張安民以旅游高職生作為分析單位，將自我效能、教師行為和教材特性三個變量納入一般性的科技接受模型中，運用結(jié)構(gòu)方程模型探討了各種因素對高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的影響。

研究發(fā)現(xiàn)：（1）認(rèn)知易用性受到學(xué)生自我效能、教師行為和教材特性的顯著影響，其影響力的大小排序為教師行為、自我效能和教材特性。（2）與認(rèn)知有用性相關(guān)的各影響因素中，認(rèn)知易用性影響最大，其次為教師行為、自我效能和教材特性。（3）與學(xué)習(xí)態(tài)度直接相關(guān)的兩個影響因素中，認(rèn)知有用性影響最大，認(rèn)知易用性次之。（4）學(xué)習(xí)意圖受到認(rèn)知有用性和學(xué)習(xí)態(tài)度的直接影響，并且認(rèn)知有用性的影響強度更大。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為意圖越強烈，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效越好。

1. 高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效受他引性和自覺性雙重影響

本研究一個十分重要的發(fā)現(xiàn)是高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中他引性和自覺性的影響是同時存在的，這一點是以往研究中所未曾明確提出的。其特征之一是教師行為對高職生認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性的判斷具有最重要的影響，進而影響其學(xué)習(xí)成效。這一結(jié)果表明，在高職生的學(xué)習(xí)過程中，教師是必不可少的指引者，缺少了教師的指引，高職生的求知欲將會大大減弱，它再一次證明了良好的師生關(guān)系對高職生學(xué)習(xí)成效的重要影響。特征之二是自我效能對高職生認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性的判斷也具有重要的影響，進而影響其學(xué)習(xí)成效。這一結(jié)果表明，高職生在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)在的自主性使其能控制自己的行為，并使行為成為個人能調(diào)節(jié)的，而不單純是對外界環(huán)境刺激和外界驅(qū)使力的接受器。本研究認(rèn)為，高職生在知識獲取和運用能力方面處于半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性錯綜復(fù)雜的矛盾時期。高職生的學(xué)習(xí)是一個他引和自覺雙重干預(yù)的歷程，因此高職生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)被構(gòu)筑在內(nèi)自覺，外他引的“互動”層面上。教師在高職生學(xué)習(xí)過程中并不僅僅是“領(lǐng)進門的師傅”的“局外人”角色，而是始終起到重要影響作用的“局內(nèi)人”。我們應(yīng)將高職生、知識、教師共同放在學(xué)習(xí)過程脈絡(luò)的架構(gòu)上，視學(xué)習(xí)成效是“高職生與教師”以及“高職生與知識”雙重互動滲透的過程。當(dāng)然，關(guān)于他引性和自覺性在高職生學(xué)習(xí)過程中的功能和機制，后續(xù)研究還需進一步深入探索，例如可進一步研究高職生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中他引性和自覺性如何協(xié)作，以及當(dāng)他引性和自覺性發(fā)生沖突時，高職生會以何種方式做出反應(yīng)，不同反應(yīng)方式所引起的學(xué)習(xí)成效如何。

2.高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效是一個多層級的供遞系統(tǒng)

基于擴展的科技接受模型，本研究發(fā)現(xiàn)高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效是一個從外部變量開始，內(nèi)外因素相互交織作用的結(jié)果。具體而言，教師行為、自我效能、教材特性等外部變量激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這一內(nèi)因，在內(nèi)因中，學(xué)習(xí)認(rèn)知影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意圖，學(xué)習(xí)態(tài)度進而影響其學(xué)習(xí)意圖，最終內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果以學(xué)習(xí)成效的形式表征出來。從這個意義上說，高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效是一個內(nèi)外因素遞推的結(jié)果，是一個多層級的供遞系統(tǒng)。對這一研究發(fā)現(xiàn)，可以用“刺激-機體-反應(yīng)”理論來闡釋?！按碳?機體-反應(yīng)”理論認(rèn)為“環(huán)境中的各種刺激會使得有機體產(chǎn)生相應(yīng)的行為結(jié)果”。

需要指出的是，高職生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效模型的提出是基于Davis的科技接受模型，而Davis的科技接受模型的應(yīng)用前提是科技手段的使用。從這個意義上說，本模型各變量之間的關(guān)系之所以成立，或許與本研究的情境密切相關(guān)，因為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中大量使用了在線錄制、網(wǎng)絡(luò)視頻等科技資訊技術(shù)。如果把邊界條件進一步放大，對于任何課堂教學(xué)，不管它是否包含科技手段，這一學(xué)習(xí)成效模型是否仍然成立？期待此領(lǐng)域的學(xué)者可以提供新的證據(jù)和解釋。

本文摘編自《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志2016年第35期，詳見原文，轉(zhuǎn)載請注明出處。