一、模式的提出

語(yǔ)文教學(xué)，特別是初三語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期陷入高消耗，低效率的困區(qū)不能自拔，其中原因，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，難以說(shuō)盡，但最重要的癥結(jié)有三：第一，現(xiàn)行教材依照綜合，分解，再綜合的序列，每?jī)?cè)單元按文體交叉編排，對(duì)于初三教學(xué)來(lái)說(shuō)，序列安排不盡合理，使教師的教和學(xué)生的學(xué)難以真正落實(shí)循序漸進(jìn)，溫故知新，如每一冊(cè)課本都有記敘，說(shuō)明，議論等文體組成的單元，并且單元之間交叉重復(fù)排列，使得多項(xiàng)知識(shí)齊頭并進(jìn)，點(diǎn)滴滲透。這樣，既顯示不出明顯的階段性，又破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性，造成內(nèi)容繁雜，量大面廣，給教和學(xué)帶來(lái)了極大困難。第二，時(shí)間緊，任務(wù)重，初三的語(yǔ)文教學(xué)面臨中考，教師在短短的六個(gè)月內(nèi)，要進(jìn)行五、六冊(cè)的新課教學(xué)，還要進(jìn)行初中三年的總復(fù)習(xí)，這實(shí)在是非常棘手的問(wèn)題，加之農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍狀況的不佳，骨干教師年復(fù)一年的“承包”著初三的語(yǔ)文教學(xué)，根本不了解初一初二學(xué)生學(xué)習(xí)的底數(shù)。如果再一味的采取加快新課進(jìn)度，提前結(jié)束課程，擠出一段時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)的做法，勢(shì)必把新課煮成“夾生飯”，造成復(fù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。第三，教法陳舊，講風(fēng)過(guò)盛。受中考升學(xué)率的重壓，受時(shí)間緊，任務(wù)重的限制，初三語(yǔ)文教師無(wú)暇顧及教法的改革。課堂上，學(xué)生聽(tīng)得多，想得少，記得多，練得少。學(xué)生的基本能力得不到充分訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以欲求教學(xué)效率的提高，不但要改革教材，實(shí)行序列分明的單元組合，還要改革教法，建立單元教學(xué)模式。

為此，我們以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，適當(dāng)引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，建立了初三語(yǔ)文教學(xué)“雙軌六課型單元教學(xué)法”的模式，力求克服教學(xué)的盲目性和隨意性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

針對(duì)研究動(dòng)因，“雙軌六課型單元教學(xué)法”在理論上以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，注意把散于各冊(cè)單元的內(nèi)容整合起來(lái)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。

系統(tǒng)理論認(rèn)為，世界是一個(gè)大系統(tǒng)，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是難以數(shù)計(jì)的處于各個(gè)層次的子系統(tǒng)。就初中階段的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)又是由許多個(gè)不同層次的子系統(tǒng)構(gòu)成。因此，為了明確初三學(xué)年所要接收信息的量和目標(biāo)，顯示知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部聯(lián)系，我們把初中階段的語(yǔ)文知識(shí)加以梳理，劃分，使之納入各個(gè)層次的知識(shí)系統(tǒng)中，重組單元，從而構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)明晰。系統(tǒng)化的知識(shí)，更便于接收，存儲(chǔ)。加工和輸出，強(qiáng)化學(xué)生的智力信息系統(tǒng)。

在課型模式上，我們借鑒吸收了目標(biāo)教學(xué)的精髓，六種課型使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)補(bǔ)救學(xué)習(xí)上的不足，一系列形成性檢測(cè)，能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)這其中的問(wèn)題，并得到解決，完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)于沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生，在幫助他們弄清原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。重組單元后，六種課型的設(shè)置充分發(fā)揮了目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)在指導(dǎo)、控制教學(xué)過(guò)程中的作用。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而“練”決非一蹴面就，必須進(jìn)行多次的反饋—矯正，而六種課型的密集性循環(huán)，使知識(shí)及時(shí)夯實(shí)，能力得到及時(shí)訓(xùn)練。

另外，遷移理論也在本課題的實(shí)踐中起著重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代遷移理論認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)注意把各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、新舊技能間的聯(lián)系，“雙軌六課型單元教學(xué)法”通過(guò)改革語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)，重組單元，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的橫向遷移得以促進(jìn)。新舊同步，雙軌并行，促使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的縱向遷移和橫向遷移，構(gòu)建了學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本課題進(jìn)行單元的重組后，為學(xué)生形成能力遷移創(chuàng)造了十分有利的條件。一是從“溫故”到“知新”的遷移。這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移，通過(guò)重組，構(gòu)建具有聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力的訓(xùn)練體系，在材料中將訓(xùn)練要求具體化、序列化，并分解為若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，分別落實(shí)到一個(gè)個(gè)教學(xué)單元中去，各單元的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)依次連接組合，便構(gòu)成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練體系，這就使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”目標(biāo)明確，有序可循。初一、初二知識(shí)的復(fù)習(xí)為后面的相關(guān)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，后繼的教學(xué)和訓(xùn)練又使前面的學(xué)習(xí)得以擴(kuò)展和深化，如此不斷的前后關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到溫故而知新、知新而溫故的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向遷移提供漸進(jìn)的階梯。二是從“教讀”到“自讀”的遷移。這是一種典型的舉一反三的橫向遷移。教讀課上“舉一”，自讀課上的“反三”；教讀課文為“例子”，自讀課文為“練習(xí)”。教師借教讀課文解剖麻雀，揭示規(guī)律，指點(diǎn)方法，提供比照物，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律、方法去解決自讀課文中的問(wèn)題，在自讀的“練習(xí)”中實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)和技能的“反三”遷移。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生有賴(lài)于兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素。重組單元后，相同體裁的課文集中在一起，課文之間共同因素相對(duì)較多，教讀課和自讀課便于安排和設(shè)計(jì)，恰恰體現(xiàn)了這一遷移規(guī)律。三是從“課內(nèi)”到“課外”的遷移。這是一種縱橫結(jié)合的延伸式遷移。美國(guó)教育科學(xué)家威涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”因此，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展是語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移的一條普遍規(guī)律。葉圣陶也主張：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行，換句話說(shuō)，課外書(shū)也應(yīng)認(rèn)作一項(xiàng)教材?！庇捎诔跞蝿?wù)多，學(xué)生無(wú)暇顧及課外閱讀，造成閱讀面狹小，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。為彌補(bǔ)這一不足，課題實(shí)驗(yàn)精選了課外文章，附以一定的練習(xí)，這樣不僅強(qiáng)化了課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移的效果，而且也為學(xué)生更廣泛的課外遷移提供了必要的橋梁。

三、實(shí)施過(guò)程

1.系統(tǒng)知識(shí)，重組單元。

按照系統(tǒng)理論我們把初中語(yǔ)文知識(shí)作為一個(gè)整體劃分為四個(gè)子系統(tǒng)，即基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文系統(tǒng)、文言文系統(tǒng)、寫(xiě)作系統(tǒng)。然后再對(duì)四個(gè)子系統(tǒng)分別逐層劃分下去，每個(gè)子系統(tǒng)又形成若干個(gè)層次，每個(gè)層次又有若干知識(shí)點(diǎn)。為具體形象的展示各層次各部分知識(shí)間的聯(lián)系，我們把語(yǔ)文知識(shí)作為主干，逐層分枝并和知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，便形成了一棵“知識(shí)樹(shù)”。這樣就把零碎的散亂的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)各層次和部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我們打破了冊(cè)和單元的界限，把五、六冊(cè)課文按文體特點(diǎn)重新組合八個(gè)大單元，即說(shuō)明文單元、議論文單元、記敘文（含散文、通訊）單元、小說(shuō)單元、文言文單元、詩(shī)詞單元、戲劇單元、其它單元。這八大單元的順序安排，就是新課教學(xué)的一條主線。

2.新舊同步，落實(shí)課型。

“雙軌六課型”的“雙軌”，指的是新課的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。

初三語(yǔ)文教學(xué)及復(fù)習(xí)，范圍大，內(nèi)容繁雜，而知識(shí)間的縱橫聯(lián)系比較緊密。若新課教學(xué)按現(xiàn)代文閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)、文言言語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作四大系統(tǒng)分別地教，既破壞了知識(shí)的相互聯(lián)系，學(xué)生又容易遺忘。故此，我們根據(jù)系統(tǒng)理論“系統(tǒng)整體的功能大于各孤立部分之和”的基本原理，利用各部分知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，以課文閱讀教學(xué)單元為主線，把相關(guān)知識(shí)納入其中進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

例如，基本知識(shí)系統(tǒng)。按其各項(xiàng)知識(shí)自身的特點(diǎn)，采用兩種分插方式：一種是集中復(fù)習(xí)、分散運(yùn)用和鞏固，像單句和復(fù)句集中插入議論文單元，修辭插入散文單元和詩(shī)詞單元，然后在以后的單元中再運(yùn)用鞏固。另一種是“先分散運(yùn)用，再集中小結(jié)”。例如漢語(yǔ)拼音、漢字知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)、工具書(shū)使用等，就是穿插在每一課，在學(xué)新課時(shí)運(yùn)用和復(fù)習(xí)，到一定時(shí)間再集中小結(jié)。小結(jié)的目的是使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并掌握其規(guī)律性的東西。

寫(xiě)作能力訓(xùn)練隨各單元進(jìn)行，學(xué)什么文體就寫(xiě)什么文體，使閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，使單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。例如，初三年級(jí)主要是訓(xùn)練審題能力、立意能力，積極梳理、選擇材料的能力，列題綱的能力，開(kāi)頭和結(jié)尾的能力。綜合能力主要訓(xùn)練寫(xiě)作速度，要求45分鐘完成一篇作文，這點(diǎn)恰恰是語(yǔ)文教學(xué)新大綱和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確要求。

“雙軌”的意義在于以新課帶動(dòng)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，以原有知識(shí)的復(fù)習(xí)促進(jìn)新課教學(xué)質(zhì)量的提高。

“六課型”指的是復(fù)習(xí)課、預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課、檢測(cè)矯正課。

（1）復(fù)習(xí)課。這是單元授課的第一步，主要是解決認(rèn)知前提。

教師在單元授課一開(kāi)始，要向?qū)W生揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)掌握目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)；要向?qū)W生揭示與本單元相關(guān)的舊知識(shí)、舊課文，明確達(dá)到本單元目標(biāo)的起點(diǎn)目標(biāo)。

基礎(chǔ)不牢，大廈難起。學(xué)生只有具備了起點(diǎn)能力，才能在老師的導(dǎo)向下，一步一步邁向終極目標(biāo)。如果單元目標(biāo)教學(xué)站不到一個(gè)恰當(dāng)確切的起點(diǎn)目標(biāo)上，就忙于搞后邊的，那只能是事倍功半，欲速而不達(dá)，因此復(fù)習(xí)課的本身就是單元補(bǔ)償課，任務(wù)就是完成起點(diǎn)目標(biāo)，為新單元的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。

單元補(bǔ)償復(fù)習(xí)前，教師要通過(guò)各種方式搞好調(diào)查和檢測(cè)，從而確定復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而復(fù)習(xí)強(qiáng)化，使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)該單元的知識(shí)和能力。這復(fù)習(xí)課是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他課型的奠基工程。教學(xué)過(guò)程的具體教學(xué)任務(wù)和過(guò)程設(shè)計(jì)都依賴(lài)于對(duì)學(xué)生的了解。只有弄清了學(xué)生的實(shí)際，才能夠具體地，有針對(duì)性地分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平（教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)）到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的新水平（教學(xué)的終點(diǎn)狀態(tài)）所掌握的知識(shí)、技能及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。就實(shí)質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)中的任務(wù)分析都是從學(xué)生最終要形成的能力即終點(diǎn)行為出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答如下問(wèn)題：學(xué)生要掌握這一水平的知識(shí)和技能需要預(yù)先掌握哪些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，由此一直分析到學(xué)生的起點(diǎn)行為為止?？梢?jiàn)，復(fù)習(xí)課是“語(yǔ)文雙軌六課型單元教學(xué)法”的重要課型，是基礎(chǔ)課型。

