最近很多家長朋友都在咨詢?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子更好的去進(jìn)行閱讀，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)孩子自己閱讀時(shí)多有弊病，收效甚微。

那么除了旁邊陪著，精神支持，家長可以做點(diǎn)什么去引導(dǎo)孩子有效閱讀呢？今天咱們就一起來探討一下如何通過提問來引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考閱讀。

具體展開討論之前，先看看幾個(gè)時(shí)下的閱讀怪現(xiàn)狀吧。這些都是我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中頻頻遭遇的問題，看看你家孩子有沒中招。

1. 一目十行，囫圇吞棗，不求甚解

讀書并非必須慢，但讀得很快很草就不可取。而我接觸到學(xué)生的百分之八九十都是讀得快卻草。尤其是讀英文原版時(shí)，要么懂詞不懂義，要么懂文不懂詞?；蛘邌卧~認(rèn)識(shí)但文中意思抓不準(zhǔn)，或者書中故事說得還蠻像回事，但具體詞句卻不清不楚。最基本的文本理解都做不到，更別提什么高深的閱讀感悟了。

2. 讀書萬卷，一下不了筆，二開不了口

經(jīng)常有家長困惑，我家孩子讀了很多英文書啦，口語和寫作怎么還是不行？可能有專家會(huì)說，閱讀和口語寫作沒有必然聯(lián)系，前者未必幫到后者。但我的回答是，閱讀可以有效幫到口語寫作，閱讀也理應(yīng)幫到口語寫作，如果沒有，只能說明閱讀方式不對(duì)。閱讀是種輸入，口語寫作為輸出，輸入輸出必須互相作用。

3. 讀一遍就完了

古人云，“讀書百遍，其義自見”，讀得熟，則不待解說，自曉其義也。但很少有孩子愿意一本書讀第二遍，即使是自己喜歡的書。會(huì)讀書的人應(yīng)該都會(huì)同意：一本好書必須讀至少三遍，一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子不愿意讀二遍側(cè)面表明他還沒有讀出這本書的好，為什么呢？因?yàn)樽x書對(duì)他來說就是看故事，一遍完啦，故事大概知道了，當(dāng)然就沒有興趣再看第二第三遍了。他看不到一本好書精妙的語言，也看不到它的言外之意和題外深意，所以，他不愿意再看。如果他第一遍瞥到一點(diǎn)這些寶貝的話，他一定會(huì)馬上立刻再來一遍。

不愿意讀第二遍也說明了孩子的閱讀態(tài)度有點(diǎn)問題，因?yàn)槲业慕?jīng)歷告訴我，第一遍真的什么也讀不到，往往是讀完了也丟完了，如果孩子這樣就把這本書丟一邊了，也是一種不嚴(yán)謹(jǐn)和不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。做任何事難道不都應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)么？

4. 忘我閱讀，雁過無痕

這個(gè)問題最為嚴(yán)重。忘我閱讀有時(shí)被認(rèn)為是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，但在我看來，閱讀最忌諱忘我，閱讀中必須時(shí)刻有我，有我的思考，有我和作者的互動(dòng)對(duì)話，有我對(duì)文本的同感或質(zhì)疑，有我對(duì)文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。如果忘我閱讀，那讀完了，還留給我什么呀？我讀這本書和沒讀這本書，有什么差別？除了那幾個(gè)小時(shí)過程中的享受抑或折磨。

上面的種種現(xiàn)象，核心問題是我們孩子只是草讀，沒有主動(dòng)地，思考著閱讀。

讀書必須細(xì)嚼慢咽，好比吃飯，要嚼得爛才好消化，才對(duì)人體有益。

朱熹就提出，“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！笨资ヒ舱f，“學(xué)而不思則罔”，讀書而不思考，就不能深刻理解書本意義進(jìn)而不能合理有效利用書本的知識(shí)。不能融會(huì)貫通，學(xué)以致用，甚至?xí)萑朊悦！?/span>

法國作家伏爾泰也指出：“書讀得越多而不加思考，你就會(huì)覺得你知道得很多。而當(dāng)你讀書思考得越多的時(shí)候，你就會(huì)清楚地看到你知道得還很少?！彼伎紝?duì)于閱讀至關(guān)重要。

閱讀與思考是人們?cè)讷@取知識(shí)過程中，兩個(gè)相輔相成，密不可分的思維活動(dòng)。只讀不思不行，只思不讀也不行。而閱讀本身往往并非目的，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)才是真正目的。為此，就必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極認(rèn)真的思考。

