辱罵毆打、強(qiáng)迫脫衣、拍攝半裸照片、持刀威脅……各種各樣校園暴力的細(xì)節(jié)被曝光時(shí)，令人感到觸目驚心。想到花季一樣的年紀(jì)，想到溫暖而單純的同窗情誼，只覺這種暴力讓人脊柱發(fā)冷，仿佛如同噩夢。

一旦某個學(xué)校出現(xiàn)校園暴力，社會輿論的槍炮就對準(zhǔn)該校猛烈開火。實(shí)際上，學(xué)校無論做出多大努力，似乎都難以徹底根治這個問題，因?yàn)閷W(xué)校不可能24小時(shí)跟蹤孩子，也無法監(jiān)控到所有學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，廁所等隱蔽場所更不可能安裝攝像頭。盡管如此，學(xué)校還應(yīng)盡最大努力去預(yù)防、化解校園暴力。

面對校園欺凌事件，身為老師的我們應(yīng)該怎么做呢？

1、從源頭抓起，輕微欺凌行為也要嚴(yán)肅處理

“在中國的校園里，欺凌現(xiàn)象普遍存在，老生欺負(fù)新生，男生欺負(fù)女生，有錢的欺負(fù)沒錢的，成績好的欺負(fù)成績差的?！痹谟械膶＜铱磥?，“學(xué)校的問題是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，老師并沒有把這些問題當(dāng)回事。應(yīng)該首先從源頭抓起，對輕微的欺凌行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理?！?/p>

2、加強(qiáng)師生聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生精神恍惚、情緒反常等異常表現(xiàn)

在前一段時(shí)間九部門聯(lián)合發(fā)布的《指導(dǎo)意見》里，就對老師相關(guān)責(zé)任進(jìn)行了明確，《意見》要求，要及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，特別要關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制。

3、依法治班方得人心，才能“治暴”

出現(xiàn)斗毆甚至凌辱事件，教師要依法行事，在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，協(xié)助警方調(diào)查，與家長溝通，對挑釁學(xué)生進(jìn)行批評教育，對當(dāng)事學(xué)生（無論是施害者還是受害者）進(jìn)行心理干預(yù)。在事件冷卻一段時(shí)間后，在班中要進(jìn)行討論，對其它學(xué)生進(jìn)行法制教育。

4、召開主題班會，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

班主任老師可以通過主題班會疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，健全學(xué)生的心理，從源頭上遏制校園欺凌和校園暴力的發(fā)生，在班會課上，可通過視頻播放、欺凌案例介紹等，以案說法，讓學(xué)生認(rèn)識到校園欺凌的嚴(yán)重性和危害性，使學(xué)生們從中汲取教訓(xùn)。

也可組織以“反對校園欺凌，遠(yuǎn)離校園暴力”為主題的班會，通過學(xué)生發(fā)言、問題討論。要讓學(xué)生懂得，對一些身材瘦小、體力單薄、能力較差、家境貧寒、生理上有殘疾的同學(xué)，要盡力關(guān)心和幫助，不能瞧不起他們，更不能欺凌他們，要平等尊重他人，絕不凌弱欺生。

5、處理打架事件時(shí)，教師切忌和稀泥

很多老師習(xí)慣在遇到校園欺凌、暴力事件時(shí)將事情簡單化，甚至要求學(xué)生握手擁抱，包辦“友誼”，這樣做不利于問題的解決，相反老師一定要嚴(yán)肅處理，給受害學(xué)生公道。在處理惡性事件時(shí)不應(yīng)越俎代庖，把公安，司法機(jī)關(guān)的工作給頂替了。

我的家距離學(xué)校最遠(yuǎn)，沒有人和我同路，有的時(shí)候常常莫名其妙地被打倒在地上，然后帶著兩個流血的膝蓋回家。爸爸和媽媽問我怎么回事，我說是自己摔的，的確完全不記得是別人推的還是自己摔的。

