回顧：

上一篇文章《藥到病除| 用整合學習法來治療你的“知識焦慮”(思維導圖圖解）》，我們從現(xiàn)代人的知識焦慮入手，提出了適合成人學習的整合學習法，簡單、實用的將你從知識困境中解救出來。

但是，當你真的開始實踐，你會發(fā)現(xiàn)：

我的學習效果越來越顯著了...

我的學習內(nèi)容卻越來越碎片了...

到處都是知識，到處都是可以與自己相關(guān)聯(lián)的知識，我的知識需要管理了！

所以本篇文章主要講述如下要點：

1，知識管理的三大天坑：

2，知識管理的內(nèi)涵及核心本質(zhì)；

3，知識管理流程實操六字訣；

4，從知識管理的角度解析什么是學習。

對，知識管理！

那，你是如何做的呢？

三大天坑

如果你只是熱衷于用各種筆記類軟件進行知識的分類、儲存，你可能入了知識管理的坑；

天坑1：把知識管理工具當做知識管理本身

如果你還僅僅熱衷于用思維導圖做各種學習筆記并分享傳播，你又可能入了這知識管理的巨坑；

天坑2：把思維導圖等記憶工具當做知識管理

如果你僅僅認為學以致用就是學習之后要學文章、講授所學，你可能也入了這天坑；

天坑3：誤以為寫文章、講課等形式才是知識的輸出途徑

或許，你會說，我掉進坑里了。

難道像上面這樣做，還不夠嗎？那不是知識管理嗎？

澄清

不夠！

我們得回到問題根本層面，知識管理到底是什么？

拆解“知識管理”，即對于“知識”的“管理”。

那么什么是知識呢？

原來知識的本質(zhì)是信息，只是這些信息對你而言通過了你自己的獨特加工產(chǎn)生了對你行為的影響，所以它對你來說是知識。

那什么是管理呢？

管理學里有這樣的說法，即通過組織、協(xié)調(diào)資源，有效率的達成目的。

將兩者結(jié)合在一起，我們可以發(fā)現(xiàn)知識管理的相關(guān)內(nèi)涵如下圖：

由此，我們可以推測知識管理的本質(zhì)：

通過收集與整合有用的信息，有效率的產(chǎn)出結(jié)果、解決問題。

明白了知識管理的目的、意義及其本質(zhì)，接下來的問題也就隨之產(chǎn)生了...

操作

如何進行知識管理呢？

于此，查閱相關(guān)文獻或書籍，不難發(fā)現(xiàn)這樣的操作流程：

從知識的獲取收集，到知識的存儲與檢索，再到知識的分析內(nèi)化，最后形成相應的新知或解決問題，乃至分享與傳播。

你發(fā)現(xiàn)沒有，這個流程其實可以繼續(xù)整合如下圖：

1，收集

1.1 收集知識，一方面是“收”，一方面是“集”。

前者對應知識查找，獲取原材料；后者對應我們對尋來的學習素材進行初步的管理——儲存，這一步不僅僅是存下來，還得方便后面的提取調(diào)用。

1.2 如何“收”？

在回答這個問題之前，

我們得回答為什么要收尋，以及收尋什么？

所以，通過上圖我們發(fā)現(xiàn)，收集的前提是聚集結(jié)果。

也就是，基于目標的學習，進行對應的學習素材的查找。而在如今這個訊息發(fā)達的時代，尋找的途徑如下所示：

知道了尋找的途徑，或許我們還需要具體的搜尋技巧：

有了原材料，是不是所有的原材料都一同對待呢？

知識也是有權(quán)重之分的，有些知識是前沿的、正被研究的，有些知識是根本的根本、傳達的是事物的底層邏輯，有些知識則是被白話文后簡易的表達，還有些知識帶有更多的個人體驗與情感表達的。

沿著這個邏輯，我們將知識劃分為一二三四手知識。他們的具體特征入下圖：

為了更有質(zhì)量的展開學習，在開始之前就得基于知識來源性進行權(quán)重分類，然后盡可能的去尋找一二手知識。

當我們做完上述工作之后，

那么如何進行知識的儲存，以方便后續(xù)進行基于問題的同主題閱讀式學習呢？

1.3 如何“集”

如果你學過思維導圖..

