可能看到副標(biāo)題時(shí)，很多人一定以為我寫錯(cuò)了?！癟MD，考試不劃定范圍，你要老子怎么考？”需要鄭重說(shuō)明，我寫的沒(méi)錯(cuò)，這次我就要說(shuō)“考試居然要?jiǎng)澏ǚ秶薄?br>

又到期末考試季，下面這樣一些典型對(duì)話開始在校園中流傳開來(lái)。

“咱們參加區(qū)里的考試嗎？區(qū)里考試做了考試范圍的說(shuō)明了嗎？”“咱們自己考試的范圍劃定了嗎？應(yīng)該把這個(gè)范圍打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生吧。這樣好方便復(fù)習(xí)?！蹦忱蠋熯@樣對(duì)當(dāng)備課組長(zhǎng)的同事說(shuō)。

“老師，期末考試考什么？第四單元的古詩(shī)詞考嗎？第五單元的字詞是考試范圍嗎？”某同學(xué)對(duì)他的語(yǔ)文老師說(shuō)。

“老師，咱們下發(fā)了期末考試具體范圍的通知了嗎？我怎么沒(méi)看到，我想幫孩子復(fù)習(xí)一下，也不知道怎么弄，如果有一個(gè)范圍就好了?！蹦臣议L(zhǎng)電話或者微信里對(duì)老師說(shuō)。

……

我們對(duì)這樣的對(duì)話習(xí)以為常。如果有人質(zhì)疑這樣的對(duì)話有問(wèn)題，很多人一定會(huì)覺(jué)得這個(gè)人本身有問(wèn)題，考試劃定范圍，天經(jīng)地義，不劃定范圍怎么考？質(zhì)疑的這個(gè)人一定是精神不大正常。我鄭重告訴你：“我現(xiàn)在就是那個(gè)精神不大正常的人。”

“分分，學(xué)生命根?？伎?，老師法寶。”這樣的話在我的學(xué)生時(shí)代就聽老師說(shuō)過(guò)。那時(shí)候，雖然對(duì)分?jǐn)?shù)也敏感，但還不至于到現(xiàn)在的學(xué)生這樣瘋狂的程度。老師也不會(huì)經(jīng)常祭出考試這個(gè)法寶，一般都是期中、期末兩次考試而已，極其偶爾的情況下，來(lái)一個(gè)單元小練習(xí)，覺(jué)得好像貧苦年代過(guò)年穿新衣裳一樣新鮮。

也正因?yàn)槿绱?，?shí)在記不得當(dāng)時(shí)老師是否給劃過(guò)考試范圍。似乎老師最多也就告訴學(xué)生考學(xué)過(guò)的內(nèi)容而已，而絕對(duì)不會(huì)細(xì)化到考哪些知識(shí)點(diǎn)，甚至是什么題型，每種題型有多少分。這學(xué)期學(xué)了什么，考試就考些什么，是那個(gè)時(shí)代師生之間的共識(shí)。所以，也沒(méi)人特別追問(wèn)到底要考哪些具體的知識(shí)點(diǎn)。

但現(xiàn)在不同了，老師恨不得每時(shí)每刻都掄起考試的大棒，恨不得覺(jué)得只有拿這個(gè)棒子時(shí)時(shí)敲打著學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更重視學(xué)習(xí)。學(xué)生也被訓(xùn)練得如此“有素”，他們是真把分?jǐn)?shù)當(dāng)命根，不僅僅大考，恨不得每一次的小測(cè)驗(yàn)如果考砸了，都可能讓他（她）痛不欲生。

人人高度重視考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷?duì)分?jǐn)?shù)無(wú)止境的追求，就特別希望考前復(fù)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，于是，追問(wèn)考試的具體范圍就成為一種必然的結(jié)果。

我剛剛當(dāng)老師的時(shí)候，還沒(méi)有每一次考試都要明確劃定范圍的情況，最多是口頭說(shuō)一下，要考哪幾個(gè)單元罷了。不知道從什么時(shí)候起，范圍越來(lái)越明確了，而且，不僅僅口頭告知，還必須要有書面的通知了。

即使白紙黑字明確了范圍，依然會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“老師，這個(gè)題考不考？”“老師，那個(gè)題考不考？”

對(duì)這樣的問(wèn)題，我一般一概回答：“不知道?！睂W(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：“老師，您是老師啊！怎么能不知道考什么呢？”

被追問(wèn)得厭煩了。我換個(gè)截然相反的回答?！拔耶?dāng)然知道，怎么可能不知道？”“那您知道考什么就告訴我們吧！”學(xué)生一下子興奮起來(lái)了?！昂茫椰F(xiàn)在就告訴你們，什么百分之百一定考到?！睂W(xué)生聽我這么一說(shuō)，就更興奮了?！案魑煌瑢W(xué)，一定要聽清了，我告訴你們，一定百分之百考語(yǔ)文！”

