《福建教育》2015年4月 卷首語

這是一個迷人的課堂。麥田是他的教室，一株株麥穗是他的課本，風吹麥浪成了他最美的課件……是的，這就是蘇格拉底的課堂，這就是他的《最大的麥穗》一課。那一天，他與弟子們經(jīng)過一塊麥地，就讓弟子去找一顆最大的麥穗。弟子們總是挑挑揀揀，一再錯失良機。在蘇格拉底的引導下，弟子們悟出了要把握時機的道理。

盡管這是兩千多年前的一堂課，現(xiàn)在看來，仍閃爍著熠熠的智慧火花。一塊普通的麥地，一項簡單的任務，經(jīng)過老師的巧妙設計，就成了一個魅力無限的課堂。這堂課上，蘇格拉底寥寥數(shù)語，主要的教學語言只有兩處。“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！边@是老師在布置學習任務。當?shù)茏觽儍墒挚湛铡⑹鴼w時，蘇格拉底說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這堂課上，主要的時間是弟子們在麥地里自由行走，尋找那一株最大的麥穗?！翱纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭……他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪?！眱上鄬Ρ?，弟子們占用了課堂大部分時間，成了絕對的主角，而老師仿佛成了客串，用現(xiàn)在的眼光來看，可謂典型的“少教多學”式教學。

“少教多學”的核心還不在時間的分配，而是老師的“教”是否真正幫助孩子達成了學的目標。這堂課上，最精彩的地方是弟子們在老師的啟發(fā)下，有所領悟——人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這不是蘇格拉底告訴弟子的，而是弟子們自己的領悟、自己的思考，已經(jīng)是弟子們自己的智慧。顯然，要讓弟子們明白這一點是不容易的，是教學難點所在。之所以課堂上會有這么好的教學效果，是因為蘇格拉底教得恰到好處，教在了“點”上。弟子們正在躊躇之際，老師的一番點撥果然如撥云見日，讓人豁然開朗，茅塞頓開?？梢?，老師真正有效的“教”不在講多講少，而在于“教”的時機。他沒有一開始就告訴弟子們要思考什么、注意什么，而是在弟子們學習體驗之后，再進行引導點撥?？雌饋砗芎唵?，可仔細想想我們有多少課堂是這樣安排的呢？

古今中外，教育內(nèi)容、價值取向也許有很大不同，但教育方法、基本原則大抵是相通的?？鬃右仓v過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@一方面是強調(diào)老師啟發(fā)引導的時機，其實也是在強調(diào)學生學習狀態(tài)的重要性。怎樣才能達到“憤”與“悱”的狀態(tài)呢？當然不能靠老師的講與說，最好的方法應當是學生自己的體驗，自己的實踐。蘇格拉底深暗此道。布置了學習任務，他就這么在一邊看著，任憑弟子們一再錯失良機，一再與“成功”擦肩而過?？吹梦覀冞@樣旁觀者忍不住要叫出聲來——馬上時間到了，趕快摘下吧，就是這一顆呀！因為我們在課堂上常常就是這么做的。見不得孩子犯錯，剛給孩子一些探索的空間，馬上就告訴孩子答案是什么，正確的方向在哪兒；見不得孩子浪費時間，剛讀了一會兒書就要說體會、講心得，剛寫幾句話就要交流展示，沒寫完也沒關系，說說也行。

最終剝奪了孩子自己學習、探索的權利，慢慢地便習慣了用自己的講解分析代替孩子的讀書思考。豈知真正有效的教學必然是建立在孩子充分學習的基礎上，哪怕這些學習看起來是錯誤是、無用的，否則哪來的“憤”與“悱”呢？少教多學的終極目標，是努力轉變學習方式，最終實現(xiàn)自主學習。這是一個復雜的過程，孩子學習能力的建構必須經(jīng)歷大量的自我學習、長期的自主探索。正如在蘇格拉底的課堂上，正是弟子們長此以往的摸索，才慢慢沉淀下觀察的本領，思考的能力。這樣，弟子中才會走出了柏拉圖這樣跟老師一樣智慧的人。

少教，多學，看起來很樸實，卻是教學的大智慧，古往今來成功的課堂莫不如此。