鰲江小學到底怎么開展“我愛學習.項目評價”改革活動的呢？請看動畫片——

        2007年9月，鰲江小學“我愛學習學業(yè)評價活動”在本校一、二年級語文、數(shù)學兩門學科中率先開展……2014年1月，省教育廳教研室出臺了《小學低年級語文、數(shù)學學科的教學要求調(diào)整意見》要求對全省范圍內(nèi)，一年級實行零起點教學，一至三年級取消區(qū)域性學科“統(tǒng)測”……今年年初，平陽縣教師發(fā)展中心將“我愛學習分項目學業(yè)評價”更名為“項目學評”。

        作為“項目學評”活動的發(fā)祥地，一年又一年，鰲江小學從未停止過開展該活動的步伐！

        還曾記得，在鰲小首次取消一、二年級考試的時候，來自家長、教師、教育部門的各種聲音。有校長不理解，有老師打電話寫信責問，有行政領導的擔心，有家人朋友的關切……

        對話、討論、爭辯、交流，自上而下，由下而上，從局機關干部、校長、教師到學生、家長、社會人士、政府部門同志，歷時數(shù)月，使“小學一二年級到底要不要考試？”演化為“怎樣科學的對低年級孩子進行學業(yè)評價？”

        逐漸大家明白了：以往的一張試卷就決定學生學習結果的做法是不科學、不全面的。我們應對學生的學習水平、學習能力、學習過程、學習習慣等內(nèi)容做出全面的評定。至此，歷時7年多的“評價改革”在“鰲小”轟轟烈烈地行著。之所以用“轟轟烈烈”一詞，是因為評價過程很熱鬧，評價范圍很廣泛，評價學科很豐富，評價歷程很艱辛，改革阻力挺巨大……摸著石頭過河，一步一個腳印，我們一直行走在路上。

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相比傳統(tǒng)的紙筆測試，“項目學評”更加關注標準的過程性和個性化。因此，如何基于測評目標，研制內(nèi)在一致性的測評標準，是項目學評的關鍵核心要素。為此，我們從兩個環(huán)節(jié)上來加以保障，一是建立標準研制流程（見圖）；二是擴大標準研制人員。

    為了在實踐中不斷校驗修改測評標準，我們還建立了測評反饋機制。反饋機制中包含對測評任務的優(yōu)缺點、學生作答特殊點的記錄，整理后反饋給學科教師和學科項目負責人，以便進一步完善測評任務的命制和標準的研制。

標準研制人員：包括學科老師、非學科老師和小評價師（學生）。學科老師從學科角度把握標準設定的科學性，非學科老師從學生身心發(fā)展、學習生活經(jīng)歷的角度加以補充矯正，小評價師則從學生的言語表達、學生的思維角度加補充矯正。

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本手冊印刷精美，內(nèi)容豐富，操作方便，所有學科項目的類別、達標要求、測試時間安排等一應俱全，其具備以下特點：

（1）涵蓋學科廣，關鍵學力發(fā)展的導向性強

開學初，孩子們拿到這樣一本活動手冊，他們可以規(guī)劃自己這一學年要做些什么，怎么去做，有目標、有計劃地去完成。對于家長而言，充分了解孩子在小學學習過程中不同階段的能力發(fā)展進程。對于教師而言，更便于把握教學的側重點，學生應發(fā)展的關鍵學力目標更明確，更有利于各階段教學的連貫與有效性。

（2）有效彌補以往成績報告單的不足，多元展現(xiàn)學生的綜合能力。

傳統(tǒng)意義上的成績報告單只有一個總評的成績，只能粗線條的、籠統(tǒng)地反應作為活生生的生命個體的學業(yè)狀況。而作為教師，如果僅憑期末成績報告單，把每個學生的學業(yè)情況反饋給家長，太過片面。因為成績報告單所顯示的等第往往只是從期末的一張試卷中所獲取的分數(shù)信息，這個評價結果并不能全面反饋學生一學期各方面能力的發(fā)展情況。而手冊的測評內(nèi)容以表現(xiàn)性測評為主，根據(jù)不同學科的特點，設計精簡的測評內(nèi)容和科學合理的評價標準，對學業(yè)的評價從關注學生的學習結果轉到了關注他們學習的過程，關注學生學習的水平，以及關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。所以手冊可以彌補成績報告單的不足，更能多元展現(xiàn)學生的綜合能力。

