一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)方面提到：第一學(xué)段（低年級(jí)）叫寫(xiě)話，第二、三學(xué)段叫習(xí)作。對(duì)低年級(jí)提出的寫(xiě)話要求是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

可目前我們學(xué)校低年級(jí)寫(xiě)話的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生不知道寫(xiě)什么？

2、學(xué)生不知道該怎么寫(xiě)？

3、學(xué)生對(duì)寫(xiě)話沒(méi)有興趣。

形成這些現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1、從學(xué)生方面來(lái)看，一、二年級(jí)的學(xué)生年齡小，缺乏細(xì)致觀察，加上他們識(shí)字量還少，會(huì)寫(xiě)的字也不是很多，閱讀面窄，對(duì)寫(xiě)話形成了一定的困難，所以他們都不喜歡寫(xiě)話。

2、從教師方面看，有的教師認(rèn)為寫(xiě)作要從三年級(jí)開(kāi)始，一二年級(jí)的學(xué)生是以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，不注意不重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話的能力，寫(xiě)話教學(xué)匆匆而過(guò)，甚至根本沒(méi)有，讓學(xué)生失去了寫(xiě)話的訓(xùn)練場(chǎng)地。

3、從家長(zhǎng)方面看，大部分家長(zhǎng)工作繁忙，整天只知道工作賺錢(qián)，或者只關(guān)心自己孩子的成績(jī)、分?jǐn)?shù)，而不重視帶自己的孩子出去走走看看，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。學(xué)生參加的活動(dòng)少了，見(jiàn)識(shí)少了，當(dāng)然就寫(xiě)不出什么內(nèi)容來(lái)，對(duì)寫(xiě)話也就不感興趣了。

可對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們邁向?qū)懽髦T(mén)的腳步剛剛抬起，打開(kāi)他們的寫(xiě)話思路，激發(fā)他們的寫(xiě)話熱情顯得至關(guān)重要，這將直接影響學(xué)生今后對(duì)寫(xiě)作的情緒。所以，寫(xiě)話必須從低年級(jí)抓起。因此，我們確立了“低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)話的研究與實(shí)踐”這個(gè)課題，試圖通過(guò)本課題的研究把低年級(jí)的學(xué)生引入快樂(lè)寫(xiě)話的殿堂，提高他們的寫(xiě)話能力。

二、 國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：

1、教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、著名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師非常注重讓習(xí)作適應(yīng)兒童生活和心理過(guò)程，使“兒童喜歡”習(xí)作。把兒童平常生活中的“玩玩說(shuō)說(shuō)”和“吃吃說(shuō)說(shuō)”等引導(dǎo)到習(xí)作教學(xué)課中，使喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和表演成了驅(qū)散學(xué)生習(xí)作恐懼癥的良藥。如學(xué)生在習(xí)作課堂上玩“吹泡泡”的游戲，連最遲鈍的孩子的眼睛里也會(huì)放出光來(lái)。這種游戲和表演成了調(diào)動(dòng)兒童所有感官進(jìn)行觀察感知、自我感悟、思維訓(xùn)練和言語(yǔ)表達(dá)的外在誘因和動(dòng)力。張老師認(rèn)為，玩是兒童的天性，是兒童健康發(fā)展身心的主要方式，所以“要學(xué)生對(duì)作文有興趣，學(xué)生首先要玩得有趣?！彼倪@種觀點(diǎn)，得到國(guó)內(nèi)同行和專家的肯定和贊賞，也是值得我們借鑒的。

3、戴維·劉易斯在《閱讀當(dāng)代圖畫(huà)書(shū)：圖繪文本》一書(shū)的導(dǎo)論中所歸納的一樣：長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于繪本這種形式的基本特征取得了一個(gè)廣泛的共識(shí)，就是它結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式——圖畫(huà)與文字——成為一個(gè)復(fù)合的文本。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈粌H如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、價(jià)值取向等都值得我們細(xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫(xiě)”的元素。

4、霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地受興趣的影響，因而教學(xué)中，教師要能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用評(píng)語(yǔ)、繪本、活動(dòng)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們體味到成功的歡樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）、研究?jī)?nèi)容

滿足低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的心境，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的動(dòng)力，豐富低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)容，提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的能力等幾方面，并制定相關(guān)的措施。

（二）、預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究與實(shí)踐，讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話有內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并且能提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)施，凝聚并帶動(dòng)一批青年教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

四、研究的操作措施及做法：

（一）、收集繪本，收集活動(dòng)。

教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好，尋找各種各樣的繪本，如《小豬鬧鬧》、《鹵蛋的愿望》、《逃家小兔》、《溫情的獅子》等等；收集各種活動(dòng)，如《老鷹捉小雞》、《貼鼻子》、《猜硬幣》、《貼膏藥》等適合低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)并編寫(xiě)教案。

（二）、激發(fā)興趣，快樂(lè)寫(xiě)話。

1、借助評(píng)語(yǔ)，挖掘?qū)懺拕?dòng)力。

每周雙休日給學(xué)生布置一篇寫(xiě)話內(nèi)容，教師在批改時(shí)少寫(xiě)一些有關(guān)寫(xiě)作技巧方面的評(píng)語(yǔ)，更多的是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容與他們進(jìn)行敞開(kāi)心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思想、行為，讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。比如：一生在一次寫(xiě)話內(nèi)容中這樣寫(xiě)道：今天，爸爸帶我去放風(fēng)箏。風(fēng)箏飛得很高很高，可是后來(lái)線斷了，風(fēng)箏飛走了，我很傷心。我就在他的文章后面寫(xiě)上這樣的評(píng)語(yǔ)：別傷心，雖然風(fēng)箏飛走了，可是你學(xué)會(huì)了放風(fēng)箏。老師多想看看你是怎么把風(fēng)箏放上去的。教師就可以借助評(píng)語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行交流。從而使學(xué)生愿意把自己的想法、自己看到的、做過(guò)的事情寫(xiě)下來(lái)與教師分享，寫(xiě)話就有了動(dòng)力。

