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最近看到有些老師很辛苦，也很勤快地抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，恨不得整天把學(xué)生抓在身邊，恨不得學(xué)生能夠把自己的想法都變成學(xué)生的行動，不能不說這些老師用心良苦，不能不說這些老師做得不夠好，如果單從對學(xué)生的幫助而言，的確付出很多，但是我們不能不遺憾地看到，老師的辛苦，老師的付出并不一定能夠得到學(xué)生的回報，甚至是認同。何也？ 作為一個旁觀者的角度來看，我看這些抓得很勤快很辛苦的老師的目的也是很簡單：通過自己的勤快與辛苦能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成績，如果單看短期的效應(yīng)，可能會有一定的效果，畢竟短時間內(nèi)，老師抓一抓，某些內(nèi)容會有一定印象，是可能有一定的進步，但是如果從長遠來看，一直靠這種耗時間的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績會有真實的效益嗎？或者說，學(xué)生是能夠真的接受這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？我以為這是皇帝不急太監(jiān)急，這種方式一方面老師是維持不了長久的，耗體力，費時間，效率不高，另一方面也會徒增學(xué)生的厭學(xué)情緒，是絕對不可取的。為什么這些老師喜歡選擇這種簡單粗暴的方式呢？主要是短平快，效益明顯，根本不管學(xué)生內(nèi)心接受不接受，愿意不愿意。其實哪怕學(xué)生的確在短期內(nèi)成績是有進步了，他可能對老師所教的這學(xué)科會有一種厭惡感，甚至對這個老師產(chǎn)生抵觸，何必呢？ 作為一個教育工作者來說，學(xué)生是一個人不是機器，不能用對待機器的方式來對一個有思想有情感的人，而是要真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，真正了解學(xué)生的思想與心理的狀態(tài)，才可能選擇一個比較適合學(xué)生需要的教學(xué)策略與教學(xué)行為。兵書說：“攻心為上”就是要對敵人的內(nèi)心想法有一個清晰的了解與把握，只有對敵人的內(nèi)心有了準(zhǔn)確的把握與了解，仗才可能打好。作為我們的工作對象學(xué)生也是需要我們教師能夠真正走進他們的心靈世界，真正了解他們的思想動態(tài)，生活習(xí)慣。一旦學(xué)生覺得我們這些老師是真正關(guān)心他們的成長，而不是只關(guān)心的面上的成績，不是逼著他們出成績給自己增光添彩，這個時候，學(xué)生就可能會覺得老師是有人文情懷的人，老師是真正懂得教育的人，會不由自主地想與老師親近；反之，那種只是一味地把那些書本知識強制灌輸給學(xué)生，盡管用了威脅恐嚇的手段逼著學(xué)生完成所謂的練習(xí)作業(yè)的老師，他們并沒有真正贏得學(xué)生的認同與欣賞，更無法真正得到學(xué)生喜愛。這樣老師的教學(xué)是不可能帶給學(xué)生什么快樂與美好的，這樣的老師最終也是會失去學(xué)生對他的工作的支持與信任的。 教學(xué)本來就是不是一個一蹴而就的事情，而是需要老師有耐心的工作，更是需要老師有智慧有技巧的工作。那些真正成為優(yōu)秀或者杰出教師的人一定是十分了解學(xué)生需要的人，也一定是懂得張弛有度并很好控制節(jié)奏的人，他們絕對不會因為短期的成績而讓學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的犧牲品，更不可能為了考試成績將學(xué)生往死里逼。教學(xué)是一個需要細水長流的工作，老師的教也不是一次兩次就能夠把學(xué)生教懂，教好，而學(xué)生的接受也可能需要三次，甚至更多次，畢竟老師的講解與學(xué)生的理解永遠不可能輕松達到平衡的狀態(tài)，永遠有落差，永遠有偏差。好的教師他知道學(xué)生的狀態(tài)變化，懂得該隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的變化，更注意隨時隨地關(guān)心著每一個學(xué)生思想、心理、情緒的變化，只要有可能，他一定想方設(shè)法去幫助每一個需要幫助的學(xué)生，幫助每一個愿意接受幫助的學(xué)生。這樣的老師在學(xué)生身邊會讓學(xué)生覺得如沐春風(fēng)，而不是大兵壓境；這樣的老師的存在是會讓學(xué)生時刻感受到來學(xué)校學(xué)習(xí)的魅力與價值。 盡管這樣的老師是我永遠學(xué)習(xí)的榜樣，而我離這樣的老師還有很大的距離，但我總在力求自己朝這個方向靠攏，希望自己的教師生涯不僅是自己快樂的，學(xué)生也是快樂幸福的，彼此還能夠給予應(yīng)有的快樂。
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