人生本沒有意義，但每個(gè)人必須為自己的人生確定意義。生命的意義就在于努力賦予它意義。

1993年，我懷著美好的教育夢(mèng)想，走上了小學(xué)教師的工作崗位。我被分配到豫東一個(gè)縣城郊區(qū)的一所小學(xué)，雖然校舍簡(jiǎn)陋，但站在三尺講臺(tái)上，望著一雙雙稚嫩的眼睛，我依然真切地感受到了教師這個(gè)職業(yè)的神圣、責(zé)任的重大。職業(yè)的責(zé)任感促使我總是認(rèn)認(rèn)真真地做好我眼前的每一件事。我把“勤勤懇懇做事，踏踏實(shí)實(shí)做人”當(dāng)做自己的座右銘，備課、上課、批改作業(yè)、班級(jí)管理……每一樣工作我都盡心盡力，平淡的日子過得快樂而充實(shí)。

盡管還沒有策略，盡管還比較盲目，但我始終腳踏實(shí)地，不斷摸索著、實(shí)踐者，一步一個(gè)腳印地往前走著。我用愛心、耐心和真心去做每一件微不足道的小事，去善待周圍每一個(gè)人。也許是天道酬勤，畢業(yè)不到兩年，我的工作便得到了領(lǐng)導(dǎo)與同事的認(rèn)可，也贏得了學(xué)生與家長(zhǎng)的喜愛，孩子們都樂意到我班就讀。小小的成績(jī)沒有讓我沾沾自喜，反而增添了我做事的信心，進(jìn)一步點(diǎn)燃了我工作的熱情。我越來越喜歡站在講臺(tái)上的感覺，喜歡與孩子們?cè)谝黄?，決心用自己的青春與努力，為孩子們的明天鋪一條七彩之路。

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?。”我自知不是一個(gè)天資聰穎的人，工作之余，常常向一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，到別班教室里蹭課成了家常便飯。從課堂教學(xué)到班級(jí)管理，我不斷汲取著別人的經(jīng)驗(yàn)。課下，對(duì)一些教育類的書籍雜志，我更是愛不釋手。那些感人的教育案例，那些精彩的課堂教學(xué)，我一遍遍地翻閱著、學(xué)習(xí)者、模仿著，并嘗試著用到自己的課堂上，感覺自己的課竟也上得有模有樣了。

上世紀(jì)90年代末，是我課堂教學(xué)的分水嶺。由于工作表現(xiàn)較好，1998年春，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)派我到周口聽課學(xué)習(xí)。這是我第一次外出學(xué)習(xí)，幸運(yùn)的是，那次來周口做課的老師是從北京等大城市請(qǐng)來的優(yōu)秀教師，名字記不清了，只記得她們課上得極好，理念新穎，課堂氣氛非?；钴S。那循循善誘的語言、那民主的教學(xué)氛圍、那精美的課件，讓我驚嘆不已，也令我茅塞頓開：原來，語文課也可以這樣上！我不禁躍躍欲試了！

1999年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，我第一次參加了縣優(yōu)質(zhì)課比賽。我認(rèn)真研讀教材，借鑒別人的教學(xué)思路，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，竟一舉奪得了縣優(yōu)質(zhì)課比賽的一等獎(jiǎng)。2001年，我又參加了周口市電化教學(xué)大賽，最終也在比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。這兩次比賽，每一次都促使我努力鉆研教材，查閱資料，虛心向別人請(qǐng)教，廣泛借鑒與吸收，使我在語文教學(xué)的園地中快速成長(zhǎng)起來，教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)都得到了提升。

2003年，我由縣城調(diào)到周口市區(qū)的小學(xué)工作。在這里，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多了，身邊領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和同事們認(rèn)真的工作態(tài)度給我樹立了榜樣，也給了我莫大的幫助。從他們身上，我學(xué)到了很多，也感覺到了自己的不足。我絲毫不敢懈怠，工作更加勤奮了。不管是在教學(xué)上還是班級(jí)管理上，都是認(rèn)真對(duì)待、精益求精，業(yè)務(wù)能力逐年提升。在領(lǐng)導(dǎo)的支持與培養(yǎng)下，我多次參加省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，并在賽課中不斷成長(zhǎng)著。

2003年10月，在周口市“作文教學(xué)研討會(huì)”上，我執(zhí)教的示范課《朋友》得到了與會(huì)專家的好評(píng)，使我備受鼓舞；2006年，經(jīng)過層層選拔，我參加了河南省第六屆小語閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》一課并獲獎(jiǎng)，期間得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與專家的引領(lǐng)與支持，令我受益匪淺。伴隨著新課改的實(shí)施，我認(rèn)真研讀新課標(biāo)，慢慢懂得了一堂好課應(yīng)該帶給學(xué)生什么，不再單純地為教而教。

2007年，我參加了在新鄉(xiāng)舉辦的河南省閱讀教學(xué)研討會(huì)，并做了題為《閱讀課，貴在真實(shí)自然》的發(fā)言，使我對(duì)小語閱讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)；2010年，我被評(píng)為周口市川匯區(qū)首屆語文學(xué)科名師。在名師觀摩課活動(dòng)中，通過對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研和打磨，我又明白了細(xì)讀文本的重要性；2011年以來，我多次應(yīng)邀到周口師院“國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語文置換班”做課或講座，被聘為“國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語文研修班”教師；2015年，又被周口師院教育科學(xué)系聘為“雙導(dǎo)師制”校外輔導(dǎo)教師……

