班主任是很龐大的一個(gè)群體，自然也是很重要一支隊(duì)伍，是學(xué)校的管理有序的基礎(chǔ)。在大家身邊能夠感受更多是班級(jí)管理的事務(wù)性，為此更多的班主任是疲于奔命，被動(dòng)低效是常態(tài)。如果分析其原因只需要到教室里走走，學(xué)生中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)就能夠知道答案。

問題就是：管理缺乏自己的思想。顯性就是在教室里邊沒有屬于班集體的文化標(biāo)識(shí)，隱性就是學(xué)生缺乏集體文化的認(rèn)同。

班主任需要反思自己班級(jí)管理已有經(jīng)驗(yàn)

不要認(rèn)為當(dāng)班主任小菜一碟，無需太多功夫的事情。班主任群體中也會(huì)出現(xiàn)一種觀念，我當(dāng)了這么多年班主任難道我做得還不好嗎？這里需要給各位老師明確的是，時(shí)間長(zhǎng)短不能決定班級(jí)管理的質(zhì)量。

“經(jīng)驗(yàn)”往往是一個(gè)班主任成為優(yōu)秀教師的絆腳石。社會(huì)發(fā)展是最大變量，學(xué)生每一屆不一樣，每個(gè)學(xué)又不一樣。往高度上說就是與時(shí)俱進(jìn)，說得理性點(diǎn)因材施教，說得通俗些要讀得懂學(xué)生。反思的重點(diǎn)在于你在班級(jí)管理中是否有與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的班級(jí)文化，直白些可以就是你的班訓(xùn)。先要確保有，再是是否長(zhǎng)期按照這樣的文化在開展班級(jí)管理以及所對(duì)應(yīng)的管理措施等。超越管理經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生，形成文化才有基本條件。

什么是學(xué)生認(rèn)同班級(jí)管理文化

舉一個(gè)小例：某班學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)違紀(jì)情況后，一般不需要班主任花大力氣去調(diào)查，學(xué)生會(huì)主動(dòng)承認(rèn)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。也就是這個(gè)集體有一種共同的認(rèn)識(shí)：要為自己行為負(fù)責(zé)任。

寫一句班訓(xùn)不是問題，問題是能夠讓學(xué)生認(rèn)同并且能夠落實(shí)到他們具體的學(xué)習(xí)和生活中。這里需要班主任進(jìn)行一番教育理論的儲(chǔ)備，通過自己的思考形成自己班訓(xùn)。再就是在具體管理中班主任能夠始終如一按照這樣的文化，開展班級(jí)活動(dòng)，處理具體事物，從而達(dá)到潤(rùn)物無聲的教育效果。這樣就擺脫被學(xué)生牽著走的被動(dòng)局面，隨時(shí)充當(dāng)消防員角色。