作者簡介：孫雙金，教授級教師，著名語文特級教師，國務(wù)院政府特殊津貼專家，情智語文創(chuàng)始人，教育部師范司《教育家成長叢書》首批20位入選者之一?，F(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長，南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，中國青少年研究會副會長。

       聽課，是老師最為常見的工作。

       向名師學(xué)習(xí)要聽課，向同行學(xué)習(xí)要聽課，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)更要聽講座。但是，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師聽課只關(guān)注一項工作，那就是記筆記。因為記好筆記，可以回校向領(lǐng)導(dǎo)匯報，可以應(yīng)付上級檢查，可以作為年底績效考核的工作實績。

       可是，我們不能認(rèn)真想一想，聽課究竟應(yīng)該為了什么呢？是為了匯報、是為了檢查、是為了考核？我認(rèn)為都不是！聽課是為學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)藝術(shù)，是為了提升自己的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力。

       如何聽名師的課、同行的課呢？

       俗話說，“不打無準(zhǔn)備之仗”。我從年輕時開始聽別人的課，必定在課前做好三項功課：

       其一，知其上課題目。聽課之前，我首先了解執(zhí)教老師上的是什么題目和題材。是古詩，還是散文？是寓言，還是童話？了解教學(xué)內(nèi)容和題材，可以就相關(guān)題材的教學(xué)做好研讀準(zhǔn)備。

       其二，研其上課文本。知道題目后，馬上找來教科書，對文本做深入研讀。一讀，了解內(nèi)容；二讀，明確主旨；三讀，分析特色；四讀，欣賞語言。

       其三，思考教學(xué)思路。細(xì)讀文本后，我就自己琢磨：假如我教這篇文章，會怎么設(shè)計？有幾種處理方法？哪種設(shè)計更切合學(xué)生？哪種設(shè)計更獨具匠心？

       以上三項“功課”做好后，我才有底氣走進(jìn)別人的課堂，聆聽別人的教學(xué)。有了這樣的準(zhǔn)備，我在聽課時關(guān)注的就不僅僅是人家的教學(xué)設(shè)計和流程了。我更關(guān)注：他對文章的解讀，哪里比我深入？哪里獨具慧眼？哪里是我沒有發(fā)現(xiàn)的？他對教材的重點處理巧妙在哪里？難點化解獨特在哪里？當(dāng)學(xué)生遇到問題時，他是如何啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的？他的板書設(shè)計妙在哪里？作業(yè)布置為何與眾不同？我的整個聽課過程，都是在與我之前備課做比較、做分析，區(qū)別異同，分辨高下。

       孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。聽課的過程，就是在內(nèi)心里把自己的課和別人的課做比較的過程；就是思考的過程，分析的過程；就是取其精華，剔去糟粕的過程。

       說實話，我的好多公開課選文，都是在聽別人上課的過程中萌生的。例如：我執(zhí)教的《泊船瓜洲》，就是在聽別的選手參加大賽時萌發(fā)的，因為對文本的解讀我有自己獨創(chuàng)的看法。我認(rèn)為這首詩的“詩眼”是“還”字?！蔽揖o扣“還”字詩眼，牽一發(fā)動全身，披文入情，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界。此課一出，得到張?zhí)锶?、周一貫等語文名家的高度贊譽(yù)。何以如此，皆因聽課前做好三項功課使然！

       如何聽專家的報告講座呢？我的體會是記其要點，思其疑點，取其新點。

       記其要點，就是概要地記錄講座的要點，譬如大小標(biāo)題，名言警句。這是整體上把握，舉其綱要。

       思其疑點，就是對他講座中有疑問的地方，暫時搞不明白的地方，和別的專家講得不一致的地方，做好記錄，做些思考。一時解決不了，暫且存疑，留待報告后再做思考、檢索，直到解疑明了為止。

       取其“新”點。專家報告不可能從頭到尾都是新理論、新概念、新方法，絕大部分內(nèi)容都是熟知的，只有一小部分是新的思想、新的主張、新的策略。那么這一小部分就是我最有收獲的地方，切莫疏忽放過。其實，聽一場報告，如能收獲一兩點新的見解，功莫大焉！這樣積少成多，聽十場，有十個新思想，你的收獲還少嗎？

       聽課是學(xué)習(xí)，會聽課是善學(xué)習(xí)。善學(xué)者能以少勝多，舉一反三，觸類旁通。望老師們都能掌握聽課的藝術(shù)，在聽課中成長，在善學(xué)中進(jìn)步。