研究對象與任務

歷史發(fā)展與趨勢

第 1 章 

教育心理學概述

第一章的內(nèi)容比較少，給大家列一下：教育心理學的研究對象與任務；教育心理學的研究任務 ；教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢。

教育心理學（educational psychology）研究學校教育情境中學與教的心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

教育心理學具有兩大研究任務，一個任務是理論探索，另一個是指導教學實踐，教育心理學對教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

教育心理學的起源

在教育心理學（甚至心理學）成為獨立學科之前，無論是中國還是西方都出現(xiàn)了豐富的教育心理學思想，特別是有關學習的思想。

在我國古代，從孔子開始，先秦諸子百家、兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明道學·····歷代的思想家、教育家對學習有過許多論述。

格瑞因德認為，西方的教育心理學的思想起源應該追溯到古希臘的哲學家柏拉圖。到十八、十九世紀的裴斯塔洛齊（1746-1827）倡導教育的心理學化，強調(diào)利用兒童的自然興趣和活動對他們進行教學。赫爾巴特則是第一個將教學過程從學科中區(qū)分出來的科學家。

教育心理學的發(fā)展歷程

在 20 世紀，教育心理學發(fā)展成為一個獨立的學科，逐步形成了較為完善的學科體系。其發(fā)展過程可以歸納為下面四個時期：

獨立學科的初創(chuàng)時期（二十世紀二十年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克（Edward L.Thorndike）出版了《教育心理學》。這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學的誕生。在這一時期，教育心理學領域中逐步形成了兩種對立的學 習理論流派：行為主義（behaviorism）和認知理論(cognitive theory)。

發(fā)展時期（二十年代到五十年代末）

二十年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。 三十年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分，到四十年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。五十年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

成熟時期（五十年代到七十年代末）

六十年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)所公認，如教育與心理發(fā)展的關系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

深化拓展時期（八十年代以后）

八十年代以后，教育心理學的體系越來越完善，研究越來越深入，視角越來越綜合。隨著皮亞杰(Jean Piaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的理 解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、 學習策略以及學習動機等，并且，越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效教學模式，如合作學習等。

教育心理學的研究趨勢

在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越 來越重視學習者的社會文化互動。

在研究領域上日益向縱深發(fā)展

在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。

研究的國際化與本土化。

教育心理學越來越綜合化和跨學科化。