（2）預(yù)習(xí)課。本課型的教學(xué)目的主要是達(dá)到識(shí)記和領(lǐng)會(huì)兩層次。

預(yù)習(xí)課每單元一般安排兩至三課時(shí)，一課時(shí)兩三篇課文。主要環(huán)節(jié)是：

①預(yù)習(xí)導(dǎo)向。教師要向?qū)W生提示本單元內(nèi)容概要，明確重點(diǎn)及要求，提供達(dá)標(biāo)的方法。

②認(rèn)字釋詞。生字新詞每個(gè)大單元總不下幾十個(gè)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生使用工具書(shū)，自行解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)易讀錯(cuò)音的字，重點(diǎn)的詞語(yǔ)教師要適當(dāng)指點(diǎn)。

③感知整體。單元教學(xué)注重了單元目標(biāo)在每篇課文中的分布區(qū)域，注重了統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的輻射，但文章整體性在一定事實(shí)上程度上受到了破壞。因而在預(yù)習(xí)課上，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知，使學(xué)生把目標(biāo)分布內(nèi)容放到整體中去理解。如《“友幫驚詫”論》最后一段所記的“南京專(zhuān)電”，孤立地看至多是一則新聞，但聯(lián)系看，這一筆力重千鈞。

在指導(dǎo)學(xué)生感知整體內(nèi)容時(shí)，除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)速讀、細(xì)讀、精讀訓(xùn)練外，教師還要挑選最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，使之穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱。如《我的叔叔于勒》，盼——遇——探——拋。通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以緩解學(xué)生思維的難度，理清文章的脈絡(luò)，以便學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體把握。

④質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生在對(duì)單元整體內(nèi)容有了大致了解之后，就要進(jìn)入細(xì)讀、精讀階段，就要提出一些有價(jià)值的有代表性的疑難問(wèn)題。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并把預(yù)習(xí)課上學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，用以調(diào)節(jié)教讀課教學(xué)內(nèi)容的深淺度，完善教讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）教讀課。教讀的性質(zhì)是示范性地教學(xué)生學(xué)習(xí)目的是授之以法。這種課型的完成，是通過(guò)單篇課文的教學(xué)形式進(jìn)行的，但與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。它首先以單元教學(xué)目的為導(dǎo)向，緊緊圍繞該課文在本單元中的地位及所肩負(fù)的目標(biāo)任務(wù)確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)。所以課堂教學(xué)要避免面面俱到的循序分析，避免教師問(wèn)學(xué)生答的淺層次的雙向交流。通過(guò)教讀課，教會(huì)學(xué)生掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，獲得解決同類(lèi)課文的能力，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。

（4）自讀課。這種課型主要運(yùn)用教讀課中所獲得的知識(shí)、能力，有效的讀懂課內(nèi)或課外的課文，達(dá)到自讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和分析能力。自讀課，不能理解為學(xué)生脫離開(kāi)教師的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，而仍是在教師的組織和指導(dǎo)下復(fù)習(xí)并練習(xí)教讀課所學(xué)之法來(lái)閱讀新課文。由于學(xué)生活動(dòng)的增多，學(xué)生會(huì)在自讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或提出各種問(wèn)題，并運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，鍛煉并提高自己的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以自讀課上，教師的責(zé)任主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)向教學(xué)目標(biāo)靠近，進(jìn)而完成單元目標(biāo)的能力要求。

（5）總結(jié)課。在完成了全單元的教讀、自讀等教學(xué)任務(wù)后，總結(jié)課便成了單元教學(xué)中不可缺少的極其重要的一環(huán)。首先在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸各篇課文的時(shí)候，已經(jīng)感受到了該單元的一些知識(shí)，但這樣知識(shí)分散在一篇篇課文之中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的感覺(jué)都是孤立的、片面的、零碎的，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而單元總結(jié)就是要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行加工梳理，使之連成一個(gè)系統(tǒng)的整體，從而獲得全面的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第二，單元總結(jié)是鞏固知識(shí)，加深印象的重要途徑。而課文就是一個(gè)相對(duì)的語(yǔ)文知識(shí)的綜合體。它包括著字詞、修辭知識(shí)，文學(xué)常識(shí)等識(shí)記性的東西，如不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，24小時(shí)后頭腦中只能保持住33.7%，48小時(shí)后保持27.8%,一周后保持25.4%,一個(gè)月后保持21.1%。進(jìn)行完一個(gè)大單元的教學(xué)大約需四五周的時(shí)間,這樣將有80%的知識(shí)被忘掉.單元總結(jié)正是在這時(shí)候把同學(xué)們已經(jīng)遺忘的知識(shí)再現(xiàn),貯存在自己頭腦中,在原有的知識(shí)系統(tǒng)內(nèi),構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,這樣,遺忘將會(huì)大大減少.第三,單元總結(jié),可以使初一、初二的舊知識(shí)同初三學(xué)的知識(shí)有機(jī)地融為一體,在舊知識(shí)與新知識(shí)的同步或交叉運(yùn)行中,以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)中得以鞏固了舊知識(shí).

單元總結(jié)的方法是多種多樣的,從總結(jié)者的角度看,有:①教師引導(dǎo)總結(jié)法——教師按事先擬定的目標(biāo)步驟,一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上總結(jié)出本單元知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)的規(guī)律、方法等。②小組討論總結(jié)法——把學(xué)生分成若干組，每小組分給一定的任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組同學(xué)集體討論，完成總結(jié)任務(wù)，然后各組交流匯集（如文言文總結(jié)）。③學(xué)生個(gè)人總結(jié)法——由教師布置一定的題目和任務(wù)，學(xué)生自己完成。經(jīng)過(guò)單元總結(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己已獲得了哪些知識(shí)，具備了哪些能力，如何進(jìn)一步提高能力等系列問(wèn)題了如指掌，為下一個(gè)單元學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）檢測(cè)矯正課。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用群體的教學(xué)形式，不管教師工作得多么有效，都會(huì)產(chǎn)生誤差。這些誤差的積累，就造成了后進(jìn)生。因而布魯姆認(rèn)為，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施在于：“用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為群體教學(xué)的補(bǔ)充。”所以，我們把單元檢測(cè)矯正課作為單元授課的重要一環(huán)。

總結(jié)課完了，用一至兩課的時(shí)間進(jìn)行形成性的測(cè)試。測(cè)試題只測(cè)單元教學(xué)目標(biāo)的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“閱讀能力”兩大塊內(nèi)容。對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)能力”和“寫(xiě)作能力”的檢測(cè)放到作文課時(shí)間進(jìn)行。測(cè)試題目力求覆蓋面大，能力要求層次適當(dāng)，題目形式新穎。

檢測(cè)課的意義不在于給學(xué)生考試打分，重要的在于診斷教學(xué)中的問(wèn)題，以便及時(shí)補(bǔ)救，通過(guò)單元形成性測(cè)試，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行了全面反饋。為矯正和補(bǔ)救提供了依據(jù)。然后用一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，根據(jù)測(cè)試反映和暴露的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救和強(qiáng)化，直到使學(xué)生真正達(dá)標(biāo)為止。

以上六種課型，反映了大單元教學(xué)的基礎(chǔ)過(guò)程和方法。其優(yōu)勢(shì)在于：①引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，有利于克服教學(xué)的盲目性和隨意性。②“雙軌六課型”不必趕進(jìn)度，五、六冊(cè)新課教完，復(fù)習(xí)也隨之結(jié)束，有力解決了初三語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾。③有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法初探（原創(chuàng)）

    現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在我們的教學(xué)工作中占有很大的比重?，F(xiàn)代文教學(xué)該如何教，如何體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性，我想這是大家比較關(guān)注的一個(gè)話題。在這里，我想就我個(gè)人的一些教學(xué)體會(huì)和大家做個(gè)交流。

一 教學(xué)目標(biāo)的制定：

按照新課程改革的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，其實(shí)在我們的教學(xué)過(guò)程中，重“知識(shí)”輕“能力”，重“過(guò)程”，輕“方法”，忽略“情感態(tài)度價(jià)值觀”的現(xiàn)象是比較普遍的，如何杜絕這種現(xiàn)象？

首先我們要徹底轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么我們?cè)诮虒W(xué)中，就要強(qiáng)調(diào)主體參與的有效性。體現(xiàn)在教學(xué)中，就是要學(xué)生讀書(shū)，讀課文。不知道大家在上課時(shí)有沒(méi)有這種情況：有的時(shí)候?yàn)榱粟s課，直接分析課文，之后，講練習(xí)，接著上新課。教學(xué)任務(wù)看似完成了，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱了。老師講課津津有味，學(xué)生聽(tīng)課云里霧里。久而久之，課堂成了老師的獨(dú)角戲。因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要把學(xué)生的實(shí)際情況考慮到教學(xué)中去。不應(yīng)用教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣，我們的課堂一定會(huì)是一個(gè)民主的有生氣的課堂。

二  對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理  關(guān)鍵在于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決措施是否得力。

    在教學(xué)中，我們常犯的一種錯(cuò)誤就是面面俱到，從字詞篇章，到段落大意，從寫(xiě)作背景到表達(dá)技巧，全部上，唯恐內(nèi)容上有所疏漏，這樣做的目的，可以使自己心安理得：我認(rèn)為該講的我都講了，你該記的是不是記下了，這好像不關(guān)我的事了。教與學(xué)變成了兩張皮，還談何教學(xué)的目的。那么，怎樣確定課文的重難點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，按照科學(xué)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。

我們的課文類(lèi)別，從文章體裁劃分，一般把它分做記敘文、論說(shuō)文、抒情文、應(yīng)用文四類(lèi)。，從文學(xué)體裁劃分，可以分為小說(shuō)，散文，詩(shī)歌，戲劇。那么我們?cè)诮虒W(xué)中，是不是可以從體裁入手確定課文的重難點(diǎn)呢？我是這樣做的。比如我們現(xiàn)在的語(yǔ)文必修五的課文，分為四個(gè)單元：第一單元是小說(shuō)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》；第二單元是文言文，《歸去來(lái)兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》；第三單元為文藝評(píng)論和隨筆，《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》；第四單元是自然科學(xué)小論文，《中國(guó)建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來(lái)》。因?yàn)檫@里我主要和大家交流現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)方法，所以第二單元的文言文重難點(diǎn)的確定略過(guò)。

第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題與情節(jié)。難點(diǎn)當(dāng)然是如何把握小說(shuō)的主題與情節(jié)的問(wèn)題。我在教學(xué)中，還是從小說(shuō)的三要素入手，大家知道，人物性格的刻畫(huà)往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展，矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。抓住三要素，也就抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。

第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握文章的基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)比較，增強(qiáng)學(xué)生的文藝評(píng)論能力。

要把握文章的基本觀點(diǎn)，就要看作者的思路是如何展開(kāi)的。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作思路呢？這里我有一點(diǎn)小小的感悟，就是教會(huì)學(xué)生從題目入手解決問(wèn)題。如何從題目入手解決問(wèn)題，我準(zhǔn)備在教學(xué)謀略中告訴大家。

    第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是理清作者的思路，歸納文章的觀點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如何引導(dǎo)？還是從題目入手解決。

    第二，所選教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是否合適。

比方說(shuō)必修五第二單元的重點(diǎn)當(dāng)中有一條“學(xué)會(huì)比較，增強(qiáng)學(xué)生的文藝評(píng)論能力”，可是，針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，能勉強(qiáng)讀懂這樣的文章就很不錯(cuò)了，談何比較？談何評(píng)論？所以，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕档鸵笫呛芸陀^的。因?yàn)楸容^和評(píng)論是需要建立在豐富的積累基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有積累，怎么比較？怎么評(píng)論？因此，在實(shí)際的操作中，可以加強(qiáng)學(xué)生的積累訓(xùn)練。比如《說(shuō)“木葉”》課后練習(xí)二“在我國(guó)詩(shī)歌中，如‘梅’‘柳’‘草’等，都具有暗示性，能引起聯(lián)想。試舉例說(shuō)明?！蔽揖桶阉某伞案髡胰讓?xiě)‘梅’‘柳’‘草’的詩(shī)，選出其中你喜歡的一首，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡”即可。

