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這些問題與作文好壞無關 文/陸生作 我不是在校教師，但我上過多次作文課，有了經(jīng)歷，也便有了一點經(jīng)驗。 在作文課上，我聽學生提過各種各樣的問題，在我看來，這些問題都不是問題，因為它們與一篇作文的好壞無關。比如：
我最初是驚訝，后來是習慣，理解了。 現(xiàn)在，再碰上“要寫多少個字”這樣的問題，我總說：“你認真寫，盡力寫，能寫多少就寫多少，能寫多好就多好。”事實上，好多學生寫了1000多字了，還停不下來。我突破了他們對作文字數(shù)的恐懼。只要告訴他們如何設計作文結構，就能做到這一點，并讓他們樂在其中。他們很有成就感，好多學生是第一次寫這么長的作文，連他自己都不敢相信。 當然也有寫的短的學生，他不想寫作文，討厭寫作文，就像“你無法叫醒一個裝睡的人”一樣，他從內心抗拒寫作文這件事，只能順其自然、潤物細無聲。我告訴這樣的學生：“作文的好壞不能以長短來論，唐詩20個字、28個字，有好多傳世名篇，你都背過的。關鍵在于詩人把每一個字都放在合適的位置上。哪怕你寫得很短，但只要每一個字都是你認真寫下的，那就好了?！?/span> 不是每一個人都要當作家的，也不是每一個人都要寫出好作文的，關鍵是你努力了沒有，如果努力了，即使寫得差也心安理得——允許別人好，允許自己失敗，難道寫不好作文就長不大了？一樣要長大的，還有很多事情等著你去做，找到自己喜歡的、擅長的領域去做，一樣精彩。 再碰上“這個字怎么寫”的問題，我總說：“我也不會寫，老師又不是萬能的。你先用拼音代替，寫完再想辦法解決，不要因為一個字斷了作文的思路?！?/span> 在作文中寫錯別字是很正常的。當年高玉寶“雞”字都不會寫，畫一只雞替代。法國作家娜達莉·藍斯恐懼別人看她的創(chuàng)作本，她自卑自己沒讀過幾本書，怕別人發(fā)現(xiàn)她在寫作中的拼寫錯誤。類似的例子能找更多，我是編輯，審稿過程中，發(fā)現(xiàn)過不少錯別字，有些作家“的地得”也分不清。民間流傳那么多故事，是代代老百姓在田間地頭編出來的，他們大部分是不識字的，但故事編得好極了，如果寫成作文，還不給高分？正式發(fā)表都可以??！ 一篇作文的發(fā)表，有編輯，一審二審三審；有校對，一校二校三校，層層把關。即使如此，出版條例規(guī)定允許有萬分之幾的錯誤率。寫錯別字有時候是防不勝防的！ 我說這些，出發(fā)點是這些問題與作文好壞無關，不會說因為把字都寫對了、而且寫得很漂亮，這就是一篇好作文。但，我遇過這樣的事：一回，現(xiàn)場作文，我把一篇好作文拿給老師：“這篇寫得不錯?！崩蠋熃舆^去，第一反應：“是好！你看這字寫得多整齊?！蔽倚πΓ查g閉了嘴，省省力氣吧。 我理解試卷有卷面分，理解學生不能寫錯別字，理解老師對學生有這樣或那樣的要求，因為學生還在識字階段，把字寫正確，當然重要；因為考試要打分，要規(guī)范，哪怕只是為了尊重老師，也得把字寫清楚一些。但是，必須承認這些與一篇作文的好壞無關。 我只是允許學生在寫作文時出現(xiàn)拼音、出現(xiàn)錯別字，允許他們寫短一點。 我從學生這些問題背后，看到了規(guī)矩。 規(guī)矩，是要有的。但是，規(guī)矩不該僵化為枷鎖，把人教死了。所以，每當有學生說：“不行的！老師說過一定要把字寫出來的?！蔽揖陀X得他們好可憐。他們很聽話，太聽話。 我不是在校教師，我教不了語文，我知道語文老師很辛苦、很辛苦、很辛苦！ 我只教過作文，我只是想：在作文紙上，是不是讓學生少一點束縛，給學生更大的自由？他們一定會把驚喜送給我們，送給未來。 本文個人觀點。 |
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