這是我的一個遭受過校園欺凌的學(xué)生的親身經(jīng)歷與感受。按照今天的心理學(xué)的說法，當(dāng)一個孩子在極度恐懼的時(shí)候，會短暫失憶。這個孩子叫小海，我倆的相遇是在一次放學(xué)后。

那天，我順著學(xué)校邊上的小路走，準(zhǔn)備回家。

剛拐進(jìn)一個小巷，就看見前面有好幾個男孩不停地在推搡著一個男生?？此麄兩砩系男７俏覀儗W(xué)校的，于是我趕緊走了幾步大喝一聲：“住手，你們是哪個班的？在干什么？”　

那幾個學(xué)生認(rèn)得我是老師，眨眼間跑得無影無蹤，只剩下那個被欺負(fù)的男生孤零零地縮在墻角。

“你叫什么名字？他們?yōu)槭裁雌圬?fù)你？”我想弄清楚是怎么回事。

“我叫小海。”他很小聲地回答。

也許有什么隱情，看看天色也不早了，我就沒有繼續(xù)追問，對他說：“那好吧，早點(diǎn)兒回家吧。”說完我轉(zhuǎn)身走了。

第二天剛上班，教務(wù)處就打來電話，請我?guī)兔θノ迥辏?）班代一節(jié)課。來到五年（3）班的教室外，就聽見里面鬧哄哄的。我推開門一看，講臺上放著一堆書和一個書包?？吹轿疫M(jìn)來，哄笑的學(xué)生頓時(shí)安靜下來。我走到講臺跟前，表情嚴(yán)肅地說：“這是誰的東西，把它拿下去！”

我朝全班掃視了一圈。這時(shí)一個瘦小的身影站了起來，怯生生地說：“是我的?！?/p>

我定睛一看，原來是小海。于是，語氣放緩了一些：“是你放在這里的？”

“不，不是?！彼谋砬榭瓷先ハ褚恢皇荏@的小鹿。

“那你拿回去吧。”說完我示意了一下?？粗没亓藭蜁?，就開始上課了。

一節(jié)課很快就結(jié)束了，我一邊收拾著講義，一邊要小海跟我一起去辦公室。到了辦公室我把門關(guān)上，問他：“剛才上課前是怎么回事，和老師說說?！?/p>

他低著頭，站在我的辦公桌前小聲地說：“不是我弄的，我下課就去上廁所了，回來的時(shí)候他們就把我的書和書包都放在講臺上了。”

“他們是誰？是不是昨天在放學(xué)路上欺負(fù)你的人？”這時(shí)我大致也明白了事情的原委。

“是的。”他低聲說。

為了緩和小海緊張的情緒，我和他閑聊起來。我了解到小海性格比較內(nèi)向，許多同學(xué)稱他是“悶頭貓”。

他的學(xué)習(xí)成績不是太好，又不善言辭，跟老師的關(guān)系也不是很親近，個別學(xué)生就在班主任面前用歪曲的事實(shí)告他的狀，老師信以為真。上體育課時(shí)，他更成了同學(xué)們嘲笑的對象，因?yàn)樗纳眢w協(xié)調(diào)性不好。體育課或活動課玩“找朋友”和“捉對子”的游戲時(shí)，沒有人愿意找他一起玩。

“家里還有一個姐姐，能干的姐姐總是受到很多表揚(yáng)，因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)成績好……”

“你還有個姐姐？”我看他欲言又止，就追問了一句。

“是的，還有一個姐姐在老家讀初中。”他的聲音小得幾乎聽不見。

“我爸媽平時(shí)不讓我和小朋友玩。他們走到哪里都把我?guī)?，也不讓我和其他人說我有一個姐姐?！彼椭念^都快碰到桌子了。

我把他拉到椅子上坐下，問他：“爸爸媽媽為什么不讓你和其他人說你有一個姐姐？”