還有第四單元中“加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我就客觀的把它略去了。

三 教學(xué)策略的選擇

    所有的策略只為一個(gè)目的，即喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，從而引導(dǎo)學(xué)生努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)策略就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

這當(dāng)中有個(gè)教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。

常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)方法如下：

  (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；

 (三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)

(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)

  (五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體） (六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

  (七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）

  (八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：1、語(yǔ)感教學(xué)法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

    2、思路教學(xué)法 3、情感教學(xué)法 （于漪）  4、案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基）

    5、點(diǎn)撥教學(xué)法 （蔡澄清）  6、情境教學(xué)法 （李吉林）7、導(dǎo)讀教學(xué)法 （錢(qián)夢(mèng)龍）

    8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆） 9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫） 11、欣賞教學(xué)法12、活動(dòng)教學(xué)法 （杜威）13、點(diǎn)面教學(xué)法14、愉快教學(xué)法 （上海一師附小等） 15、成功教學(xué)法 （上海閘北八中） 16、整體教學(xué)法 （查有梁）

    17、合作教學(xué)法 （美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

    18、啟發(fā)式教學(xué)法 （《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

    19、設(shè)計(jì)教學(xué)法 （克伯屈） 20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 （布魯納）

   21、創(chuàng)新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知） 22、差異教學(xué)法 （華國(guó)棟）

    22. 單元教學(xué)法23. 比較教學(xué)法24. 程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

    25. 直觀教學(xué)法26. 圖示教學(xué)法 （王松泉）

    27. 暗示教學(xué)法 （洛扎諾夫）28. 競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）

    29. 大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30. 非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

    31. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32. 道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

    33. 有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法 （馬芯蘭）

    35．嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 （胥長(zhǎng)辰）

在這么多種類(lèi)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，我在教學(xué)中常用的方法有閱讀法，講授法，電教法等，在講授法中，我覺(jué)得思路教學(xué)法是最實(shí)用最有效的一種，因?yàn)閹缀跛械恼n文都離不開(kāi)“理清思路”這一點(diǎn)。那么，“思路教學(xué)法”是一種怎樣的方法呢？它是在“劃分段落”方法基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方法。古語(yǔ)云：“文有路，遵彼識(shí)其真?！笔崂怼拔穆贰?，能形成“教路”，從而指導(dǎo)“學(xué)路”。思路教學(xué)的具體方法有:分析語(yǔ)言,明確思路;分析結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)思路;抓住問(wèn)題,理出思路;解析題目,理清思路;猜想推測(cè),探求思路;設(shè)計(jì)板書(shū),彰顯思路等。

第一，分析語(yǔ)言，明確思路。

語(yǔ)言的分析從兩個(gè)方面做起，一是文中關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，二是文中標(biāo)志性的語(yǔ)言，如中心句，中心詞等。找出中心句，很容易的可以幫助學(xué)生理清思路，比如《說(shuō)“木葉”》一課中，就有許多提示思路的語(yǔ)言：什么是“木葉”？古人在什么場(chǎng)合下用“木葉”？“木葉”的藝術(shù)特征，“木葉”“樹(shù)葉”“黃葉”“落葉”的不同之處等等。當(dāng)然，有的關(guān)鍵性詞語(yǔ)不好找，我們可以用置換的方法去感悟。比方說(shuō)《小狗包弟》這篇課文，主要揭露文化大革命的罪惡。作品中故事的背景正值十年浩劫時(shí)期，那是個(gè)非人的年代，缺少人性，缺少溫情，更缺少寧?kù)o的氣氛。那么，這樣的主題作者怎樣來(lái)表現(xiàn)呢？文章開(kāi)頭有這么幾句話：

一個(gè)多月前，我還在北京，聽(tīng)人講起一位藝術(shù)家的事情，我記得其中一個(gè)故事是講藝術(shù)家和狗的。據(jù)說(shuō)藝術(shù)家住在一個(gè)不太大的城市里，隔壁人家養(yǎng)了小狗，它和藝術(shù)家相處很好，藝術(shù)家常常用吃的東西款待它。“文革”期間，城里發(fā)生了從未見(jiàn)過(guò)的武斗，藝術(shù)家害怕起來(lái)，就逃到別處躲了一段時(shí)期。后來(lái)他回來(lái)了，大概是給人揪回來(lái)的，說(shuō)他“里通外國(guó)”，是個(gè)反革命，批他，斗他，他不承認(rèn)，就痛打，拳打腳踢，棍棒齊下，不但頭破血流，一條腿也給打斷了。批斗結(jié)束，他走不動(dòng)，讓專(zhuān)政隊(duì)拖著他游街示眾，衣服撕破了，滿(mǎn)身是血和泥土，口里發(fā)出呻喚。認(rèn)識(shí)的人看見(jiàn)半死不活的他都掉開(kāi)頭去。忽然一只小狗從人叢中跑出來(lái)，非常（高興，急切）地朝著他-（跑，奔）去。它（親熱，親密）地叫著，（撲，走）到他跟前，到處（聞聞，嗅嗅），用舌頭（舐舐，擦擦），用腳爪在他的身上（亂抓，撫摸）。

通過(guò)替換，我們就不難把握主題：動(dòng)亂年月，人情殆盡、親友疏遠(yuǎn)時(shí)，狗的出現(xiàn)，就更襯托出人世間的冷酷與凄涼了。

第二,分析結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)思路。其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)，就是作者思路的外化形式。比如《中國(guó)建筑的特征》，結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為：中國(guó)建筑的分布情況，總體特征，具體特征，為什么具有這些特征等等。

第三，抓住問(wèn)題。理出思路。

比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這當(dāng)中就有一個(gè)“在什么情況下”“為什么”的問(wèn)題，情節(jié)逐步展開(kāi)，層層推進(jìn)，確實(shí)引人入勝。

    第四，解析題目，理清思路。

文章的題目很重要，關(guān)于題目的作用，如果我們?nèi)グ俣纫幌拢憔蜁?huì)發(fā)現(xiàn)有很多種說(shuō)法。題目，是文章的鑰匙。在教學(xué)中，從解析題目入手來(lái)理清思路，是一種既實(shí)用又有效的方法。比如《裝在套子里的人》，這個(gè)題目告訴我們的信息有：誰(shuí)，裝在怎樣的套子里，為什么會(huì)這樣等；課文具體的思路為：套中人（別里科夫）——有形的套子——無(wú)形的套子——居然戀愛(ài)——結(jié)果如何;再如《宇宙的未來(lái)》，從時(shí)間概念考慮，它會(huì)暗含哪些信息？學(xué)生自然會(huì)想到“過(guò)去”“現(xiàn)在”，那么文章的思路應(yīng)該按照“過(guò)去宇宙的形成”“現(xiàn)在宇宙的發(fā)展變化”以及對(duì)“宇宙的未來(lái)”的推論。還有《作為生物的社會(huì)》，先引導(dǎo)學(xué)生找出題目的中心詞“社會(huì)”，接著設(shè)疑：社會(huì)一般是指人類(lèi)社會(huì)，作者為什么說(shuō)“作為生物的社會(huì)”？把人與其他生物相提并論，是不是要表達(dá)什么觀點(diǎn)？看書(shū)，理清思路。思路為：人和螞蟻的相似之處——螞蟻與人的相似之處——共性即社會(huì)性（個(gè)體與群體，合作與交流）——警示人類(lèi)（目的）

理清思路，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章中心及作者的觀點(diǎn)。當(dāng)然，除此之外，也可以有其他的方法教會(huì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這里不再贅述。

總之，要收到較好的教學(xué)效果，一定不是單一的運(yùn)用某種教學(xué)方法，但一定是有效的方法的綜合應(yīng)用。

以上是我在現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)踐中的一些淺見(jiàn)，忝為講座。希望通過(guò)交流，能對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。

例談“單元教學(xué)法”的優(yōu)劣

張艷梅（河南省商丘市第八中學(xué)，河南 商丘476000）

摘要：“單元教學(xué)法 ”就是把幾篇體裁相同或者內(nèi)容相近的文章安排在一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)的模式，以一個(gè)單元為備課單位?！皢卧虒W(xué)法”立足于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從教材的使用、教學(xué)模式的確立及活動(dòng)課內(nèi)容的設(shè)置等方面做了一些探索。綜合性是單元教學(xué)的主要特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)一則要把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，尤其是把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際能力；二則突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，篩選信息和研究問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；單元；教學(xué)　　

    語(yǔ)文教學(xué)一則要把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，尤其是把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際能力；二則突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，篩選信息和研究問(wèn)題的能力。

    語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在教學(xué)中占有十分重要的地位，它是基礎(chǔ)教育中具有很強(qiáng)的工具性和思想性的重要學(xué)科，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的勞動(dòng)者、科技人員、創(chuàng)造者等具有高尚的思想品質(zhì)和科學(xué)文化知識(shí)的人才，教師有義不容辭的責(zé)任，而語(yǔ)文教學(xué)則是關(guān)鍵的手段之一，這主要是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。

    例如：人民教育出版社九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，安排了新詩(shī)歌，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和鑒賞能力。本單元共安排了《沁園春雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》、《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》5篇詩(shī)歌。

    《沁園春雪》是一首寫(xiě)景抒懷之作。它描寫(xiě)雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國(guó)雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定的信心。全詞容寫(xiě)景、議論和抒情為一體，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能夠代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

    《雨說(shuō)》采用擬人的手法表達(dá)雨對(duì)生活在大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人覺(jué)得親切可愛(ài)，充滿(mǎn)情趣。

    《星星變奏曲》采用象征的手法以“星星”為意象，以情景變換深化追求光明的主題，是一首追求光明的希望之歌。

    教學(xué)本單元,主要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言:凝練、形象.學(xué)生要反復(fù)推敲詩(shī)句,細(xì)致深入體會(huì)其內(nèi)涵,結(jié)合自身的體驗(yàn),加以聯(lián)想和想象,感知詩(shī)歌中的形象,體味詩(shī)歌中的意境,從而深切地感受詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。

    我認(rèn)為單元教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生知識(shí)掌握的片面性和間斷性，能夠使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、深入地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，若能于提問(wèn)法、討論法、咨詢(xún)法、講練法等其他教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用，我相信一定能取得較好的教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

單元教學(xué)法大致可分為三個(gè)過(guò)程，

第一為總體把握階段，先具體教學(xué)每篇課文前，首先讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)及每篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生有一個(gè)大致的了解，明確目的和方向，這一階段是單元教學(xué)的基礎(chǔ)。

    第二階段是分課學(xué)習(xí)階段，是第一階段的具體化，也是關(guān)鍵，每篇課文要圍繞本單元的重點(diǎn)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。使他們細(xì)致深入地說(shuō)明課文的內(nèi)容，寫(xiě)法等有關(guān)知識(shí)，特別是對(duì)本單元中各篇的相同和個(gè)別重要講清，為下階段創(chuàng)作有利條件。

    第三段為比較總結(jié)階段，這一階段是對(duì)前兩階段所學(xué)知識(shí)的理解深化階段，也是單元教學(xué)的核心，學(xué)生掌握了每篇課文的有關(guān)知識(shí)和特點(diǎn)之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元課文的總體上進(jìn)行比較分析，使學(xué)生加深對(duì)每一篇課文的理解，從而掌握本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

    首先，語(yǔ)文是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界，改造世界的一種工具，人類(lèi)的一切自然知識(shí)，社會(huì)知識(shí)都是用語(yǔ)言文字記錄并傳授給后代的，而學(xué)生最終又會(huì)回到社會(huì)中去，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去適應(yīng)社會(huì)，改造世界。