這么回答，時(shí)間長(zhǎng)了，我就成了部分學(xué)生和家長(zhǎng)眼中的那個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師。被扣上不負(fù)責(zé)任的大帽子，原因很簡(jiǎn)單：“這個(gè)老師居然不告訴我們考試范圍！”

“對(duì)不起！不負(fù)責(zé)任這個(gè)鍋我不背，也背不起！”

請(qǐng)聽我細(xì)細(xì)分析。

考試劃定范圍，這種情形不是中學(xué)的專利，而是從小學(xué)就開始了，一直持續(xù)到中學(xué)，甚至直到大學(xué)。

小學(xué)考試劃定范圍，有一部分學(xué)生憑借“聰明”的頭腦，平時(shí)不用心，等到有了考試的范圍，快考試的那幾天，努力一下，就能拿到個(gè)很不錯(cuò)的成績(jī)，于是，他（她）以為學(xué)習(xí)不過(guò)如此。平時(shí)可以馬馬虎虎，稀里糊涂，只要到最后復(fù)習(xí)時(shí)拼一下，就能拿到好成績(jī)。

這樣的做法至少有以下幾點(diǎn)危害：

第一：考試范圍越明確，給出的時(shí)間越早，學(xué)習(xí)的功利化趨向越嚴(yán)重，變成了考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)。

第二：范圍越明確，為了考試拿到高分，就越要在這個(gè)有限的范圍中不斷刷題，越熟練越好。而不斷地機(jī)械重復(fù)已知的內(nèi)容必然讓人心生厭倦，磨蝕好奇心，大大抑制甚至破壞學(xué)習(xí)的興趣。

第三：會(huì)給人以一種假象，認(rèn)為最終的分?jǐn)?shù)高，水平就高，學(xué)的就不錯(cuò)。這也就是很多家長(zhǎng)的疑惑。為什么我家孩子小學(xué)階段，一考試就拿雙百，或者至少95分以上，怎么一上中學(xué)，成績(jī)就不行了呢。殊不知，你家孩子耍小聰明，考前突擊復(fù)習(xí)，雖然也拿到不錯(cuò)的成績(jī)，但那只是虛假繁榮。

到了中學(xué)階段，很多學(xué)生因?yàn)樾W(xué)階段不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，再加上相當(dāng)一部分中學(xué)老師無(wú)意識(shí)之中的推波助瀾，使得考試劃定范圍這個(gè)情形愈演愈烈，危害也日趨嚴(yán)重。

第一：中學(xué)階段考試科目增多，內(nèi)容也隨之增多。再通過(guò)給定范圍，考前臨時(shí)突擊，雖然也有一定的用處，但是，很多學(xué)生開始有顧頭不顧尾，力不從心之感。常常是明天考什么，今天就抓緊復(fù)習(xí)什么，不考的就扔在一邊。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重挫傷他（她）學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

第二：因?yàn)閮?nèi)容增多，壓力增大?？际裁淳蛯W(xué)什么，不考就不學(xué)這樣的學(xué)習(xí)行為會(huì)更加明顯。在課堂上，老師要不斷威脅學(xué)生，某個(gè)所講的內(nèi)容很重要，考試必考，以此來(lái)吸引他們的注意力；學(xué)生也會(huì)不斷追問(wèn)老師所講的到底考不考，或者僅僅通過(guò)自己的判斷，覺(jué)得這個(gè)考試不考，于是就不認(rèn)真聽講，由此陷入一個(gè)惡性循環(huán)。

第三：對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，更是有百害而無(wú)一利。常常聽到老師抱怨，怎么一考點(diǎn)兒需要綜合能力的試題，學(xué)生就不會(huì)呢？其實(shí)，不該抱怨學(xué)生，因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)劃定考試范圍，條塊分割，讓學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是“狗熊掰棒子，掰一穗兒丟一穗兒”。考前突擊復(fù)習(xí)，考后迅速遺忘。學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是割裂的，就是散亂的，考試之中怎么可能做到融會(huì)貫通，舉一反三呢？除非發(fā)生神跡！

我常常給學(xué)生講，“趨利避害”是人和動(dòng)物共有的特征。一般動(dòng)物只看到眼前的利，眼前的害，甚至因?yàn)檠矍暗睦雎粤撕?，就像是用夾子打鳥，鳥兒只看到了蟲，沒(méi)看到危險(xiǎn)。

而作為高級(jí)高級(jí)動(dòng)物人則應(yīng)該有所不同，要有理性思考，不能只看到眼前的利，眼前的害，還應(yīng)該要看到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利，長(zhǎng)遠(yuǎn)的害才行。事實(shí)上，人生中很多事情眼前看來(lái)是有利的，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)就是有害的，而眼前看來(lái)是有害的，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)卻是有利的。

可以說(shuō)，考試劃定范圍這件事，就是這樣一個(gè)典型，眼前看起來(lái)很有利，學(xué)生拿高分，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師皆大歡喜，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)一定有害。