（3）有效的結合了日常評價與階段性評價

日常評價主要指的是學習過程的評價，包括“作業(yè)展評”和“習慣表現(xiàn)”兩個方面，貫穿教學始終。“作業(yè)展評”分班級和學校兩個層面。班級中可以學期中和期末兩個時間段進行。評出優(yōu)秀課堂作業(yè)（下表為評價標準）和特色作業(yè)并進行展示。旨在養(yǎng)成獨立完成、認真思考、及時訂正、書寫端正的良好習慣。學校則會舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，并不定期更換。孩子們看到自己的作業(yè)經(jīng)常上榜也會感到特別驕傲。

此外，學習習慣的養(yǎng)成是“培根”教育，手冊的設計也十分重視習慣的養(yǎng)成。所以特意增加了對學生的學習態(tài)度、興趣、習慣、方法、能力等方面進行全面評價，特別是學生在課堂上所體現(xiàn)出來的學習習慣達成程度的評價等。通過設計評價表（如以下的科學學習過程評價表）讓學生自評、組評和師評的方式，綜合評價學生的習慣表現(xiàn)，在課前、課堂、課后等都必須一以貫之地培養(yǎng)學習習慣，為后續(xù)學習生活奠基。通過“作業(yè)展評”和“習慣表現(xiàn)”的評價，幫助學生在日常學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

    手冊中清晰列明了階段性評價的內(nèi)容，檢查方式及時間安排，對學生而言，更有利于調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力；對家長而言，有利于家長對學生的學習內(nèi)容和能力發(fā)展有了方向和做相應的指導；對教師而言，有利于教師教學活動設計。

手冊能將階段性評價與日常評價進行有效的結合，貫穿學期始終。

4、兼顧后20%學生與優(yōu)秀特長生

“我愛學習”活動是以人人過關為目標的評價活動，是為了夯實底線教育。因此手冊的設計考慮了后20%的學生在學習上存在差異，在首次測評時，不一定會“過關”，從而設計了二次、三次評價，給他們更多的時間和空間努力逐步達到目標，使“人人過關”成為評價的底線，這種評價方式突出了學生的縱向發(fā)展，特別有利于學習困難的學生樹立學習的信心。

此外，各學科的優(yōu)秀學生還可以通過挑選和培訓上崗成為“小評價師”或“引導員”，成為評價的主體。有其他特長的學生可以根據(jù)自己的“特長”申報自主項目，如：語文的“小小朗誦家”，數(shù)學的“玩轉魔方”，音樂的器樂表演，科學的小發(fā)明、小制作、趣味小實驗等等，可以錄制成視頻或現(xiàn)場展示。

2.從縱向上，構建操作流程表。

為確保測評流程的規(guī)范，提高測評工作的標準化程度，對測評實施進行了詳細的流程設計，同時制定了一系列實施細則，如《“項目學評”現(xiàn)場表現(xiàn)性測評的工作說明》。以下是某一測評工作的流程圖。

“春節(jié)”祝福語

        今天是2017年農(nóng)歷正月初二，給大家送一個數(shù)學的過年祝福語。

        2017是個神奇的數(shù)字，所以今年一定是美好的一年，看著，首先2017是個順子，因為2017=10+9+8+7+6+5+4+3+2+1+987+654+321，我愿把這個大順子送給你，祝你今年事業(yè)上一帆風順。其次2017又是個“幸運數(shù)”因為2017=73+113+73，我愿把這份幸運送給你，祝你今年快樂幸福。同時，2017數(shù)字組合之和為10，也祝你新的一年里，十全十美，萬事順意！

你若盛開  蝴蝶自來