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課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，它對指導(dǎo)教師組織和展開課堂教學(xué)，激勵教師在課堂教學(xué)以過程中發(fā)揮自己應(yīng)當(dāng)?shù)淖饔?，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展不可忽視的作用。80年代以來，隨著教育觀、學(xué)生觀、價值觀、評介觀等觀念的不斷變化，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段、途徑也有了相應(yīng)的一系列的變化，演變到今天，基本形成了相對穩(wěn)定的評價項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)，其中的評價項(xiàng)目主要有：“教學(xué)目標(biāo)要求”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)策略”、“學(xué)生參與程度”、“教師素養(yǎng)”、“教學(xué)效果”等。語文作為一門學(xué)科課程，它的課堂教學(xué)評價自然也應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科課程的課堂教學(xué)評價一樣，有相同的評價內(nèi)容，但是，語文學(xué)科的性質(zhì)和功能又決定了它課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有自己的廣性，例如，80年代以來所提出的“課內(nèi)外結(jié)合”、“快節(jié)奏大容量”、“精心設(shè)計(jì)提問”、“擴(kuò)展閱讀”、“注重語文教學(xué)中的情感因素”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”等觀點(diǎn)，就充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的個性。它已融入到語文課堂教學(xué)的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)之中。 新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的指導(dǎo)下，新型的課堂評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動起來，收到意想不到的良好效果。 一、激勵性評價，在鼓勵中促進(jìn)孩子的成長。民間有句諺語“不是蜜，卻能粘住一切?！北闶菍φZ言神秘功能的高度評價。運(yùn)用好語言評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出“此時無聲勝有聲”的理想教學(xué)境界。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。 一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！?“的確不簡單，言之有理?！?其他的同學(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！?/span>如此鼓勵，能不感動？有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評和責(zé)備都更有力量。所以我們應(yīng)該贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進(jìn)生，堅(jiān)持捍衛(wèi)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，并鼓勵他們自圓其說，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到表達(dá)的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。 二、否定性評價，寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。 強(qiáng)調(diào)激勵評價，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時要講究語言藝術(shù)。教師在指出學(xué)生的不足時，應(yīng)采用委婉、幽默的措詞，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。 比如，在面對一個讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時可以這樣評價：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細(xì)細(xì)品味，不難體會出老師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了被肯定的快樂，同時激起了學(xué)生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕?，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接受?！安恍牛阍囈辉嚒?，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。 三、美好的體態(tài)語是規(guī)范教學(xué)行為的標(biāo)本。 在教學(xué)過程中，體態(tài)語與有聲語言同樣重要，體態(tài)語是老師吸引學(xué)生課堂注意力的法寶。蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊剑恳痪湓?，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學(xué)生的記憶中?！痹谡n堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無聲語言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”、“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。 肩膀的一項(xiàng)內(nèi)在含義就是承擔(dān)重量，因此，拍肩膀不但可以傳達(dá)教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵、鼓舞的作用，使學(xué)生感受到教師的真誠祝福和殷切期待，激發(fā)學(xué)生向上的渴望和動力。在我們班中，剛開學(xué)有很多同學(xué)不敢發(fā)言，后來，我走到他們身邊，用輕拍肩膀的方式請他們回答問題，同學(xué)們的膽子都漸漸大了，回答問題的聲音也響亮了。另外，拍肩膀還能提醒某些思想注意不集中的同學(xué)。而拍后背，除了提醒“放松一點(diǎn)”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵。 四、堅(jiān)持多種評價方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展。 伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，多種評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。所以我們應(yīng)該在評價過程中“讓過程長一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 一是相對評價和絕對評價相結(jié)合，淡化學(xué)生之間的競爭，使每個學(xué)生都為達(dá)到目標(biāo)而努力奮斗。二是運(yùn)用絕對評價的同時，照顧學(xué)生個體差異性，達(dá)到因材施教的評價效果。三是運(yùn)用個體內(nèi)差評價的同時，注重展示性評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，對學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，可以嘗試“延遲評價”、“二次評價”等方式，使他們獲得同樣的成就感和自豪感。教師需要將多種評價方式結(jié)合起來，以自我評價明方向，以同學(xué)互評促發(fā)展，以教師評價樹信心，以延緩評價示個性。 總之，在語文教學(xué)過程中，我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，運(yùn)用多種評價方式，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。 |
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