打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，劃定范圍，甚至這個(gè)范圍非常明確，就像是射擊中的固定靶，我們的老師為了讓學(xué)生能夠打準(zhǔn)，恨不得提前把槍瞄好了，就只要學(xué)生扣動(dòng)一下扳機(jī)就行了，這導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越功利，越來(lái)越懶惰，懶于主動(dòng)解決問(wèn)題。

大型綜合考試，比如中高考，考查范圍越來(lái)越廣，綜合能力越來(lái)越強(qiáng)。中高考考查，要九年一貫制，十二年一貫制。這種提法，讓很多學(xué)生和老師抱怨不已，覺(jué)得壓力山大。

平?？荚噭澏ǚ秶?，學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)，從分?jǐn)?shù)上看，都挺好看，似乎每個(gè)階段都很扎實(shí)，但實(shí)際上卻是條塊分割，而不是踏踏實(shí)實(shí)的回到求知本身。到了中高考，范圍廣，綜合能力強(qiáng)，有這種抱怨，面臨這種麻煩就成了一種必然。

更進(jìn)一步說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人需要面對(duì)的問(wèn)題千變?nèi)f化。這時(shí)候就不再是固定靶，而是時(shí)間、位置、方向等均不固定的移動(dòng)靶，要想打中這個(gè)移動(dòng)靶，必須要真有實(shí)戰(zhàn)能力才行。

怎么有實(shí)戰(zhàn)能力？

其實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)有了一些提示，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)等相結(jié)合。

只有讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)習(xí)本身，重視過(guò)程，而不只是結(jié)果，重視定性，而不止是定量，重視多元評(píng)價(jià)，而不是單一評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程盡可能充滿樂(lè)趣，有收獲，最終才會(huì)有真正的實(shí)戰(zhàn)能力。

“考什么就學(xué)什么”，一定不對(duì)！但反過(guò)來(lái)，“學(xué)什么就考什么”就一定對(duì)嗎？我覺(jué)得只是對(duì)一半。確實(shí)應(yīng)該把平時(shí)所學(xué)的考出來(lái)。讓學(xué)生意識(shí)到，老師教的，他們學(xué)的有用。但同時(shí)，也應(yīng)該要考一點(diǎn)“不曾學(xué)”，確切說(shuō)，是需要“溫故而知新”的東西，這樣，才真正有助于提升學(xué)生的遷移能力，才真正有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，我所說(shuō)的考試不劃定范圍，不是一點(diǎn)范圍也沒(méi)有，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，要學(xué)什么就考什么，而且應(yīng)該再多考一點(diǎn)。而不是像現(xiàn)在這樣，提前很長(zhǎng)時(shí)間，極為明確地給定考試范圍。

其實(shí)說(shuō)了這么多，無(wú)非也就是《弟子規(guī)》中的十二個(gè)字。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們不是很想知道學(xué)習(xí)好的秘訣是什么嗎？

那就是“寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通”。

不要把目標(biāo)放得太切近，越是盯著眼前的小目標(biāo)，越會(huì)偏離長(zhǎng)遠(yuǎn)的大方向。同時(shí)，也不要因?yàn)槟繕?biāo)很遠(yuǎn)，眼前就放松，就偷懶，而是要緊用功，投入你的時(shí)間，投入你的精力，日積月累，疑惑困難自然解決，自然有得，這就是學(xué)習(xí)的最大秘訣！

說(shuō)了這么多。我知道一定有一些看我這篇文章的老師或者家長(zhǎng)還會(huì)說(shuō)：“你這是站著說(shuō)話不腰疼，給了范圍還不好好弄呢，還不能考高分呢，不給范圍豈不是更糟？”

您這么說(shuō)，是還在糾結(jié)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題呢！是還被分?jǐn)?shù)綁架著呢！必須明白，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是因?yàn)榭荚嚥粍澏ǚ秶步^不會(huì)因?yàn)閯澏朔秶蛺?ài)上學(xué)習(xí)。這是典型的本末倒置，依然把讓學(xué)生拿到一個(gè)好成績(jī)作為教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。不客氣地說(shuō)，很多人連教育的基本目的是什么，都還沒(méi)有弄明白呢！

當(dāng)然，也有人會(huì)說(shuō)，你說(shuō)的我能理解。但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。骨感的現(xiàn)實(shí)告訴我們，因?yàn)橛梅謹(jǐn)?shù)評(píng)價(jià)老師，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，所以我只能這樣。我要說(shuō)的是，現(xiàn)實(shí)如此，但如果我們面對(duì)不良現(xiàn)實(shí)，一味妥協(xié)，一味忍耐，那你一輩子活該都受這樣的現(xiàn)實(shí)之苦，現(xiàn)實(shí)之害。我的理想是為下一代有更好的教育，發(fā)揮我們這一代的主觀能動(dòng)性，做一點(diǎn)正確的事。

如果一旦“考試不劃定范圍”，我們（老師、學(xué)生、家長(zhǎng)）該怎么辦？這個(gè)我準(zhǔn)備在下一篇公號(hào)文章，“他爹的教育（之二）——請(qǐng)盡可能減少學(xué)習(xí)的功利心”中談到。