    其次，語(yǔ)文有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)文教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想教育的強(qiáng)有力的手段，教材內(nèi)的選用和編排，都是經(jīng)過(guò)編者的精心設(shè)計(jì)的，就文章本身而言，每編文章都有作者的寫(xiě)作目的，飽含著作者對(duì)社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這些都滲透在語(yǔ)言文字中。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到熏陶、受到教育。

    無(wú)論是語(yǔ)文的工具性和思想性，都是與它的內(nèi)容的豐富性緊密相連的，在語(yǔ)文教材中，有祖國(guó)壯麗的河山，有燦爛的人類(lèi)文明，有自強(qiáng)不息的拼搏精神，有異要的風(fēng)情，真是古今中外、天文地理、人情世事、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無(wú)不包融的“大百科全書(shū)”。

     由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引起我們的高度重視，但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著“填鴨式”教學(xué)，即每學(xué)習(xí)一篇課文，就把作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、練習(xí)題答案等等一一向?qū)W業(yè)生宣讀，讓學(xué)生被動(dòng)接受，一課講完，全課的結(jié)束就告結(jié)束，將它束之高閣，這種教學(xué)方法不但不利于開(kāi)展學(xué)生智力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且把每篇課文相對(duì)孤立起來(lái)，對(duì)教材的理解割斷了前后知識(shí)的聯(lián)系。

    現(xiàn)行的義務(wù)教育九年制初中語(yǔ)文教材編排來(lái)說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段，教學(xué)重點(diǎn)和編排方式各不相同，第一階段（第一學(xué)期）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著重培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力，課文按其反映的生活內(nèi)容分類(lèi)編排，第二階段（二、三、四學(xué)期）著重培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的能力，三種表達(dá)方式依次安排三個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)，課文按照表達(dá)方式分類(lèi)，第三階段（五、六學(xué)期）著重培養(yǎng)在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，同時(shí)培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力，課文按照文體分類(lèi)編排，可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教材每一階段每一學(xué)期的每一單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，針對(duì)這一編排特點(diǎn)，我認(rèn)為采用單元教學(xué)法更有利于學(xué)生對(duì)教材的理解。

    由于“單元教學(xué)法”將提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力作為最終目標(biāo)，教材的選擇也要為讀寫(xiě)訓(xùn)練服務(wù)，因此，本實(shí)驗(yàn)主張針對(duì)每?jī)?cè)的各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，將全冊(cè)教材在刪減的基礎(chǔ)上重新編排授課順序，可以把某一單元中的某一篇更能體現(xiàn)另一單元讀寫(xiě)重點(diǎn)的課文挪到那個(gè)單元中去，真正發(fā)揮教材的示范作用。單元教學(xué)法的缺點(diǎn)是：教科書(shū)在編排文章的時(shí)候，不能夠把所有的這類(lèi)文章都安排在同一個(gè)單元。我們這樣不能就認(rèn)為沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這就要求廣大語(yǔ)文教師，在教學(xué)的時(shí)候有所取舍，在獨(dú)立思考教學(xué)的時(shí)候，自行設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

“單元教學(xué)法”初探

張 紅 晶-

　　葉圣陶先生早年曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！币簿褪钦f(shuō)，在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，教材不是起決定作用的?！敖滩摹睉?yīng)理解為“學(xué)材”，它首先是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種依據(jù)，其次才是教師教學(xué)的用具。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教材與學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的關(guān)系，因此，培養(yǎng)出的學(xué)生往往學(xué)了不會(huì)用，要說(shuō)說(shuō)不清，要寫(xiě)寫(xiě)不通。

　　此外，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在許多誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想教育，忽視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且教材內(nèi)容有很多缺乏時(shí)代性，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)缺乏指導(dǎo)性。因此，語(yǔ)文學(xué)科必須在很多方面進(jìn)行改革。正是在這種思想的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“單元教學(xué)法”，初見(jiàn)成效。

　　“單元教學(xué)法”的基本模式是：整體感知一一精講精練一一課外延伸。

　　“整體感知”包括感知全冊(cè)的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目和作文要求，以及各單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目和作文要求，做到“知全局”；“精講精練”指在課堂教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，做到“重訓(xùn)練”：“課外延伸”指充分利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課外的活動(dòng)時(shí)間，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。

　　“單元教學(xué)法”立足于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從教材的使用、教學(xué)模式的確立及活動(dòng)課內(nèi)容的設(shè)置等方面做了一些探索，具體做法是：

　　一、課型設(shè)計(jì)及教材的使用。

　?。薄⒄n型設(shè)計(jì)：

　　以讀寫(xiě)訓(xùn)練為核心，將每一單元的講讀課、閱讀課(基礎(chǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作除外)，依據(jù)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和寫(xiě)作要求分為三種類(lèi)型：講讀課、閱讀課、語(yǔ)文活動(dòng)課(又包括擴(kuò)展閱讀課和信息交流課)。

　?。?、教材處理：

　　由于“單元教學(xué)法”將提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力作為最終目標(biāo)，教材的選擇也要為讀寫(xiě)訓(xùn)練服務(wù)，因此，本實(shí)驗(yàn)主張針對(duì)每?jī)?cè)的各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，將全冊(cè)教材在刪減的基礎(chǔ)上重新編排授課順序，可以把某一單元中的某一篇更能體現(xiàn)另一單元讀寫(xiě)重點(diǎn)的課文挪到那個(gè)單元中去，真正發(fā)揮教材的示范作用。

　　如：第六冊(cè)第四次作文是“寫(xiě)一次活動(dòng)”，有一定難度，為此，本單元除將原閱讀課《課間十分鐘》改為講讀課外，還將第二單元的閱讀課《一次科技活動(dòng)》挪到本單元作為閱讀課，并在活動(dòng)課中組織一次課外活動(dòng)，使學(xué)生將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面。

　　二、教學(xué)模式的確定：

　?。ㄒ唬┲v讀課：

　　講讀課一般通過(guò)３課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，本實(shí)驗(yàn)也是如此。但在每一單元學(xué)習(xí)之前，教師要組織學(xué)生明確本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目是什么，并深入分析本次作文的要求，帶著“怎樣寫(xiě)好作文，讀懂課文”的問(wèn)題去系統(tǒng)學(xué)習(xí)各課。

　　第一課時(shí)可以采用“明確目的－質(zhì)疑激趣－感知大意－認(rèn)知字詞－板塊訓(xùn)練”的思路進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)要解決對(duì)課文大意的理解，認(rèn)識(shí)生字、詞；理清文章的脈絡(luò)（較復(fù)雜的課文可第二課時(shí)進(jìn)行）等問(wèn)題。

　　首先要組織學(xué)生共同分析本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即讀與寫(xiě)的訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)讀與寫(xiě)的內(nèi)容及文章的內(nèi)容提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　然后，組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)讀文先解決每一課的“預(yù)習(xí)”部分提出的問(wèn)題，組內(nèi)研究找出答案，但教師不要急于肯定答案，而是組織學(xué)生繼續(xù)讀文，可以直奔重點(diǎn)段落，解決文章的核心問(wèn)題，也可以就著教材的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“讀、畫(huà)、議”等活動(dòng)方式組織閱讀訓(xùn)練，在閱讀分析中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行能力培養(yǎng)，并檢驗(yàn)“預(yù)習(xí)”答案的正誤。

　　本課時(shí)的字詞訓(xùn)練是在學(xué)生有了至少兩遍閱讀時(shí)間基礎(chǔ)上，經(jīng)教師的統(tǒng)一安排，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行。本課時(shí)只要能讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)即可，可以在小組閱讀某部分之后，教師出示本段出現(xiàn)的字詞(卡片、小黑板、燈片等)，統(tǒng)一認(rèn)讀，之后再進(jìn)行深入閱讀。不能用字詞的訓(xùn)練擠占了本課時(shí)的閱讀時(shí)間，要改 變過(guò)去集中匯報(bào)的方式，變機(jī)械記憶為理解感悟，發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的作用。

　?。?）第二課時(shí)

　　本課時(shí)的教學(xué)無(wú)固定模式，要著重落實(shí)單元讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)閱讀和寫(xiě)作的方法。課前提出單元讀寫(xiě)項(xiàng)目或作文要求，使學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，課內(nèi)解決問(wèn)題、并提供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)讀寫(xiě)知識(shí)當(dāng)堂進(jìn)行讀或?qū)懙臋C(jī)會(huì)，充分利用課堂40分鐘的有效時(shí)間，提高教學(xué)效率。

　?。?）第三課時(shí)

　　授課的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考試和說(shuō)話、寫(xiě)話的進(jìn)一步訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)的考核題目要體現(xiàn)靈活性和實(shí)用性。

　?。ǘ╅喿x課：課型可以是閱讀指導(dǎo)課、自學(xué)輔導(dǎo)課、寫(xiě)作示范課（即將課文當(dāng)作下水文來(lái)講）。

　　三、活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)置：我校的語(yǔ)文活動(dòng)課包括擴(kuò)展閱讀課（即：課外閱讀）和信息交流課（即：交流閱讀所得）。

　?。?、課外閱讀讀什么?

　　為充分利用好有限的活動(dòng)時(shí)間，我在每一次的活動(dòng)課前提前布置閱讀范圍，一般讀學(xué)生的自讀課本和有益的報(bào)刊，學(xué)生也可自帶材料。

　?。病⒃鯓咏M織？分為以下幾種形式：

　　A：專(zhuān)題閱讀(即教師指定主題)。

　　B：補(bǔ)充閱讀(即讀與講讀課文有關(guān)的內(nèi)容)。

　　C：自由編組(分小組自選內(nèi)容共同閱讀)。

語(yǔ)文單元教學(xué)法初探

云安縣鎮(zhèn)安中學(xué)  李慶光

時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)是歷史的必然。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，新的教材因此應(yīng)運(yùn)而生。新編的語(yǔ)文教材是以講讀、課內(nèi)自讀和課外自讀三類(lèi)課文為經(jīng)，以記敘文、說(shuō)明文、議論文三大文體為緯，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力為培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的。其三類(lèi)課文，橫向分布；三大文體，縱向排列；四種能力通過(guò)三類(lèi)課文的教學(xué)由三大文體逐課延伸而形成。教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)難以完成，因此，用時(shí)相對(duì)為少的單元教學(xué)就成了現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)必走的一條路子。要搞好語(yǔ)文教學(xué)，必須由傳統(tǒng)的單篇教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向單元教學(xué)過(guò)渡，在加強(qiáng)自學(xué)和練習(xí)的基礎(chǔ)上正確選擇單元教學(xué)法。那么，何謂單元教學(xué)？它有什么優(yōu)越性呢？下面，我們就一起來(lái)初步探討　　

所謂的單元教學(xué)，就是教師以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，依據(jù)一定的教學(xué)程序和方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化效果的一種教學(xué)模式。單元教學(xué)法是以精粗結(jié)合，舉一反三，以少求多的教學(xué)法，它既達(dá)到了優(yōu)化的效果，又大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不同，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)是按同一模式一篇一篇地不管知識(shí)重復(fù)與否，學(xué)生接受與否一律由“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、模糊，無(wú)所適從之感，難以拓展視野，學(xué)到真正的知識(shí)。因此，單元教學(xué)法比傳統(tǒng)的單篇教學(xué)法優(yōu)越得多?！　?/p>

首先、它有利于教師正確制定單元定標(biāo)——單元達(dá)標(biāo)——單元測(cè)標(biāo)這一基本教學(xué)模式。　　

一單元教學(xué)前，教師首先制定單元目標(biāo)，單元目標(biāo)是一單元的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一單元教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。每一單元的教學(xué)目標(biāo)，都是每?jī)?cè)總目標(biāo)的合理分解?！　?/p>

