筆者在聽課過程中，見到了一些小組合作學(xué)習(xí)的問題和誤區(qū)，值得我們深思，主要有如下五點(diǎn)：

在一次“克的認(rèn)識”教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，稱一稱2分硬幣的質(zhì)量，活動要求是：請同學(xué)們在天平左邊的托盤里放硬幣，砝碼放到右盤中，組長主持這次“稱一稱”的活動，稱完后，組內(nèi)同學(xué)輪流把這枚硬幣放到手里掂一掂，交流一下感覺。

小組合作活動開始，一個學(xué)生在天平的托盤里放了一枚2分硬幣，組長用鑷子夾起1克的砝碼放入右盤中，這時，天平上下?lián)u擺起來。組長迫不及待地用手把天平扶平，到最后，指針是停下來了，但不是停在中央。她馬上就說：“是1克。”另外幾個學(xué)生坐在旁邊，把頭探過來一瞧，連連點(diǎn)頭：“是1克?！甭犝n教師提醒他們：“走過去看呀！”但是他們只是看著聽課教師，始終沒有離開自己的座位，而是根據(jù)講課老師的要求開始掂一掂這枚2分硬幣。這種合作交流，學(xué)生的參與度似乎很高，課堂也顯得活躍熱鬧，但仔細(xì)分析學(xué)生合作發(fā)言，不難發(fā)現(xiàn)“熱鬧”之下掩蓋著做作的成份，充滿迎合教師的味道，學(xué)生的真正收獲并不多。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是因?yàn)榻處煱才诺慕M長一般是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在組內(nèi)有較高的威信，其他同學(xué)對他的話有一種盲從的心理，而聰明的組長又為了迎合教師，追求完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，以迎得教師的稱贊。

為避免這一現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員應(yīng)實(shí)行組長輪換制，使每一位成員都有機(jī)會擔(dān)任組長，進(jìn)而理解其他成員的感受和體驗(yàn)。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生參與小組合作活動的廣度和深度，合作中要求人人參與、全程參與、實(shí)質(zhì)性的參與，而不是少數(shù)尖子生某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與。教師要注意每個學(xué)生情感態(tài)度，不光注意內(nèi)容的正確與否，更要注意學(xué)生是否積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否樂意與同伴進(jìn)行合作交流。教師要鼓勵學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，不輕易放棄自己觀點(diǎn)，要鼓勵不同意見之間的爭辯。

在一次“圓的周長”教學(xué)中，教師試圖讓學(xué)生在小組合作中測量幾種圓形物體（茶葉罐、1元硬幣、鐵絲圈等）的周長和直徑，通過計算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關(guān)系，最后推導(dǎo)出計算圓周長的公式。小組活動開始后，教師可能怕超過預(yù)定的時間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學(xué)生。原本有條不紊的同學(xué)逐漸忙亂起來，在讀秒聲中倉促完成了任務(wù)，最后的研究結(jié)果誤差比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)期望值。這樣，一節(jié)設(shè)計理念不錯的課例就因?yàn)闆]有充裕的合作時間而遺憾地收場了。

為避免這一現(xiàn)象，在我們每一節(jié)課當(dāng)中，都要盡量做到不該浪費(fèi)的時間一秒鐘也不要浪費(fèi)，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學(xué)生在小組合作研究時有足夠的時間進(jìn)行探究。像這節(jié)課，教師原本設(shè)想以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人走過的足跡研究圓的周長公式，但由于對合作的時間估計不足，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索，才會造成這種合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

一位教師在教學(xué)時，給學(xué)生準(zhǔn)備小黑板、長方體、正方體、圓柱體和球，讓學(xué)生以小組為單位在小黑板上把這些物體滾一滾，教師只是站在一旁觀察。結(jié)果小組合作之后交流時，學(xué)生根本無法達(dá)到設(shè)計這一小組合作的目的和要求。

分析原因，主要是教師指導(dǎo)幫助不夠，在滾之前教師沒有規(guī)定黑板的斜度，沒有說明滾的距離和怎樣操作、怎樣觀察。所以斜度不夠的小組里這些物體難滾，過斜的小組里學(xué)生又難以看清，滾的距離不同又難以比較，所以很難發(fā)現(xiàn)：球滾得最快、且可向各個方向滾，圓柱滾得也快，但只能向一個方向滾，長、正方體向下滑得慢等。結(jié)果小組交流時學(xué)生無話可說，不能說到點(diǎn)子上。

為了避免這一情況，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時教師要注意根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在學(xué)生合作交流中教師不應(yīng)袖手旁觀，可深入一組參與討論，也可巡回組間了解合作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控局面。也許，問題的思維含量太高，學(xué)生一時難以企及，那么，教師就要及時給他們架好梯子；也許，學(xué)生會“走調(diào)”，那么，教師就要及時予以提醒或示范，不至于讓學(xué)生在岔道上走得太遠(yuǎn)而耗費(fèi)走正路的時間；也許，學(xué)生會“縱有千言萬語，卻不知從何說起”，那么，教師可適時“拋磚”，從而引出學(xué)生話匣子中的顆顆珍玉；也許，學(xué)生會泛泛而談，難以中的，那么，教師就應(yīng)適時引導(dǎo)，帶著他們“向青草更青處漫溯”。

一位教師在上“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，首先讓學(xué)生分別寫出1-12各數(shù)的約數(shù)，再把它們歸為三類，通過觀察、分析，概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義，然后針對“1”組織學(xué)生開展小組討論：為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)？

其實(shí)，教材中定義質(zhì)數(shù)、合數(shù)時，是將1排除在外的，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)是數(shù)學(xué)上的規(guī)定。這樣的問題沒有探討的價值，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。早在20世紀(jì)三十年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面，這才是好的教學(xué)，教育應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。根據(jù)他的理論，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置的問題應(yīng)該盡量與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能老是在低水平上重復(fù)，必須有一定的難度，既要使學(xué)生能夠達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。在這樣的問題上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有意義，才能促進(jìn)思維的發(fā)展。

某些課堂的活動現(xiàn)象：小組討論時，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考便你一言我一語地發(fā)表看法，各說各的。全班交流時，“老師，我來，我來……”喊聲震天，沒被叫到者則垂頭喪氣，不再聽講……

在我們的某些課堂中，常會看到上面的現(xiàn)象。然而，有些教師卻認(rèn)為這是課堂“活”的表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生在課堂中的活動是要講規(guī)范的，“活”要有度。超越一定的度，課堂教學(xué)將不能有序進(jìn)行，學(xué)生認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣也無法形成。課堂不是“茶館”，學(xué)生在課堂中的活動必須遵守一定的規(guī)范和秩序，這是有效開展數(shù)學(xué)活動的前提。

總之，在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時，我們一定要少搞形式性的東西，多做實(shí)質(zhì)性的文章，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搞得生動、主動、富有個性，把新課標(biāo)理念扎扎實(shí)實(shí)地落到教學(xué)中。