每一次活動(dòng)，都是一種歷練；每一次交流，都是一種成長(zhǎng)。前進(jìn)的路上，總是荊棘與鮮花相伴，淚水與歡笑齊飛。正如竇桂梅老師所說“唯有帶痛的成長(zhǎng)才是真實(shí)的成長(zhǎng)”。 多少個(gè)夜晚，為了備好一節(jié)課，我面對(duì)教材認(rèn)真鉆研，反復(fù)琢磨；為了完成一篇論文，我放棄精彩的電視節(jié)目，加班加點(diǎn)細(xì)細(xì)推敲。偶爾也會(huì)羨慕別人悠閑的生活，但卻停不下自己的腳步。專業(yè)成長(zhǎng)沒有捷徑。一路走來，一路的努力與堅(jiān)持，各種艱辛已沉淀在腦海，成為我人生中最寶貴的財(cái)富。

從語文教師到教研組長(zhǎng)，從教導(dǎo)主任到業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，一路走來，始終不變的是那顆熱愛教育的心。工作性質(zhì)的改變，一方面使我覺得自己理論知識(shí)的不足，另一方面也越發(fā)覺得站在三尺講臺(tái)上是一種幸福，一種享受。為進(jìn)一步提升自己的專業(yè)水平和技能，工作之余，我還積極帶領(lǐng)大家投身于課改和教研，努力探索教育教學(xué)新途徑。

2009年7月，我主持并參與了課題《小學(xué)語文有效課堂的行動(dòng)策略研究》的研究工作。作為課題負(fù)責(zé)人，我?guī)ьI(lǐng)本組教師積極開展課題研究，在實(shí)際運(yùn)作中，我們認(rèn)真做好“三個(gè)結(jié)合”：理論與實(shí)踐相結(jié)合、課題研究與日常教研相結(jié)合、教育科研與自身專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合。我們一邊工作，一邊勤于收集各種與課題有關(guān)的資料，探討關(guān)于提高課堂教學(xué)有效策略的過程與方法，并及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文。

一疊疊資料，浸透著我們的執(zhí)著追求和孜孜不倦的汗水。隨著一篇篇論文的完成、一堂堂好課的展示，我們也逐步由教學(xué)能手向科研型教師轉(zhuǎn)化。2010年至2013年，我承擔(dān)和參與的幾項(xiàng)課題先后結(jié)題并在學(xué)校推廣實(shí)施，使得我們的教育觀念進(jìn)一步吐故納新，對(duì)學(xué)校的教科研工作也起到了一定的推進(jìn)作用。

2015年，我成立了自己的語文工作室，帶領(lǐng)年輕教師讀書與寫作、研討與交流，積極培養(yǎng)青年骨干，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。我知道，這又是一個(gè)起點(diǎn)！

多年來，我就像一只不知疲倦的蜜蜂，在教育的百花園里快樂采擷著，辛勤釀造者。不求驚天動(dòng)地，但求腳踏實(shí)地；不求涓流相報(bào)，但求青春無悔！在自己的三尺講臺(tái)上快樂地工作，在自己的青春歲月中無悔地奉獻(xiàn)，用心去工作，用愛去育人。愛崗，愛生，愛教育，這是我一生不變的追求！

這本書是教育專家林格先生的大作。在書中，林格先生從教育的本質(zhì)出發(fā)，娓娓道來，提出了十個(gè)教育觀。其中“教育就是生長(zhǎng)”“教育就是尊重”“教育如水”等觀點(diǎn)，令我深有感觸。

林格先生認(rèn)為，教育是一種新生，教育即人的成長(zhǎng)。每一個(gè)生命，自誕生之后，都具有天賦的潛在能力。教育的本質(zhì)，從某種角度來說，就是使每個(gè)人與生俱來的能力得以生長(zhǎng)。

從無到有，從弱到強(qiáng)，生命的自我成長(zhǎng)是宇宙萬物本能的成長(zhǎng)規(guī)律。但事實(shí)上，很多時(shí)候我們習(xí)慣于高高在上，習(xí)慣于無所不知，仿佛全天下真理皆掌握在己手。我們往往把孩子當(dāng)作一個(gè)接收器，打著愛孩子的旗號(hào)，將成年人的知識(shí)觀、價(jià)值觀等生硬地灌輸?shù)胶⒆拥哪X海里。

于是，在“教育”的過程中，在努力“給予”的同時(shí)，也扼殺了兒童的很多潛能。林格先生以生動(dòng)的實(shí)例講述了一些“教育者”是如何打斷兒童的想象力，然后以自己的思維方式“告訴”兒童，把兒童塑造得千篇一律的。這的確值得每一個(gè)教育者深思。

林格先生還提出了“教育就是尊重”的觀點(diǎn)。林格認(rèn)為，教育要想有效果，必須要了解、發(fā)現(xiàn)兒童，但了解、發(fā)現(xiàn)的前提就是尊重。兒童并不是一個(gè)無知的“小人”，他們也有思想，有潛能。而成人卻總是站在自己的認(rèn)知上去審視他們、指責(zé)他們、教育他們。對(duì)話的內(nèi)容在不在一個(gè)層面上，又怎能得到兒童的認(rèn)同，達(dá)到理想的教育效果呢？教育者的引領(lǐng)是必要的，但更多的應(yīng)該是喚醒。一旦喚醒，教育便成功了！

“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石臻于完美?！碧└?duì)柕拿栽俅翁嵝盐覀儯航逃咭裱⒆由L(zhǎng)的自然規(guī)律，運(yùn)用如水的智慧，于潤(rùn)物無聲中把孩子培養(yǎng)成有用的真人！

馮玉霞老師的說課視頻（建議在wifi環(huán)境下觀看，土豪隨意）：