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、思想性、社會(huì)性和綜合性的特點(diǎn)，它有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的訓(xùn)練任務(wù)，有漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，閱讀知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)等自成體系又有骨內(nèi)不可分離的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以語(yǔ)文單元教學(xué)中教師制定單元定標(biāo)時(shí)就得從教育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三方面入手，即根據(jù)大綱要求和每一冊(cè)、每一單元的教材要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理地制定出思想品德、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)目標(biāo)?！　?/p>

要進(jìn)行單元教學(xué)，教師還必須從單元預(yù)習(xí)和單元導(dǎo)讀兩步入手，制定單元達(dá)標(biāo)過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)文“整體--部分--整體”的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)系統(tǒng)性中的“整體性”原則，指導(dǎo)學(xué)生做好單元預(yù)習(xí)。單元預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的部分，任務(wù)要明確，預(yù)習(xí)質(zhì)量要符合要求。單元預(yù)習(xí)完成后，就進(jìn)入單元導(dǎo)讀，單元導(dǎo)讀按 “導(dǎo)讀課”和“自讀課”的不同進(jìn)行，導(dǎo)讀課主要體現(xiàn)一個(gè)“學(xué)”字，學(xué)習(xí)教師導(dǎo)給的規(guī)律性知識(shí)和方法；“自讀課”主要體現(xiàn)一個(gè)“用”字，運(yùn)用導(dǎo)讀課上學(xué)到的知識(shí)、方法提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師還必須編制一系列的單元檢測(cè)題等來(lái)制定單元測(cè)標(biāo)，單元測(cè)試題知識(shí)覆蓋面要廣，能力考查要比較合理。檢測(cè)后，教師認(rèn)真做試卷分析，以便有針對(duì)性的進(jìn)行單元回授，給下一單元的教授奠定牢固的認(rèn)知基礎(chǔ)。 單元定標(biāo)，單元達(dá)標(biāo)和單元測(cè)標(biāo)制定得好，就能有利于單元教學(xué)?！　?/p>

第二、它有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。　　

單元教學(xué)的基本精神是以單元為單位，在比較高的層次上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)過(guò)程中不必要的重復(fù)和教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。也就是說(shuō)，在組織單元教學(xué)過(guò)程中，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，選擇最優(yōu)的教學(xué)手段，獲得最大的知識(shí)效益和最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種語(yǔ)文能力的最佳組合。而要做到這一點(diǎn)，教師必須要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，明確各個(gè)單元的具體目標(biāo)及其語(yǔ)文能力訓(xùn)練重點(diǎn)，通曉本冊(cè)教材的內(nèi)容，掌握整套教材體系，做到宏觀控制，微觀入手。只有這樣，才能避免教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，或由于疏忽造成的知識(shí)遺漏，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得更多的信息量?！　?/p>

古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，教人以漁，則終生受用無(wú)窮”，我認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，大膽地運(yùn)用單元教學(xué)的方法，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng)，它比“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的單篇教學(xué)好得多。以初中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元為例，本單元所選課文均是古今中外有名的戲劇，授課時(shí)就沒(méi)有必要一篇篇的講解，而只能以某一篇目為綱，把戲劇的基本含義、基本內(nèi)容、中外戲劇的差異等知識(shí)串進(jìn)各篇內(nèi)容中，讓學(xué)生閱讀課文后，教師精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答就可以了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，決不能顛倒關(guān)系。至于這些課文中的一些疑難問(wèn)題，都可以用在前面課文中學(xué)到的知識(shí)及提問(wèn)技巧去解決。據(jù)我實(shí)踐，單元教學(xué)法比單篇教學(xué)法耗時(shí)少一半左右，而學(xué)生所掌握知識(shí)卻多得多，更主要的是調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性?！　?/p>

第三、它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！　?/p>

語(yǔ)文單元教學(xué)是由相互作用、相互依賴(lài)的有內(nèi)在聯(lián)系的幾篇課文結(jié)合而成的有機(jī)整體。單元教學(xué)的定向環(huán)節(jié)制定單元教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行單篇施教，在“比較”、“檢測(cè)”、“評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)中對(duì)全單元進(jìn)行整體審視。說(shuō)通俗一點(diǎn)，所謂單元教學(xué)，就是教師以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，通過(guò)一兩篇講讀課的教讀，有目的地帶動(dòng)單元中其他課文的教讀，舉一反三，觸類(lèi)旁通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，達(dá)到教是不教的目的。因?yàn)閱卧虒W(xué)有這些特點(diǎn)，所以它有利手提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語(yǔ)文畢竟不象數(shù)理化那樣學(xué)了一個(gè)公式定理就能用它來(lái)解決其他問(wèn)題，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，在以講讀帶自讀的過(guò)程中，教師還必須教給他們一定的自學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文單元教學(xué)要 （1.）教給方法，突出一個(gè)“巧”字，即先讓學(xué)生讀一下本單元的課文標(biāo)題，看看它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，此舉目的在于對(duì)本單元各課文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。然后是閱讀，閱讀是關(guān)鍵，閱讀時(shí)讓學(xué)生作一定的批注，在書(shū)頁(yè)的空白處寫(xiě)下觀點(diǎn)和疑問(wèn)，讀完全單元之后，把批注歸納起來(lái)，批注要寫(xiě)得精練，寫(xiě)出最本質(zhì)的東西。（2）、單元貫通，突出一個(gè)“串”字?，F(xiàn)行語(yǔ)文課文的編排，比較突出實(shí)用性，也十分注重知識(shí)的連貫性，各冊(cè)各單元的課文都具有理論上的聯(lián)系和一套完整的知識(shí)體系，教師教學(xué)時(shí)，必須把單元的全部知識(shí)串在一起，按不同的特點(diǎn)和要求教學(xué)。通過(guò)"串"講，有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理清每一單元的知識(shí)。（3）、講練結(jié)合，突出一個(gè)“記”字。記，是講練的綜合運(yùn)用，要促進(jìn)“記”，就要處理好講練的關(guān)系，講是練的運(yùn)用。單元教學(xué)的講包括教師講（即上所述）、學(xué)生講。學(xué)生講就是課前講自己不懂的地方，課中講自己不同的見(jiàn)解，課后講自己掌握的知識(shí)和技能。只有講，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力，同時(shí)，也避免單由教師唱獨(dú)腳戲的局面。更主要的是強(qiáng)化了記憶，加深了印象。通過(guò)"講"得到的知識(shí)雖有增進(jìn)，但還不牢固，還要練，即多做練習(xí)，以強(qiáng)化記憶。練習(xí)的布置要有科學(xué)性和藝術(shù)性。（4）、由淺入深，突出一個(gè)“序”字。語(yǔ)文單元教學(xué)目前還未普及，還沒(méi)有一套完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法上。為此，單元教學(xué)之初必須由淺入深，循序漸進(jìn)，先用一定的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下多讀多思，勾畫(huà)出本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)重點(diǎn)，弄清要解決的問(wèn)題，看教師是怎樣引導(dǎo)解決的，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。只有這樣一步步地深入下去，單元教學(xué)才會(huì)得到盡快普及，才會(huì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！　?/p>

最后、它有利于教師建立新型的閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)?！　?/p>

要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，必須要摒棄傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式，建立新型的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的程式化教學(xué)，體現(xiàn)在課文教學(xué)上就是不分文體、不分主次、不管學(xué)生好惡、一味按同一模式教學(xué)：閱讀＋解題＋作者簡(jiǎn)介＋時(shí)代背景＋詞句解釋?zhuān)我鈿w納＋中心思想＋寫(xiě)作特點(diǎn)＋習(xí)題解答，堂堂課如此講，篇篇課文如此教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重思維的結(jié)果，輕思維的方法過(guò)程；重分析寫(xiě)了什么，輕視分析怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)。這種教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生只有一堆枯燥的有關(guān)某篇文章的純理性認(rèn)識(shí)和記住一些瑣碎知識(shí)，而不具備獨(dú)立閱讀這類(lèi)文章的能力，既不能領(lǐng)略到文章整體美的內(nèi)蘊(yùn)，更不能從閱讀中體味到寫(xiě)作的真諦。而單元教學(xué)的方法正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式這方面的不足?，F(xiàn)今語(yǔ)文教材是以文體為單元?dú)w類(lèi)編排的課文，那一篇篇的課文猶如數(shù)、理、化教材中的例題一樣，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)并不是要求學(xué)生背下這些例題的內(nèi)容，而是要求學(xué)生從這個(gè)例題的講解中學(xué)會(huì)解答這類(lèi)題目的方法。單元教學(xué)的目的就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀這類(lèi)文章和寫(xiě)這類(lèi)文章的方法，并通過(guò)這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)。遼寧魏書(shū)生老師教導(dǎo)學(xué)生的成功事例，早就證明了整體把握的作用和意義。否則，只孤立地抓單篇教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)就只能給人們“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”感覺(jué)?？梢?jiàn)，單元教學(xué)它有利于教師建立新型的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。　　

以上所論，單元教學(xué)有它的優(yōu)越性，但它也有一定的局限，很多教師還不完全知道單元教學(xué)的好處，不能真正地運(yùn)用它于提高學(xué)生素質(zhì)上，只是空喊單元教學(xué)，實(shí)際還停留于單篇教學(xué)。另外，單元教學(xué)運(yùn)用得不好，容易出現(xiàn)單純的搞縱橫聯(lián)系，架空分析，結(jié)果是，學(xué)生只見(jiàn)單元，不見(jiàn)課文，只見(jiàn)皮毛，不見(jiàn)本質(zhì)?！　?/p>

 總之，語(yǔ)文單元教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重要課題，是教學(xué)改革的方向，我們應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)作更深層次的探索。單元教學(xué)本身還有一個(gè)充實(shí)、完善的過(guò)程，我們一定要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，否則就不能夠很好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

目標(biāo)例子效率——語(yǔ)文單元教學(xué)法試探

[作者]  王鎂

    在教育現(xiàn)代化、科學(xué)化的研究中，語(yǔ)文單元教學(xué)作為一項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始受到愈來(lái)愈多的重視。如何落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，以及它們與語(yǔ)文單元教學(xué)之間存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，都是語(yǔ)文單元教學(xué)中需要思考與探索的問(wèn)題。

    語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是豐富的，它包括知識(shí)的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目標(biāo)。因此我們必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。如何將單元目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃檎n時(shí)目標(biāo)，如何充分發(fā)揮師生兩個(gè)方面的積極性，變單向型、直線型為輻射型網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何發(fā)揮課堂教學(xué)功能，使科學(xué)精神與人文精神完美統(tǒng)一，都是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)上迫切需要研究與解決的問(wèn)題。對(duì)上述問(wèn)題，筆者做了一些探索與嘗試。下面以高中語(yǔ)文第四冊(cè)議論文第一單元為例，談?wù)劚救瞬捎玫膸追N方法：

      一、預(yù)習(xí)法

    為了形成主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)、學(xué)會(huì)自己讀懂書(shū)的局面，每單元的第一節(jié)課規(guī)定為“預(yù)習(xí)課”（或稱(chēng)為預(yù)習(xí)法）。基本步驟有四：

    1.課題查讀。要求把握課文文體，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍貫、代表作品、風(fēng)格等），探求作品時(shí)代背景與單元作品之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)高中第四冊(cè)第一單元時(shí)，同學(xué)們主動(dòng)查閱有關(guān)延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的歷史文獻(xiàn)，初步了解《改造我們的學(xué)習(xí)》、《個(gè)人與集體》以及《反對(duì)黨八股》等文章在當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)作用及其對(duì)今天的現(xiàn)實(shí)意義。

    2.字詞認(rèn)讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。對(duì)于掌握不準(zhǔn)的字詞、課文有關(guān)的注釋和詞語(yǔ)表等，以查字典、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、在課本上做眉批和注音等方式，達(dá)到在特定語(yǔ)境中進(jìn)行音、形、義的辨認(rèn)。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時(shí)，同學(xué)們指出其中“差”字有四種讀音，并聯(lián)系“差強(qiáng)人意”一詞的讀法及含義，既預(yù)習(xí)了課文，又復(fù)習(xí)了知識(shí)。

