關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；訓(xùn)練；培養(yǎng)

         現(xiàn)代教育思維的科學(xué)發(fā)展為深化教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸注重人本化教育的落實(shí)與貫徹。因此，以培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)為思考點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，將學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)作為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文正是考慮學(xué)生口語(yǔ)交際能力對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要性，故此站在推動(dòng)口語(yǔ)能力發(fā)展的思維視角，打造小學(xué)生語(yǔ)文課程口語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)策略如下：

        一、創(chuàng)新口語(yǔ)交際情境，給學(xué)生交際的機(jī)會(huì)

      高效的教學(xué)，離不開(kāi)和諧教學(xué)氛圍的支持。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展中，應(yīng)注重口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境的培養(yǎng)，給小學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)渥的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)保證小學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要與小學(xué)生需建立平等的師生關(guān)系，讓交際情境具有和諧因素。在訓(xùn)練學(xué)生交際能力時(shí)，教師需充分尊重學(xué)生主體，以平等心態(tài)與其開(kāi)展交際對(duì)話，并讓學(xué)生于交際中逐漸找到自信，逐漸肯定自我。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響下，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使部分小學(xué)生具有口語(yǔ)交際障礙，不愛(ài)在人前說(shuō)話，更不愿意在公眾場(chǎng)合開(kāi)口。借助情境創(chuàng)建，可改變傳統(tǒng)課堂氛圍，令學(xué)生參與到交際學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生找回自信。

        比如在講解《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給小學(xué)生展示與課本所講故事相關(guān)的圖畫(huà)與視頻，渲染形象的情境，讓小學(xué)生感受到故事中兒童的好奇、興趣與家長(zhǎng)“嚴(yán)肅、死板”之間的沖擊。借助這樣的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享一件自己曾經(jīng)做過(guò)的一件類似之事，自己很有成就感，但家長(zhǎng)并不認(rèn)可。引導(dǎo)開(kāi)朗的小學(xué)生走到講臺(tái)上分享故事，組織大家給予其激烈的掌聲，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際成就感的形成。對(duì)于較為安靜與內(nèi)向的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在自己座位上分享故事，組織大家認(rèn)真聆聽(tīng)，為他們豎起大拇指。在形象的故事情節(jié)與真實(shí)的個(gè)人經(jīng)歷所創(chuàng)設(shè)的情境下，小學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情大大提高，課堂的口語(yǔ)交際氛圍越發(fā)活躍。

       二、拓展語(yǔ)文課外閱讀，積累交際的內(nèi)容

       學(xué)生若想真正的成為交際的主體，其需具備一定的文學(xué)素養(yǎng)與會(huì)話基礎(chǔ)。頭腦中沒(méi)有語(yǔ)言材料，是無(wú)法說(shuō)出科學(xué)語(yǔ)句的。小學(xué)生的日常積累與其口語(yǔ)交際能力有著密切的關(guān)系，而拓展型的課外閱讀，正是小學(xué)生積累的必要方法。目前的教學(xué)情況為小學(xué)生奠定了錯(cuò)誤的教學(xué)思維，令其將注意力都集中在課程學(xué)習(xí)，完全不注重交際能力的培育，從而限制了小學(xué)生的社會(huì)交際能力，使其便的膽怯而畏懼溝通。

       引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)其拓展閱讀的自主性，是訓(xùn)練與培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力的重要方法。教師可以與班主任協(xié)調(diào)，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)周活動(dòng)，每個(gè)月拿出一周鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間去分享他們的課外閱讀內(nèi)容，像好的語(yǔ)句與古詩(shī)詞等。在讀書(shū)周中，教師要利用一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)一次“讀書(shū)大會(huì)”。在讀書(shū)大會(huì)上，鼓勵(lì)小學(xué)生復(fù)述一個(gè)自己看過(guò)的故事，朗誦或者背誦一段優(yōu)美的描寫(xiě)，這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其參與到交際之中，還能為學(xué)生共享資源提供平臺(tái)，保證學(xué)生互相推動(dòng)，提升交際能力。

      三、組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)正確交際方法

      愛(ài)玩、好動(dòng)、有良好的好奇心是現(xiàn)代小學(xué)生的基本心理特征，他們具備良好的學(xué)習(xí)潛力，但需要科學(xué)正確的引導(dǎo)方法來(lái)啟發(fā)，才能真正掌握口語(yǔ)交際能力，并愿意參與到口語(yǔ)交際之中。對(duì)此，教師作為學(xué)生心理引導(dǎo)與思想引導(dǎo)的主體，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，真正站在學(xué)生的需求點(diǎn)角度出發(fā)，考慮學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)需要的環(huán)境及方法，引入游戲、演講、故事演繹等不同方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使其能更好的參與到口語(yǔ)能力訓(xùn)練中，培育自身口語(yǔ)能力。

       例如，在講解《成語(yǔ)故事》這一課時(shí)，教師可以借助課本教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織小學(xué)生來(lái)一次成語(yǔ)接龍游戲。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生雖然不能長(zhǎng)篇大論地講話，但可以感受到及時(shí)表達(dá)、快速反應(yīng)的重要性，也能認(rèn)識(shí)到自身在成語(yǔ)積累方面的缺陷。除此之外，教師還可以利用繞口令比賽訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，繞口令比賽具有趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性，能夠成功引起小學(xué)生的注意，讓小學(xué)生找到口語(yǔ)交際練習(xí)的激情。

      四、整合語(yǔ)文課堂資源，保證口語(yǔ)交際開(kāi)展

       保證小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)注重整合語(yǔ)文課堂資源，確保教學(xué)與口語(yǔ)能力培養(yǎng)兩不誤。對(duì)此，科學(xué)踐行知識(shí)教學(xué)與口語(yǔ)培養(yǎng)的方法如下：

      首先，教師可利用課堂教學(xué)期間為學(xué)生組織口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，一邊掌握口語(yǔ)能力。例如，在講解《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師可以先利用“對(duì)于這個(gè)故事，你們有什么想知道的嗎？”去引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)回答老師問(wèn)題來(lái)鍛煉交際能力。此外，老師還可以讓學(xué)生先互相討論來(lái)交換意見(jiàn)，以此來(lái)增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

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