上面既講了現(xiàn)實(shí)問題，又講了思考對(duì)于閱讀的必要性。那下面我們就詳細(xì)聊聊家長如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考閱讀。

我的答案：提問。再具體點(diǎn)，提“好”問題，提“對(duì)”問題

古往今來，有大智慧的老師都是有自知之明的老師，所以他們提問而非回答。蘇格拉底就曾說過：“我只知道一件事，那就是我什么也不知道?！彼?，蘇式教學(xué)法就是提問。

蘇格拉底在教育中，主張?jiān)憜?，?cè)重對(duì)話，和學(xué)生共同進(jìn)行哲學(xué)思考。他的教育自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”教學(xué)。蘇格拉底在教學(xué)生獲取某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。就是這種“助產(chǎn)術(shù)”式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生得以形成屬于自己的個(gè)人知識(shí)。這和咱們的“授之以漁而非授之以魚”可謂異曲同工。

了解我的朋友都知道我是個(gè)“懶”老師。因?yàn)楹⒆犹釂栴}后，我極少直接告知答案，而是不停地追問反問。我太喜歡提問了，平時(shí)教學(xué)中都是不停的：“你覺得呢？”“真的嗎”“你怎么看？”“再想想”……等等。

因?yàn)闆]有比提問更能迫使人思考的了。而且鐵的事實(shí)是：我告訴孩子們的答案，他們從來都記不?。欢⒆犹剿鞒龅慕Y(jié)論，他們才記得長久，而且過程越辛苦，掌握越牢固。

那么，聰明的家長也可以像我一樣效仿大師，學(xué)習(xí)提問

現(xiàn)在我們就具體聊聊在閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)可以提什么好問題來引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考，讀深讀精一本書。好用吧，以后大家只需要問就可以了，不用回答孩子的刁鉆問題，把球踢回給孩子，哈哈。

一號(hào)最重要的問題：我們?yōu)槭裁葱枰喿x？

在這個(gè)大家都鼓吹閱讀是金，遍地閱讀方法的時(shí)代，我卻一直糾結(jié)于“我們到底為什么要閱讀”。大家好像都認(rèn)同閱讀的重要性，但是“為什么你覺得閱讀好？你希望它帶給你什么？”

我們這么重視閱讀，孩子花這么大時(shí)間心力去讀書，難道不應(yīng)該先弄清楚WHY（為什么需要閱讀？）以及WHAT（想通過閱讀得到什么？）？而它的答案也將直接決定“該如何閱讀”。

最主要的是，因?yàn)闆]能深刻意識(shí)到閱讀的好處，所以好多孩子還沒有被洗腦成功開始閱讀，呵呵；而也因?yàn)椴磺宄喿x到底應(yīng)該是為了什么，所以孩子們讀書的方法也亟待改善。

提問孩子這個(gè)問題很有必要吧。問問孩子哦，你可能會(huì)有意外發(fā)現(xiàn)，或者意外驚喜哦。

OK，開始閱讀啦。

每每拿到一本書，孩子多數(shù)是迫不及待匆忙開始“第一章”，然后就沉浸故事中，被作者牽著鼻子走著，美其名曰“忘我”閱讀。讀的過程，心潮澎湃，但是讀完之后，啥也不留。相比較“忘我”閱讀，CC更推崇“互動(dòng)”閱讀。我希望孩子在整個(gè)閱讀過程中，都是“有我”的，始終是思考著的，始終是和作者和自己對(duì)話的。也就是主動(dòng)思考著閱讀。

而主動(dòng)和思考在開讀一本書之前就應(yīng)該開始。開讀之前，爸爸媽媽們可以提醒孩子暫停下，然后提出下面兩個(gè)問題來引導(dǎo)孩子主動(dòng)和思考。

二號(hào)問題：這本書作者是誰？Ta為什么寫這本書？

開卷之前，家長都可以問問孩子上面問題，提醒他們搜索相關(guān)信息去輔助理解書本。搜搜這本書的前生今世，它的起源經(jīng)歷，盡可能了解書本相關(guān)信息。