    3.結(jié)構(gòu)識(shí)讀。要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，比較單元課文層次結(jié)構(gòu)的異同。議論文的基本結(jié)構(gòu)為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》確是一篇標(biāo)準(zhǔn)的議論范文，其結(jié)構(gòu)與議論文的基本結(jié)構(gòu)要求相符合。但《個(gè)人與集體》為什么分為兩大部分呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課文為節(jié)選，更重要的是，它的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)完全符合議論文的基本思路。整體把握課文（單元）的結(jié)構(gòu)，為深入分析課文，提高運(yùn)用知識(shí)的能力打下了基礎(chǔ)。

    4.信息析讀。充分利用教材這個(gè)例子，學(xué)會(huì)辨析和篩選文中重要的信息和材料，是提高能力的一個(gè)重要步驟?；疽笫牵耗苡冒儆嘧謱?xiě)出課文的內(nèi)容梗概，參考課后的“思考和練習(xí)”，選擇精彩語(yǔ)段，進(jìn)行質(zhì)疑辨析。

    事實(shí)上，“預(yù)習(xí)法”的四步驟，也即是教師上課的基本步驟?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑥摹皢卧繕?biāo)定向”開(kāi)始，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”已緊密地聯(lián)系在一起。本人以為，只有采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教法與學(xué)法并重的教學(xué)方法，才可能到達(dá)“由扶到放”，最后“不教”的境界。

    二、例證法

    語(yǔ)文教材采用“課文”作“例子”，主要不是驗(yàn)證知識(shí)、推導(dǎo)知識(shí)（當(dāng)然也有這方面的因素），而是為了由“例子”帶動(dòng)其它相關(guān)的內(nèi)容，充分動(dòng)用歸納思維，由已知推向未知，舉一反三，融會(huì)貫通。第四冊(cè)議論文第一單元教學(xué)時(shí)，我首先以《改造我們的學(xué)習(xí)》一文的第一部分（“肯定成績(jī)”）為例子，從詞語(yǔ)辨析、語(yǔ)段分層到內(nèi)容理解、論證方法分析等方面多角度地深入講析，然后讓學(xué)生依據(jù)該例子的分析方法，聯(lián)系本單元其它語(yǔ)段展開(kāi)討論。在采用例證法的過(guò)程中，從思維訓(xùn)練著眼，語(yǔ)言訓(xùn)練入手，注意先后有序，重點(diǎn)突出，疑點(diǎn)明確，反饋及時(shí)，收到了較好的效果。

     三、比較法

    同一單元的課文自然是因?yàn)椤巴倍M織在一起的。如果說(shuō)運(yùn)用“例證法”可使同學(xué)們舉一反三，求得“大同”的話，那么，運(yùn)用“比較法”則可全面而深入地研究它們的“微殊”。前文“預(yù)習(xí)法”中“結(jié)構(gòu)識(shí)讀”提及結(jié)構(gòu)不同是從選材角度入手，抓住整篇文章的特點(diǎn)。這里我們還可以從論證結(jié)構(gòu)角度比較各語(yǔ)段的差異：有的是并列式，有的是對(duì)照式，還有的是層進(jìn)式，還有的是總分式。我們還發(fā)現(xiàn)，議論文的第一單元側(cè)重于文章內(nèi)部思維結(jié)構(gòu)的比較，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重于語(yǔ)言特點(diǎn)的體現(xiàn)。在了解共性的前提下去抓住個(gè)性，在整體之后，深入分析局部，可以使語(yǔ)文教學(xué)工作變得科學(xué)有序，深入扎實(shí)。

    四、質(zhì)疑法

    質(zhì)疑法，既是教法，也是學(xué)法。師生通過(guò)質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓開(kāi)思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如前例“語(yǔ)段分析”《改造我們的學(xué)習(xí)》的第一部分，第一句話“黨的二十年是馬列主義與中國(guó)革命實(shí)踐相結(jié)合的二十年”是分論點(diǎn)，第二句話概括回顧“幼年”時(shí)期與現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上的差距。按照一般思路，第三層則可根據(jù)“幼年”與現(xiàn)在的時(shí)間順序具體闡述其重大意義，而文章為何從“一百年來(lái)”的時(shí)期入手？同學(xué)通過(guò)對(duì)全文的把握，語(yǔ)境的分析，發(fā)現(xiàn)該文無(wú)論從重要性正面論證，還是從必要性反面分析，甚至對(duì)比闡述迫切性時(shí)，都是緊扣“現(xiàn)狀、歷史和理論研究”這三個(gè)方面。有同學(xué)指出：“該文中心就是反對(duì)主觀主義的壞學(xué)風(fēng)，所以不能割斷歷史看待我黨的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。這正是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)?！贝蠹叶夹欧攸c(diǎn)了頭。課堂上師生之間談?wù)勛h議，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，交換意見(jiàn)，互換信息，效率的提高是不言而喻的。

    五、達(dá)標(biāo)法

    “達(dá)標(biāo)法”，即是讓師生對(duì)自己教與學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)檢。前面已提及語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是多方面的，這里提到的達(dá)標(biāo)，自然是指能使師生產(chǎn)生某種觀察、測(cè)檢得到的行為變化。如高四冊(cè)議論文第一單元的結(jié)束課上，從議論文體出發(fā)，學(xué)生自讀《錯(cuò)字小議》、《好的語(yǔ)言和壞的語(yǔ)言》之后，教師以知識(shí)短文“修飾詞句”、“段內(nèi)層次的調(diào)整”兩點(diǎn)要求，請(qǐng)每位同學(xué)具體修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意見(jiàn)。這樣學(xué)以致用，信息得以及時(shí)反饋，做到了學(xué)有目標(biāo)，查有依據(jù)，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材課堂教學(xué)的主要目的，不在于記住文章本身的具體內(nèi)容，而在于把所掌握的方法、技能運(yùn)用于“語(yǔ)文課”之外。達(dá)標(biāo)法的目的就在于此吧。

    語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。筆者以為除充分利用現(xiàn)行課本按單元編排的特點(diǎn)外，也不妨對(duì)現(xiàn)行安排的單元作些合理的重新分配。例如第二單元的《反對(duì)黨八股》，早幾年把它作為自讀課文，不失為妥當(dāng)之舉。在第一單元結(jié)束后，我讓學(xué)生們按四人小組形式，以該文為研討對(duì)象，各選一個(gè)專(zhuān)題集體備課，最后推選代表上臺(tái)講析。這樣，既鞏固了已學(xué)的單元學(xué)習(xí)方法，又引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)遷移、能力運(yùn)用、自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)等方向努力。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。烏申斯基說(shuō)，一個(gè)教師“如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為真正優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐者”課堂教學(xué)不能照本宣科，機(jī)械地重復(fù)教案，而是要進(jìn)入任意揮灑的“自由王國(guó)”。這大概就是常講的“教無(wú)定法”。然而我又相信，語(yǔ)文教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，自有其規(guī)律。單元教學(xué)法即是一例。面對(duì)學(xué)語(yǔ)文處于初級(jí)階段的中學(xué)生，若我們依據(jù)科學(xué)性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指導(dǎo)學(xué)生，從“教有定法”躍入“教無(wú)定法”，師生共同努力，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)真正成為一門(mén)技術(shù)化的藝術(shù)時(shí)，葉圣陶先生所期待的學(xué)生“自能讀書(shū)，不等老師教”的語(yǔ)文教學(xué)新局面一定會(huì)出現(xiàn)。＊

——語(yǔ)文單元教學(xué)法初探

（語(yǔ)文組）  易文淵

    “《竇娥冤》我自己讀時(shí)，我哭了；老師講時(shí)，我睡著了?！甭?tīng)了這句話，我，一個(gè)高中語(yǔ)文教員，臉上火辣辣的。語(yǔ)文教學(xué)是該突圍了，語(yǔ)文教學(xué)的路在何方？我想單元教學(xué)法可能會(huì)有一點(diǎn)幫助。

    單元教學(xué)法就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，以單元為教學(xué)單位，以傳授方法為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)為主要手段，以學(xué)生自學(xué)為主要形式的教學(xué)方法。我試從以下幾方面談?wù)劇?/p>

    緊迫性

    語(yǔ)文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易。如此感嘆，原因可能來(lái)自以下幾方面：

    首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”。這要求語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性，注意語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)的要求進(jìn)一步提高。

   其次，沉重的教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)更重。每學(xué)期兩冊(cè)，共八個(gè)單元，加上八個(gè)作文訓(xùn)練，六個(gè)梳理探究，四個(gè)名著導(dǎo)讀，內(nèi)容多、雜、深，時(shí)間少、短、緊。語(yǔ)文教學(xué)凸現(xiàn)了一對(duì)尖銳的矛盾。

   再者，高考的壓力。三年后學(xué)生必須面對(duì)的是高考，這也恰恰是我們老師關(guān)注的重點(diǎn)之所在。語(yǔ)文教學(xué)還身負(fù)重任。

    我們負(fù)千斤之累，本已舉步維艱，可是時(shí)間的鞭子在不斷的催促我們要健步如飛，高考的壓力還要我們跑出藝術(shù)效果。何其難也！

    可行性

    浩渺的高中語(yǔ)文知識(shí)的海洋，游移著難以數(shù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，靠我們老師一個(gè)個(gè)交給學(xué)生，太累太難。我們何不索性放開(kāi)手腳，把抓魚(yú)的方法教給學(xué)生，讓他們縱身大浪，去抓個(gè)夠呢！我想，就語(yǔ)文學(xué)科而言，這是可行的：

    一、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

    語(yǔ)文的文章乍看汗牛充棟，其實(shí)按文體分就是四大類(lèi)：詩(shī)歌、戲劇、散文、小說(shuō)。當(dāng)然，這四類(lèi)又有各個(gè)小門(mén)類(lèi)，每一類(lèi)各有特點(diǎn)。正因如此，單元教學(xué)的施行才有可能。

    二、語(yǔ)文文章的特點(diǎn)。

    每一篇文章都是由情感內(nèi)容、構(gòu)思、表達(dá)三個(gè)方面構(gòu)成，情感內(nèi)容是心臟，是靈魂；構(gòu)思是骨架，是技巧：表達(dá)是血肉，是特色。我們對(duì)文章的解讀，大致也是從這三方面著手。這樣就為單元教學(xué)提供了操作的基礎(chǔ)。

    三、語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)。

    語(yǔ)文教材是以文體為標(biāo)準(zhǔn)，按單元組織的。這為單元教學(xué)提供了實(shí)踐條件。

    四、學(xué)生資料的充足。

    我們要求每位學(xué)生必備《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《古代漢語(yǔ)常用詞詞典》三本資料書(shū)?！陡咧姓Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》為主體，可以讓學(xué)生足以解決高中所遇到的幾乎全部的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。以?xún)杀驹~典為兩翼，幾乎可以為學(xué)生掃除所有的閱讀障礙。一體兩翼的資料書(shū)，留給我們老師的只剩下教學(xué)生如何欣賞了。而欣賞是我們老師不可以也不可能代替的。這為單元教學(xué)提供了廣闊的空間。

操作性

    即使傳授方法是重點(diǎn)，那么語(yǔ)文的課堂就變成了一門(mén)技術(shù)課了。那我就按技術(shù)課的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。我把它大致分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即單元方法指導(dǎo)、教師示例教學(xué)、學(xué)生合作演練、學(xué)生自主演練、教師檢查督導(dǎo)。下面我以新課標(biāo)高一第三單元為例做以簡(jiǎn)單闡釋。