如果你使用多端同步云筆記，譬如印象筆記、有道云筆記等

如果，你看過我的這篇文章《演示| 1張導圖+2款軟件+3步策略，快速打造個人筆記體系》

那么，你就一定會基于云筆記支撐下的思維導圖式存儲原理。

知道了基于問題的學習法，懂得了收尋需要的學習材料，也學會了利用軟件工具和思維導圖對素材進行管理，是不是這樣就夠了呢？

我相信，很多伙伴停留在了這里！

然而，回歸上圖“六字訣”，我們發(fā)現(xiàn)，這僅僅是知識管理的第一步，這也是很多伙伴調(diào)入的第一大天坑之所在！

2，整合

付諸于行動，才會產(chǎn)生實際效果。

基于原素材，進行學習、內(nèi)化的過程，我們稱之為“整合”的過程。

那么，我們應該如何加快這個過程呢？

2.1 “整”

整，即將零散的內(nèi)容整合為一體，互相有聯(lián)系。因為我們做的是基于一定問題的同主題學習，所以這個過程配合思維導圖來進行，能加速我們結(jié)構(gòu)化學習素材，構(gòu)建知識體系的過程。

不行，看看這篇文章《6小時入門新媒體運營=3張全景思維導圖+21張局部圖》，你就明白作者是如何在6小時快速建構(gòu)起新媒體運營的知識體系的。

思維導圖雖快，但它在這個環(huán)節(jié)里也只是起到工具的作用。在現(xiàn)實中，亦有很多小伙伴停留在了這里，就結(jié)束了。

難道用導圖做出一個知識體系，就代表你弄到了嗎？所以，是不是很多人又掉進了這個天坑——篩花式筆記。

走出天坑，還得回歸初心！

2.2 “合”

我們想解決什么問題呢？

這些知識體系跟我們有什么關(guān)系呢？

這就是“合”的過程！

如何做？如果你學習過上一篇文章《藥到病除| 用整合學習法來治療你的“知識焦慮”(思維導圖圖解）》，掌握了整合學習法，基本上就差不多了。

到了這里，還不夠！有始有終，方得圓滿！

3，結(jié)果

做事情要有結(jié)果，在職場要有結(jié)果導向思維。

我們折騰了這么久，總是為了解決什么問題、弄清楚什么事情、滿足什么需求...

3.1 “結(jié)”

結(jié)，終結(jié)、結(jié)束、收尾。知識管理的目標是通過一系列的行為，協(xié)調(diào)知識，最終是為了有效率的解決什么問題。

問題解決沒，這是衡量本次學習的公正指標。

3.2“果”

通過這個過程，我們最終能輸入什么成果呢？

譬如，寫文章、做講課等，都是學以致用的一種體現(xiàn)。（你們能看到這篇文章，也是作者整合學習的結(jié)果——輸出）

因為我們都知道學習效率金字塔模型

但是，成果難道僅僅只是文章、講課等形式嗎？

或許，至少我們可以從這三個層面進行分析：

通過這次的學習，我輸入了內(nèi)容，譬如文章、課程等；

通過這次的學習，我掌握了技能，能用技能解決某些問題；

通過這次的學習，我改變了某些想法，影響了我面對生活中某些情景的決策；

或許，這個時候給出心理學里對于學習的定義是再適合不過了：

學習，基于經(jīng)驗的行為或行為潛能的持久性變化。

所以，知識管理也是為了更好的展開學習活動達成學習目標！這個時候，我相信你不僅理解了知識管理的本質(zhì)，也明白了原來，這才叫學習!

那么，開始奔跑吧！

在知識管理的道路上...