寫論文不僅僅是搬運自己的研究成果，更是一個整理自己的思想認識，并使之科學化的表達過程。這既需要學術的專業(yè)訓練，又需要寫作的應用訓練。只是，關于寫作的教育，進入大學以后就失蹤了，全靠個人去琢磨。下筆無文的現(xiàn)象比比皆是，包括不少粉筆匠。

對于以實踐操作為主要業(yè)務的中小學教師來說，寫論文也是一種提升自己的方式。前面的《中小學教師論文“寫什么”》討論了如何選材的話題，這里接著討論如何把已收集的材料和做過的事情提煉進文章。

一、把研究化為具體的問題

不少老師，把課題報告、工作總結當作論文投稿。誠然，這些文字對于個人有一定的價值，但是對于別人對于社會卻不一定有價值。

論文是要“論”的，是要論出別人不知道的東西。換句話說，論文需要的是精華，是自己能夠證明的創(chuàng)見。即使中小學普通教師，也可以在某個小點上摸索出別人沒想過沒用到的舉措。

1. 提取實踐中反響最好的或進展最難的東西，自問好在哪里或難在哪里；從而分析原因，尋找理論的闡釋，實驗改進，證明措施的有效，反思后續(xù)的推進。這適合討論自己參與的工作。

2. 對比實踐中關于同一話題的不同的處理，分析各自的思路和特色，區(qū)別長短，找出疏漏，或者推出新策略，或者整合優(yōu)化。如教材的多種版本、題目的多樣解法等，不妨這樣闡述。

3. 捕捉新現(xiàn)象，努力揭示來龍去脈，尋找合理的處置方案；學習新理論，主動地嘗試和實驗，提出實施的策略方法。

總之，任何東西的出現(xiàn)，或好或壞，或難或易，或?qū)蝈e，都不是理所當然的。寫論文就是要去問為什么，然后給出自己的解答，并且證明這個解答。

二、把理論知識化為理論引領

中小學教師的研究，大多是面向?qū)嵺`的應用，要想做得深入，往往需要理論觀念作為指導。因此，做課題也好，寫論文也好，有些教師喜歡羅列研究的理論基礎，甚至獨立為一個部分，以此顯示自己所做所寫的有依據(jù)，有見識。

比如，相當多的文章羅列建構主義理論、多元智能理論、生本理論等，每個理論寫一小段介紹，僅此而已。至于各個理論與自己研究的問題有什么具體的關系，從哪個角度哪一點啟示了自己，卻惜墨如金，或者不著一筆，或者寥寥幾句，說不清道不明。

事實上，對于那些指導自己構建思路或框架的理論，也就是對自己的研究有根本性作用的理論，不能滿足于常識性的介紹，而要充分地闡釋它的獨特之處，闡釋它對自己的啟發(fā)，闡釋自己對它形成了什么特別的見解。

只有把那些理論知識化成自己獨到的思考，使之由靜態(tài)的知識變成思想的引領，作者所提出的思路、搭出的架構才有研究的質(zhì)量，有自己的創(chuàng)見，不會人云亦云。

示例：

兒童本位是語文教育的原點。無論是對教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的確定，葉圣陶先生都堅持兒童本位。他認為，“非兒童所自需，就不得強為授與”“國文課是教師與學生的共同工作。可是主體究竟是學生，教師的實施方法無論如何精到，如果學生只還他個‘不動天君’，也就難有很好的成績”。踐行兒童本位的思想要求教師明確學生的學習需求，了解學生的學習困惑。在教學過程中，要善于激發(fā)學生的參與熱情，讓學生成為課堂對話的主角。

這篇寫以葉圣陶教育思想建構初中語文展評課堂的文章，第二部分專寫實踐的理論基石，這是其中第（二）點開頭的一段話。這里不是抄書般介紹葉圣陶的話語和觀點，而是有評有述地寫出自己理解的葉圣陶這方面的思想。

第一句先提煉葉圣陶思想的核心；第二句評論葉圣陶的視角；第三引入葉圣陶的話語；第四句解釋葉圣陶的話語；第五句把葉圣陶的觀點延展到教學過程。后文再順著兒童本位的思想確定展評課堂的要素。這里就把葉圣陶的思想為自己所用了，使其成為自己所建房屋的承重梁柱——那個鋼筋混凝土結構。

三、把文獻化為自己的研究背景

開展研究，必須了解相關問題研究到了什么程度。站在前人的肩膀上，才能摸得更高，望得更遠。文獻的梳理奠定了研究的起點，反映了研究者的專業(yè)基礎和專業(yè)能力。閉門造車，往往會流于膚淺。

好比課題報告中有一項國內(nèi)外研究現(xiàn)狀要求填寫，論文作為研究成果的體現(xiàn)，同樣需要引入相關的文獻支撐和佐證自己的論述。但是，引入要避免為了文獻而文獻，避免用文獻的帽子唬人。

1. 不能抄襲文獻，而要超越文獻。文獻只能是墊腳石，是為自己的研究服務的，不能反過來，自己找材料去說明別人的觀點。引入文獻，是要在它的基礎之上往前邁出一步。

示例：

研究證實，在中學物理教學中引入概念圖能夠較好地構建學生的物理認知結構。鑒于此，探析概念圖運用于物理教學中的策略，可幫助物理學習困難的學生主動構建并完善物理認知結構，從而準確掌握、熟練運用物理概念，并將生活經(jīng)驗和科學概念聯(lián)系起來，實現(xiàn)有意義的學習。

第一句是對文獻的概括引入，交代運用概念圖構建學生的物理認知結構已經(jīng)取得了一定的成果；第二句就以上句的文獻總結為基礎，具體探討怎樣利用這種構建幫助學困生實現(xiàn)有意義的學習，把一般的應用細化到針對學困生的應用上來，由此再引出后文自己的研究所得。

2. 不能堆砌文獻，而要點到即止。文獻是用來支撐自己的觀點的，不是用來代替自己的觀點。大量引用文獻，炫耀自己的廣博，反而會遮蔽自己的思考，結果可能適得其反。嚴謹?shù)厥褂梦墨I，才能發(fā)揮支撐作用。

3. 不能羅列文獻，而要分析文獻。使用文獻是為了說明問題，引入文獻后要發(fā)揮它的價值，把文獻的內(nèi)容與自己的問題結合起來闡釋，僅僅靜態(tài)地陳列沒有意義。這與把理論知識化為理論引領是一個道理，且不贅述。