2、依托繪本，激發(fā)寫(xiě)話興趣。

繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本有著發(fā)自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。低年級(jí)學(xué)生往往因無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可表而無(wú)從下筆。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫(huà)面，將學(xué)生們的種種生活情狀定格于圖畫(huà)中，并輔之以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言旁白，引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開(kāi)遐想，為學(xué)生搭建了愛(ài)讀樂(lè)寫(xiě)的寫(xiě)話平臺(tái)。學(xué)生倘徉在由豐富的畫(huà)面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂(lè)的圖文旅行中，學(xué)生們的表達(dá)欲望噴薄而出。所以，教師可以依托繪本，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如仿寫(xiě)、想像寫(xiě)、猜寫(xiě)、續(xù)編等等。

3、利用活動(dòng)，體會(huì)寫(xiě)話樂(lè)趣。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)活動(dòng)有很大的吸引力。教師可以盡量為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中把學(xué)生自然引入到寫(xiě)話中來(lái)。如低年級(jí)課文中有關(guān)動(dòng)物的文章很多，可以讓學(xué)生回憶并扮演動(dòng)物角色，參與形象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。課間，教師可與學(xué)生一起玩“貼藥膏”“貼鼻子”“猜硬幣”“老鷹捉小雞”等游戲，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動(dòng)作、表情，最后把玩的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。又比如春天到了，帶學(xué)生去校園找找春天在哪里，然后寫(xiě)一寫(xiě)。有了這樣的活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)容就多了，而且是親身體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的也會(huì)比較生動(dòng)形象。

（三）、展示作品，享受快樂(lè)。

孩子寫(xiě)完一篇文章就象完成一件藝術(shù)品，期待著教師的肯定，成功的喜悅。倘如教師吝嗇對(duì)成績(jī)的充分肯定，會(huì)給初學(xué)寫(xiě)話的孩子帶來(lái)什么呢？研究對(duì)孩子寫(xiě)話如何評(píng)價(jià)，十分重要。

①改革評(píng)價(jià)制度。寫(xiě)話來(lái)自學(xué)生不同的生活，應(yīng)該沒(méi)有單一、呆板的評(píng)價(jià)方式。從鼓勵(lì)肯定孩子角度出發(fā)，教師要“筆下有情”，敢打高分，敢打滿分。充分的肯定足以激勵(lì)孩子通過(guò)認(rèn)真觀察，再認(rèn)識(shí)，再思考，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。

②提供展示機(jī)會(huì)。展示孩子的作品，有兩個(gè)益處：一能加強(qiáng)對(duì)作者的肯定，鼓勵(lì)作者的寫(xiě)話自信；二能形成互相欣賞、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的氛圍。

a．建立班級(jí)寫(xiě)話排行榜。朗讀、交流、評(píng)比、上榜。

b．編輯孩子優(yōu)秀片段、寫(xiě)話集。積累研究成果，展示孩子的游戲生活。

c．鼓勵(lì)孩子積極投稿。讓孩子體驗(yàn)自己的作品具有社會(huì)效應(yīng)，從而激勵(lì)其更大的寫(xiě)話熱情。

五、課題研究的步驟及人員分工：

（一）研究的步驟：

準(zhǔn)備階段：成立課題組，提出課題，召開(kāi)專題性研究會(huì)，完成課題的論證，上交課題申報(bào)書(shū)。

起始階段：學(xué)習(xí)理論， 收集素材，制定方案。

實(shí)施階段：1、課題組研討會(huì)，討論和研究訓(xùn)練內(nèi)容，以及操作方法，確定人員搜集資料。

          2、搜集各種繪本和各種活動(dòng)，寫(xiě)成教案，開(kāi)展課題研究與實(shí)踐活動(dòng)。

          3、及時(shí)寫(xiě)好課題研究論文，以及反思活動(dòng)情況，整理相關(guān)資料。

總結(jié)階段：做好資料整理，完成課題總結(jié)報(bào)告，整理有關(guān)課題總結(jié)資料。

（二）人員分工：

組長(zhǎng)：華  萍   撰寫(xiě)課題，制定方案，研究實(shí)施。

成員：洪國(guó)芳  金君燕  蔣銀珠  金玲娟       資料收集，研究實(shí)施。

六、課題研究的條件分析：

    本校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，學(xué)?？蒲蟹諊鷿狻１救嗽辉u(píng)為紹興縣“十佳青年教師”，獲得優(yōu)質(zhì)課二等，又是一線教師，從教十幾年，經(jīng)驗(yàn)比較豐富。課題組成員都是學(xué)校月牙兒文學(xué)社的指導(dǎo)老師，對(duì)指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)話的研究有著濃厚的興趣。學(xué)校又有展示學(xué)生習(xí)作成果的舞臺(tái)——?？＿@些都為本課題的順利研究、深入開(kāi)展提供了保障。