“他們說我是超生的，小的時(shí)候不能讓別人知道?！彼贿吘碇陆且贿吇卮穑安贿^，現(xiàn)在交了罰款，沒事了?！?/p>

他的話讓我十分感慨：可憐的孩子，難道他一生下來就要背負(fù)著如此沉重的負(fù)擔(dān)？

見他情緒很低落，我讓他先玩沙盤，以便觀察他的情緒。他怯生生地把手伸進(jìn)沙盤里，抓起一小把沙子在手上玩了起來。他用塑料勺子在沙盤里盛起了很多沙子，又灑進(jìn)了沙盤。他重復(fù)著盛沙子、灑沙子的動作，用沙子宣泄長期以來壓抑的憤怒情緒。慢慢地，他的情緒穩(wěn)定下來，他說玩沙子的感覺很好。

我提醒他，可以隨意挑選架子上的小玩具擺在沙盤里。他看了一眼小玩具，依舊玩著沙盤里的沙子。他用沙子堆了一個堡壘，我好奇地問：“堡壘里住著誰？”

“應(yīng)該是我自己吧?！?/p>

我靜靜地陪伴著他，沒有打擾他。時(shí)間一分一秒地過去，他的情緒悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)化。他仔細(xì)端詳著堡壘，搖搖頭。過了一會兒，他把堡壘推平了。他先用手指在沙盤里很認(rèn)真地畫了一條細(xì)細(xì)的“小河”，接著，抬頭環(huán)顧四周，目光落到了架子上的小玩具上，將一個釣魚的老漁翁、一些纏繞的藤條和一些綠草放在“小河”旁邊。

我指著藤條說：“每個人都要長成一棵大樹，那么你的周圍自然就會有其他的樹了，如果你只是想做一根纏繞的藤條，那么你永遠(yuǎn)要依附別人?！彼犃宋业脑?，在河邊放了幾棵樹，但不多。

我問：“那你自己會保護(hù)自己嗎？”他尋思了一會兒，拿了一把寶劍，放在一個小孩的旁邊，說：“寶劍鎮(zhèn)妖，可以當(dāng)作武器保護(hù)自己。”看來他自身的力量開始萌發(fā)。接著，他又在沙盤的右上角放了觀音菩薩和亭子。他解釋說：“觀音菩薩是可以保佑我的?！笨吹贸鏊膬?nèi)心存在嚴(yán)重的不安全感，渴望被保護(hù)。

我接著啟發(fā)：“你喜歡更多的人幫助你嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“那他們怎樣過河來幫助你呢？”他想了想，挑選了一座石拱橋，架在“小河”的兩岸。“對，這樣小河兩邊的人就可以成為好朋友了。”聽了我的鼓勵，他興致更濃了。終于，他產(chǎn)生與人交流的渴望了。

小海是被動受欺負(fù)的典型。他在受欺負(fù)后從不反抗，而是選擇逃避；在大多數(shù)情況下不告訴家長或老師，而是選擇隱忍，害怕事情鬧大。頻繁地受欺負(fù)傷害了他的自尊心，降低了他的自我評價(jià)和自我價(jià)值感。

有的學(xué)生受欺負(fù)后，不敢告訴老師或家長，因?yàn)樗麄兺艿剿说耐{、恫嚇，害怕說出去后會遭到報(bào)復(fù)，便將事情隱藏在心底，默默地忍受。

也有的學(xué)生或許是由于年齡較小，表達(dá)能力差，或有其他原因拙于口頭表達(dá)，成為“沉默的羔羊”。

受欺負(fù)的學(xué)生大都比較自卑，缺乏自信心和自尊心，這類學(xué)生不知道如何向別人講述自己的遭遇。經(jīng)常受欺負(fù)的學(xué)生長大成人以后有可能成為具有暴力傾向的欺負(fù)他人的人，也可能成為極度自卑的受欺負(fù)的對象，所以，老師和家長都要十分重視和關(guān)注受欺負(fù)學(xué)生的心理問題。

孩子們不會無緣無故地使用暴力！

要想解決校園暴力

我們必須要知道我們的孩子們在想什么？

要想解決校園暴力我們必須要掌握事情的處理方法……

只有找到“病根”在哪，

采用正確的疏導(dǎo)方法，

才能對癥下藥，

而作為老師的我們或許能在書中找到答案。