三號(hào)問題：猜猜這本書會(huì)講什么呀？

讓孩子先預(yù)測下故事?？纯捶饷妫趁妫把?，序，和目錄等。結(jié)合圖畫和文字去預(yù)測故事。

猜可以為主動(dòng)閱讀做好鋪墊，閱讀的過程就是不停驗(yàn)證的過程，“我猜的對(duì)嗎？”。而猜的過程本身也是樂趣，是一種能力培養(yǎng)。

然后我們要開卷啦?？梢越o孩子提什么問題呢？

四號(hào)問題：讀這本書你希望得到什么？

明確目標(biāo)才可能達(dá)成目標(biāo)。最忌諱就是漫無目的，亂讀一通。如果孩子讀一本書就是抱著娛樂休閑的目的，那讀的方式就完全不一樣了。

我認(rèn)為讀一本書孩子至少需要：

第一，讀懂這本書。第二，讀了這本書對(duì)自己的生活會(huì)有點(diǎn)啟發(fā)。

就是要做到理解和聯(lián)結(jié)：首先讀透文本，然后聯(lián)結(jié)，從作者的書到讀者的我以及從虛擬故事到現(xiàn)實(shí)生活。讀這本書時(shí)孩子要有自己的思考和看法。從作者到讀者。讀完這本書對(duì)孩子的生活也有影響。從故事到現(xiàn)實(shí)。如果讀了一本書，孩子沒有任何的變化（無論是好的還是壞的），那就很難說讀這本書還有什么意義了。

本著這兩個(gè)宗旨，家長可以在閱讀過程中提出下面三個(gè)層次的問題，由淺入深，層層遞進(jìn)。

五號(hào)問題：What？

誰在什么時(shí)間什么地方做了什么事？以及為什么？

主要根據(jù)故事情節(jié)提些基于事實(shí)的問題，也就是我們平時(shí)說得5W1H，或者說小說的三要素：人物，情節(jié)和背景。通過這些問題，我們可以幫助孩子梳理故事脈絡(luò)，初步了解故事梗概。

一本書的故事往往會(huì)沿著兩條主線發(fā)展：問題及解決，以及原因和結(jié)果。爸爸媽媽則可以根據(jù)這兩條線提問。

六號(hào)問題：How？Why?

作者是怎么一步步烘托這個(gè)背景氣氛？作者為什么用這個(gè)詞這個(gè)句，是為了刻畫人物的什么特點(diǎn)？故事是如何一步步發(fā)展，從起因，到發(fā)展直到高潮？故事中的問題是如何得到解決的？等等。在理清事實(shí)的基礎(chǔ)上，提出一些分析性質(zhì)的問題，比如文章觀點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語言特色、文本類型等等。

七號(hào)問題：What about you？

你之前經(jīng)歷過類似場景或者感覺么？如果你以后遇到類型情況，你會(huì)怎么處理？為什么？你覺得作者這里的描述符實(shí)么？你有沒有更好處理方法？等等。根據(jù)文章的深層含義，提出一些引申性的問題，也就是聯(lián)結(jié)性問題，比如推斷、主題和自己過往經(jīng)歷和生活的關(guān)系等等。

而在讀的過程中，也可以時(shí)不時(shí)問問

八號(hào)問題：到現(xiàn)在都發(fā)生了什么？

鼓勵(lì)孩子時(shí)刻總結(jié)。也可以引導(dǎo)孩子通過思維導(dǎo)圖或者讀書筆記等工具梳理自己的理解所得。

以及

九號(hào)問題：你猜接下來會(huì)發(fā)生什么？

鼓勵(lì)孩子預(yù)測推理接下來的情節(jié)發(fā)展，這樣他可以更加深入書本同時(shí)對(duì)它發(fā)生更濃興趣。

好啦好啦，終于讀完一本書了。

那孩子到底有沒有讀好這本書呢？我們也可以提問去檢查。

十號(hào)問題：你覺得你讀好這本書了嗎？

你有沒有把這本書讀厚又再讀?。?/span>

你有沒有進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從書本到現(xiàn)實(shí)，從作者到自我？

你有沒有把書的精華內(nèi)化，這本書對(duì)我的生活有沒有產(chǎn)生影響？

你現(xiàn)在敢不敢心安理得的把這本書扔掉，因?yàn)槟愦_定已經(jīng)把它所有的精髓咂吧出來并吸收進(jìn)去了？

如果都是Yes的話，恭喜，孩子可以說自己看完這本書了。

我自己在教學(xué)中，也是“提問”篤行者。我一貫主張“小”老師，“大”學(xué)生，孩子能做的事情我絕不代勞，而孩子要做的思考，我絕不劇透剝奪。閱讀指導(dǎo)中，孩子問詞句意思或其他問題，我的口頭禪是“你覺得呢？”“你怎么看？”“真的么？”“再想想”……很少直接告知答案。

為什么呢因?yàn)樘釂柺枪膭?lì)孩子思考，激發(fā)孩子主觀能動(dòng)性的絕佳方式，而主動(dòng)和思考才是閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣所在和最佳姿態(tài)。

因此，爸爸媽媽們，讓我們開始提問吧！