    第一環(huán)節(jié)，單元方法指導(dǎo)。

    側(cè)重于根據(jù)本單元的文體確定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，重點(diǎn)介紹這種文體的鑒賞方法。讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。給學(xué)生指明方向和路徑。比如這一單元文體是寫(xiě)人敘事的散文，先讓學(xué)生看《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》，以期了解散文問(wèn)題特點(diǎn)。根據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn)加上前兩次作文暴露出的問(wèn)題，我定下以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一，以情感為核心的寫(xiě)作取向；二，寫(xiě)人敘事的技巧；三，情感化的語(yǔ)言。欣賞敘事散文的思路，我將其分為兩個(gè)步驟：一，披文入情，沿波討源。即由文（材料和線索）入情的探討過(guò)程。二，秉情析文，隨文釋情。即由情觀文（技巧和特色）的欣賞過(guò)程。另外，教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)讀書(shū)法。二分之一課時(shí)。

    第二環(huán)節(jié)，教師示例教學(xué)。

    側(cè)重于運(yùn)用介紹的思路方法來(lái)突破重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到教會(huì)學(xué)生賞析方法的目的。在這單元我選擇魯迅的《記念劉和珍君》為例。先讓學(xué)生看《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》溫習(xí)關(guān)于魯迅的常識(shí)。然后讓學(xué)生圈點(diǎn)讀文章，找出文中涉及那些人，可分幾類(lèi)；再看這幾類(lèi)人在“三·一八”慘案中分別做了什么；進(jìn)而看作者對(duì)他們分別表達(dá)了怎樣的情感。學(xué)生很容易完成欣賞的第一步。接著，根據(jù)情感的不同，來(lái)品味文章情感化的語(yǔ)言。教師示范品析和學(xué)生自主品析相結(jié)合，完成欣賞的第二步。然后給學(xué)生關(guān)于“ 5·12”地震的有關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)這次地震中的不同人物表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再以“紀(jì)念逝去同齡人”為題練筆，一方面學(xué)以致用，一方面讓學(xué)生面向社會(huì)，思考現(xiàn)實(shí)。大約用一課時(shí)。

    第三環(huán)節(jié)，學(xué)生合作演練。

    側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用這種思路方法，來(lái)欣賞本單元的《小狗包弟》和《記梁任公的一次演講》兩篇文章。主要以合作的方式，以學(xué)案的思考題為主讓學(xué)生先獨(dú)自完成，然后互相交流，完善答案。教師負(fù)責(zé)解難答疑，引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇文章的寫(xiě)作技巧。共兩課時(shí)。

    第四環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)自演練。

    側(cè)重于鞏固這種文體的欣賞思路方法。以讀本中兩個(gè)單元的文章為主。讓每位學(xué)生自選一篇為其他同學(xué)作閱讀提示，引導(dǎo)他們注意學(xué)習(xí)寫(xiě)出人物個(gè)性的寫(xiě)作方法。共兩課時(shí)。

    第五環(huán)節(jié)，教師檢查督導(dǎo)。

    學(xué)生的演練過(guò)程中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生為之答疑。單元結(jié)束后，根據(jù)本單元情況設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練，來(lái)檢測(cè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和此類(lèi)文體欣賞方法的運(yùn)用效果，并完成本冊(cè)表達(dá)交流“寫(xiě)出人物個(gè)性”的作文訓(xùn)練。一課時(shí)。

    如此，我們就把課堂、把語(yǔ)文都統(tǒng)統(tǒng)還給了學(xué)生，一方面就基礎(chǔ)知識(shí)而言，學(xué)生自己動(dòng)手去整理，印象可能比老師告知更深刻；另一方面我們教會(huì)了學(xué)生欣賞此類(lèi)文章的思路方法，培養(yǎng)了他們的能力，還可以誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行廣泛而有效的課外閱讀。所以，他們的地盤(pán)就讓他們做主好了。我們老師呢？試想，看眾生或蹙眉沉吟，或咬筆深思，或竊竊私語(yǔ)，何其悠哉！遇有惑者，指點(diǎn)一二；見(jiàn)弟子果有高見(jiàn)，獎(jiǎng)之勵(lì)之，此非人生一大快事耶！

    在單元教學(xué)中，并非忽視教師的作用。相反，教師要對(duì)單元進(jìn)行更深入的研究，作出詳盡完善的整體規(guī)劃。尤其是方法的指導(dǎo)，在示例教學(xué)環(huán)節(jié)中必須能通過(guò)方法或思路，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生受到益處，嘗到甜頭。方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵之所在，亦為教師用心之重點(diǎn)，豈可忽悠哉！

初三語(yǔ)文雙軌六課型單元教學(xué)法

一、模式的提出

語(yǔ)文教學(xué)，特別是初三語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期陷入高消耗，低效率的困區(qū)不能自拔，其中原因，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，難以說(shuō)盡，但最重要的癥結(jié)有三：第一，現(xiàn)行教材依照綜合，分解，再綜合的序列，每?jī)?cè)單元按文體交叉編排，對(duì)于初三教學(xué)來(lái)說(shuō)，序列安排不盡合理，使教師的教和學(xué)生的學(xué)難以真正落實(shí)循序漸進(jìn)，溫故知新，如每一冊(cè)課本都有記敘，說(shuō)明，議論等文體組成的單元，并且單元之間交叉重復(fù)排列，使得多項(xiàng)知識(shí)齊頭并進(jìn)，點(diǎn)滴滲透。這樣，既顯示不出明顯的階段性，又破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性，造成內(nèi)容繁雜，量大面廣，給教和學(xué)帶來(lái)了極大困難。第二，時(shí)間緊，任務(wù)重，初三的語(yǔ)文教學(xué)面臨中考，教師在短短的六個(gè)月內(nèi)，要進(jìn)行五、六冊(cè)的新課教學(xué)，還要進(jìn)行初中三年的總復(fù)習(xí)，這實(shí)在是非常棘手的問(wèn)題，加之農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍狀況的不佳，骨干教師年復(fù)一年的“承包”著初三的語(yǔ)文教學(xué)，根本不了解初一初二學(xué)生學(xué)習(xí)的底數(shù)。如果再一味的采取加快新課進(jìn)度，提前結(jié)束課程，擠出一段時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)的做法，勢(shì)必把新課煮成“夾生飯”，造成復(fù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。第三，教法陳舊，講風(fēng)過(guò)盛。受中考升學(xué)率的重壓，受時(shí)間緊，任務(wù)重的限制，初三語(yǔ)文教師無(wú)暇顧及教法的改革。課堂上，學(xué)生聽(tīng)得多，想得少，記得多，練得少。學(xué)生的基本能力得不到充分訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以欲求教學(xué)效率的提高，不但要改革教材，實(shí)行序列分明的單元組合，還要改革教法，建立單元教學(xué)模式。

為此，我們以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，適當(dāng)引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，建立了初三語(yǔ)文教學(xué)“雙軌六課型單元教學(xué)法”的模式，力求克服教學(xué)的盲目性和隨意性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

針對(duì)研究動(dòng)因，“雙軌六課型單元教學(xué)法”在理論上以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，注意把散于各冊(cè)單元的內(nèi)容整合起來(lái)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。

系統(tǒng)理論認(rèn)為，世界是一個(gè)大系統(tǒng)，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是難以數(shù)計(jì)的處于各個(gè)層次的子系統(tǒng)。就初中階段的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)又是由許多個(gè)不同層次的子系統(tǒng)構(gòu)成。因此，為了明確初三學(xué)年所要接收信息的量和目標(biāo)，顯示知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部聯(lián)系，我們把初中階段的語(yǔ)文知識(shí)加以梳理，劃分，使之納入各個(gè)層次的知識(shí)系統(tǒng)中，重組單元，從而構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)明晰。系統(tǒng)化的知識(shí)，更便于接收，存儲(chǔ)。加工和輸出，強(qiáng)化學(xué)生的智力信息系統(tǒng)。

在課型模式上，我們借鑒吸收了目標(biāo)教學(xué)的精髓，六種課型使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)補(bǔ)救學(xué)習(xí)上的不足，一系列形成性檢測(cè)，能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)這其中的問(wèn)題，并得到解決，完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)于沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生，在幫助他們弄清原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。重組單元后，六種課型的設(shè)置充分發(fā)揮了目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)在指導(dǎo)、控制教學(xué)過(guò)程中的作用。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而“練”決非一蹴面就，必須進(jìn)行多次的反饋—矯正，而六種課型的密集性循環(huán)，使知識(shí)及時(shí)夯實(shí)，能力得到及時(shí)訓(xùn)練。

另外，遷移理論也在本課題的實(shí)踐中起著重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代遷移理論認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)注意把各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、新舊技能間的聯(lián)系，“雙軌六課型單元教學(xué)法”通過(guò)改革語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)，重組單元，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的橫向遷移得以促進(jìn)。新舊同步，雙軌并行，促使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的縱向遷移和橫向遷移，構(gòu)建了學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本課題進(jìn)行單元的重組后，為學(xué)生形成能力遷移創(chuàng)造了十分有利的條件。一是從“溫故”到“知新”的遷移。這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移，通過(guò)重組，構(gòu)建具有聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力的訓(xùn)練體系，在材料中將訓(xùn)練要求具體化、序列化，并分解為若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，分別落實(shí)到一個(gè)個(gè)教學(xué)單元中去，各單元的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)依次連接組合，便構(gòu)成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練體系，這就使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”目標(biāo)明確，有序可循。初一、初二知識(shí)的復(fù)習(xí)為后面的相關(guān)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，后繼的教學(xué)和訓(xùn)練又使前面的學(xué)習(xí)得以擴(kuò)展和深化，如此不斷的前后關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到溫故而知新、知新而溫故的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向遷移提供漸進(jìn)的階梯。二是從“教讀”到“自讀”的遷移。這是一種典型的舉一反三的橫向遷移。教讀課上“舉一”，自讀課上的“反三”；教讀課文為“例子”，自讀課文為“練習(xí)”。教師借教讀課文解剖麻雀，揭示規(guī)律，指點(diǎn)方法，提供比照物，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律、方法去解決自讀課文中的問(wèn)題，在自讀的“練習(xí)”中實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)和技能的“反三”遷移。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生有賴(lài)于兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素。重組單元后，相同體裁的課文集中在一起，課文之間共同因素相對(duì)較多，教讀課和自讀課便于安排和設(shè)計(jì)，恰恰體現(xiàn)了這一遷移規(guī)律。三是從“課內(nèi)”到“課外”的遷移。這是一種縱橫結(jié)合的延伸式遷移。美國(guó)教育科學(xué)家威涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！币虼耍n內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展是語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移的一條普遍規(guī)律。葉圣陶也主張：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行，換句話說(shuō)，課外書(shū)也應(yīng)認(rèn)作一項(xiàng)教材。”由于初三任務(wù)多，學(xué)生無(wú)暇顧及課外閱讀，造成閱讀面狹小，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。為彌補(bǔ)這一不足，課題實(shí)驗(yàn)精選了課外文章，附以一定的練習(xí)，這樣不僅強(qiáng)化了課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移的效果，而且也為學(xué)生更廣泛的課外遷移提供了必要的橋梁。

三、實(shí)施過(guò)程

1.系統(tǒng)知識(shí)，重組單元。

按照系統(tǒng)理論我們把初中語(yǔ)文知識(shí)作為一個(gè)整體劃分為四個(gè)子系統(tǒng)，即基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文系統(tǒng)、文言文系統(tǒng)、寫(xiě)作系統(tǒng)。然后再對(duì)四個(gè)子系統(tǒng)分別逐層劃分下去，每個(gè)子系統(tǒng)又形成若干個(gè)層次，每個(gè)層次又有若干知識(shí)點(diǎn)。為具體形象的展示各層次各部分知識(shí)間的聯(lián)系，我們把語(yǔ)文知識(shí)作為主干，逐層分枝并和知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，便形成了一棵“知識(shí)樹(shù)”。這樣就把零碎的散亂的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)各層次和部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我們打破了冊(cè)和單元的界限，把五、六冊(cè)課文按文體特點(diǎn)重新組合八個(gè)大單元，即說(shuō)明文單元、議論文單元、記敘文（含散文、通訊）單元、小說(shuō)單元、文言文單元、詩(shī)詞單元、戲劇單元、其它單元。這八大單元的順序安排，就是新課教學(xué)的一條主線。

2.新舊同步，落實(shí)課型。

“雙軌六課型”的“雙軌”，指的是新課的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。

初三語(yǔ)文教學(xué)及復(fù)習(xí)，范圍大，內(nèi)容繁雜，而知識(shí)間的縱橫聯(lián)系比較緊密。若新課教學(xué)按現(xiàn)代文閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)、文言言語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作四大系統(tǒng)分別地教，既破壞了知識(shí)的相互聯(lián)系，學(xué)生又容易遺忘。故此，我們根據(jù)系統(tǒng)理論“系統(tǒng)整體的功能大于各孤立部分之和”的基本原理，利用各部分知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，以課文閱讀教學(xué)單元為主線，把相關(guān)知識(shí)納入其中進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

例如，基本知識(shí)系統(tǒng)。按其各項(xiàng)知識(shí)自身的特點(diǎn)，采用兩種分插方式：一種是集中復(fù)習(xí)、分散運(yùn)用和鞏固，像單句和復(fù)句集中插入議論文單元，修辭插入散文單元和詩(shī)詞單元，然后在以后的單元中再運(yùn)用鞏固。另一種是“先分散運(yùn)用，再集中小結(jié)”。例如漢語(yǔ)拼音、漢字知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)、工具書(shū)使用等，就是穿插在每一課，在學(xué)新課時(shí)運(yùn)用和復(fù)習(xí)，到一定時(shí)間再集中小結(jié)。小結(jié)的目的是使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并掌握其規(guī)律性的東西。

寫(xiě)作能力訓(xùn)練隨各單元進(jìn)行，學(xué)什么文體就寫(xiě)什么文體，使閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，使單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。例如，初三年級(jí)主要是訓(xùn)練審題能力、立意能力，積極梳理、選擇材料的能力，列題綱的能力，開(kāi)頭和結(jié)尾的能力。綜合能力主要訓(xùn)練寫(xiě)作速度，要求45分鐘完成一篇作文，這點(diǎn)恰恰是語(yǔ)文教學(xué)新大綱和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確要求。

“雙軌”的意義在于以新課帶動(dòng)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，以原有知識(shí)的復(fù)習(xí)促進(jìn)新課教學(xué)質(zhì)量的提高。

“六課型”指的是復(fù)習(xí)課、預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課、檢測(cè)矯正課。

（1）復(fù)習(xí)課。這是單元授課的第一步，主要是解決認(rèn)知前提。

教師在單元授課一開(kāi)始，要向?qū)W生揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)掌握目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)；要向?qū)W生揭示與本單元相關(guān)的舊知識(shí)、舊課文，明確達(dá)到本單元目標(biāo)的起點(diǎn)目標(biāo)。

基礎(chǔ)不牢，大廈難起。學(xué)生只有具備了起點(diǎn)能力，才能在老師的導(dǎo)向下，一步一步邁向終極目標(biāo)。如果單元目標(biāo)教學(xué)站不到一個(gè)恰當(dāng)確切的起點(diǎn)目標(biāo)上，就忙于搞后邊的，那只能是事倍功半，欲速而不達(dá)，因此復(fù)習(xí)課的本身就是單元補(bǔ)償課，任務(wù)就是完成起點(diǎn)目標(biāo)，為新單元的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。

單元補(bǔ)償復(fù)習(xí)前，教師要通過(guò)各種方式搞好調(diào)查和檢測(cè)，從而確定復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而復(fù)習(xí)強(qiáng)化，使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)該單元的知識(shí)和能力。這復(fù)習(xí)課是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他課型的奠基工程。教學(xué)過(guò)程的具體教學(xué)任務(wù)和過(guò)程設(shè)計(jì)都依賴(lài)于對(duì)學(xué)生的了解。只有弄清了學(xué)生的實(shí)際，才能夠具體地，有針對(duì)性地分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平（教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)）到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的新水平（教學(xué)的終點(diǎn)狀態(tài)）所掌握的知識(shí)、技能及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。就實(shí)質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)中的任務(wù)分析都是從學(xué)生最終要形成的能力即終點(diǎn)行為出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答如下問(wèn)題：學(xué)生要掌握這一水平的知識(shí)和技能需要預(yù)先掌握哪些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，由此一直分析到學(xué)生的起點(diǎn)行為為止?？梢?jiàn)，復(fù)習(xí)課是“語(yǔ)文雙軌六課型單元教學(xué)法”的重要課型，是基礎(chǔ)課型。

（2）預(yù)習(xí)課。本課型的教學(xué)目的主要是達(dá)到識(shí)記和領(lǐng)會(huì)兩層次。

預(yù)習(xí)課每單元一般安排兩至三課時(shí)，一課時(shí)兩三篇課文。主要環(huán)節(jié)是：

①預(yù)習(xí)導(dǎo)向。教師要向?qū)W生提示本單元內(nèi)容概要，明確重點(diǎn)及要求，提供達(dá)標(biāo)的方法。

②認(rèn)字釋詞。生字新詞每個(gè)大單元總不下幾十個(gè)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生使用工具書(shū)，自行解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)易讀錯(cuò)音的字，重點(diǎn)的詞語(yǔ)教師要適當(dāng)指點(diǎn)。

③感知整體。單元教學(xué)注重了單元目標(biāo)在每篇課文中的分布區(qū)域，注重了統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的輻射，但文章整體性在一定事實(shí)上程度上受到了破壞。因而在預(yù)習(xí)課上，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知，使學(xué)生把目標(biāo)分布內(nèi)容放到整體中去理解。如《“友幫驚詫”論》最后一段所記的“南京專(zhuān)電”，孤立地看至多是一則新聞，但聯(lián)系看，這一筆力重千鈞。

在指導(dǎo)學(xué)生感知整體內(nèi)容時(shí)，除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)速讀、細(xì)讀、精讀訓(xùn)練外，教師還要挑選最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，使之穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱。如《我的叔叔于勒》，盼——遇——探——拋。通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以緩解學(xué)生思維的難度，理清文章的脈絡(luò)，以便學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體把握。

④質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生在對(duì)單元整體內(nèi)容有了大致了解之后，就要進(jìn)入細(xì)讀、精讀階段，就要提出一些有價(jià)值的有代表性的疑難問(wèn)題。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并把預(yù)習(xí)課上學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，用以調(diào)節(jié)教讀課教學(xué)內(nèi)容的深淺度，完善教讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）教讀課。教讀的性質(zhì)是示范性地教學(xué)生學(xué)習(xí)目的是授之以法。這種課型的完成，是通過(guò)單篇課文的教學(xué)形式進(jìn)行的，但與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。它首先以單元教學(xué)目的為導(dǎo)向，緊緊圍繞該課文在本單元中的地位及所肩負(fù)的目標(biāo)任務(wù)確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)。所以課堂教學(xué)要避免面面俱到的循序分析，避免教師問(wèn)學(xué)生答的淺層次的雙向交流。通過(guò)教讀課，教會(huì)學(xué)生掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，獲得解決同類(lèi)課文的能力，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。

（4）自讀課。這種課型主要運(yùn)用教讀課中所獲得的知識(shí)、能力，有效的讀懂課內(nèi)或課外的課文，達(dá)到自讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和分析能力。自讀課，不能理解為學(xué)生脫離開(kāi)教師的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，而仍是在教師的組織和指導(dǎo)下復(fù)習(xí)并練習(xí)教讀課所學(xué)之法來(lái)閱讀新課文。由于學(xué)生活動(dòng)的增多，學(xué)生會(huì)在自讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或提出各種問(wèn)題，并運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，鍛煉并提高自己的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以自讀課上，教師的責(zé)任主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)向教學(xué)目標(biāo)靠近，進(jìn)而完成單元目標(biāo)的能力要求。

（5）總結(jié)課。在完成了全單元的教讀、自讀等教學(xué)任務(wù)后，總結(jié)課便成了單元教學(xué)中不可缺少的極其重要的一環(huán)。首先在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸各篇課文的時(shí)候，已經(jīng)感受到了該單元的一些知識(shí)，但這樣知識(shí)分散在一篇篇課文之中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的感覺(jué)都是孤立的、片面的、零碎的，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而單元總結(jié)就是要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行加工梳理，使之連成一個(gè)系統(tǒng)的整體，從而獲得全面的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第二，單元總結(jié)是鞏固知識(shí)，加深印象的重要途徑。而課文就是一個(gè)相對(duì)的語(yǔ)文知識(shí)的綜合體。它包括著字詞、修辭知識(shí)，文學(xué)常識(shí)等識(shí)記性的東西，如不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，24小時(shí)后頭腦中只能保持住33.7%，48小時(shí)后保持27.8%,一周后保持25.4%,一個(gè)月后保持21.1%。進(jìn)行完一個(gè)大單元的教學(xué)大約需四五周的時(shí)間,這樣將有80%的知識(shí)被忘掉.單元總結(jié)正是在這時(shí)候把同學(xué)們已經(jīng)遺忘的知識(shí)再現(xiàn),貯存在自己頭腦中,在原有的知識(shí)系統(tǒng)內(nèi),構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,這樣,遺忘將會(huì)大大減少.第三,單元總結(jié),可以使初一、初二的舊知識(shí)同初三學(xué)的知識(shí)有機(jī)地融為一體,在舊知識(shí)與新知識(shí)的同步或交叉運(yùn)行中,以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)中得以鞏固了舊知識(shí).

單元總結(jié)的方法是多種多樣的,從總結(jié)者的角度看,有:①教師引導(dǎo)總結(jié)法——教師按事先擬定的目標(biāo)步驟,一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上總結(jié)出本單元知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)的規(guī)律、方法等。②小組討論總結(jié)法——把學(xué)生分成若干組，每小組分給一定的任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組同學(xué)集體討論，完成總結(jié)任務(wù)，然后各組交流匯集（如文言文總結(jié)）。③學(xué)生個(gè)人總結(jié)法——由教師布置一定的題目和任務(wù)，學(xué)生自己完成。經(jīng)過(guò)單元總結(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己已獲得了哪些知識(shí)，具備了哪些能力，如何進(jìn)一步提高能力等系列問(wèn)題了如指掌，為下一個(gè)單元學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）檢測(cè)矯正課。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用群體的教學(xué)形式，不管教師工作得多么有效，都會(huì)產(chǎn)生誤差。這些誤差的積累，就造成了后進(jìn)生。因而布魯姆認(rèn)為，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施在于：“用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為群體教學(xué)的補(bǔ)充。”所以，我們把單元檢測(cè)矯正課作為單元授課的重要一環(huán)。

總結(jié)課完了，用一至兩課的時(shí)間進(jìn)行形成性的測(cè)試。測(cè)試題只測(cè)單元教學(xué)目標(biāo)的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“閱讀能力”兩大塊內(nèi)容。對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)能力”和“寫(xiě)作能力”的檢測(cè)放到作文課時(shí)間進(jìn)行。測(cè)試題目力求覆蓋面大，能力要求層次適當(dāng)，題目形式新穎。

檢測(cè)課的意義不在于給學(xué)生考試打分，重要的在于診斷教學(xué)中的問(wèn)題，以便及時(shí)補(bǔ)救，通過(guò)單元形成性測(cè)試，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行了全面反饋。為矯正和補(bǔ)救提供了依據(jù)。然后用一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，根據(jù)測(cè)試反映和暴露的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救和強(qiáng)化，直到使學(xué)生真正達(dá)標(biāo)為止。

以上六種課型，反映了大單元教學(xué)的基礎(chǔ)過(guò)程和方法。其優(yōu)勢(shì)在于：①引進(jìn)目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，有利于克服教學(xué)的盲目性和隨意性。②“雙軌六課型”不必趕進(jìn)度，五、六冊(cè)新課教完，復(fù)習(xí)也隨之結(jié)束，有力解決了初三語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾。③有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。