文 | 嚴(yán)柳晴   編輯 | 馬用雷

老頑童是誰(shuí)？

“以我?guī)资甑慕?jīng)驗(yàn)，可以很肯定地說(shuō)：如果一個(gè)孩子不愛(ài)閱讀，那追溯到他的童年時(shí)代——他的父母一定沒(méi)有用心陪伴、鼓勵(lì)他?！?/span>

這位叫BOB的老頑童，曾是一名美國(guó)教師。上周六，BOB來(lái)到北京與好未來(lái)簽約。在互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，他被一群小粉絲團(tuán)團(tuán)圍住。他告訴孩子們，自己年輕的時(shí)候當(dāng)老師，但遇到學(xué)校教務(wù)調(diào)整，一度失業(yè)，但并沒(méi)有心灰意冷。他找到一家咨詢公司，當(dāng)了“臨時(shí)工”。趁工作機(jī)會(huì)，遨游世界。一日與朋友聊天，受到啟發(fā)，準(zhǔn)備在童書(shū)領(lǐng)域深耕。

盡管他不當(dāng)老師了，但沒(méi)有離開(kāi)孩子們。他果真成了一名兒童作家。后來(lái)，他成了一個(gè)“多面手”：教師、作家、編輯。他的文筆幽默，故事講得活色生香，更難得的是，他編撰的不僅是一套故事書(shū)，在故事之下，暗藏閱讀訓(xùn)練體系，給孩子一架“梯子”，幫助他們克服閱讀難關(guān)，變成閱讀高手。

Reading A-Z 的聲名鵲起

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故事再說(shuō)回來(lái)。在童書(shū)領(lǐng)域耕耘的BOB，開(kāi)了一家出版公司，在全世界各地發(fā)展寫作人，研發(fā)一套給孩子們的讀物——這就是日后大受歡迎的Reading  A-Z。

BOB是個(gè)樂(lè)觀的人。他像撿寶貝一樣，收藏世界各地的獨(dú)特經(jīng)歷。他的職業(yè)之路并不順利，但他總覺(jué)得，生活會(huì)變好。在這套書(shū)里，他的活潑性格不時(shí)可見(jiàn)。每個(gè)故事總有個(gè)出其不意的轉(zhuǎn)折。

比如，有這么一則簡(jiǎn)單的故事?！拔覑?ài)讀書(shū)” “我愛(ài)和爸爸讀書(shū)”“我愛(ài)和媽媽讀書(shū)”“我愛(ài)和它一起讀書(shū)”——最后一章圖片，一個(gè)孩子和一條小狗在一起。（“I read to my dog”）

BOB告訴外灘君，Reading A-Z在全世界各地發(fā)展作者，如今作者群分布在西班牙、加拿大、澳大利亞……當(dāng)然BOB自己也寫了不少書(shū)。BOB說(shuō)，如果一個(gè)人不生活在孩子中間，就不夠資格作為童書(shū)作者。他曾經(jīng)邀請(qǐng)過(guò)一些寫作嫻熟的大學(xué)老師，但老師們最終的表現(xiàn)卻讓人失望。之后，BOB想了想，童書(shū)寫作者，最重要的是“對(duì)讀者的責(zé)任”——他能愛(ài)孩子，并寫出人性的動(dòng)人之處。

現(xiàn)在，BOB的教材Reading A-Z，被美國(guó)教育界認(rèn)可。超過(guò)半數(shù)的美國(guó)與加拿大的公立小學(xué)，都在課堂上使用這套教材?，F(xiàn)在，總算漂洋過(guò)海到中國(guó)來(lái)了。早在BOB的書(shū)被好未來(lái)·勵(lì)步引進(jìn)中國(guó)之前，Reading A-Z就已經(jīng)聲名鵲起。神通廣大的中國(guó)家長(zhǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上呼朋引伴，跨越大洋團(tuán)購(gòu)Reading A-Z教材。

“這是一套循序漸進(jìn)的語(yǔ)言體系，對(duì)應(yīng)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各階段的能力。內(nèi)容編排上，覆蓋寓言、童話、詩(shī)歌、歷史、科技、生物幾乎所有問(wèn)題，還適合不同年齡孩子的閱讀水平?！?/span>

將這套教材正式引入中國(guó)的吳穎，是勵(lì)步英語(yǔ)負(fù)責(zé)人。他也是一名北京小學(xué)生家長(zhǎng)，曾經(jīng)為小孩閱讀，購(gòu)買了一整套線上課程。今年，他輾轉(zhuǎn)找到BOB的郵箱地址，與老頑童取得聯(lián)系，在大年初二飛到美國(guó)。

“當(dāng)時(shí)只想買到這套教材，結(jié)果和BOB聊了整整兩天，有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的話題?！眳欠f說(shuō)，美國(guó)和中國(guó)家長(zhǎng)，都擔(dān)心同一個(gè)問(wèn)題：為什么孩子們不會(huì)閱讀？“不管在美國(guó)和中國(guó)，孩子們?cè)陂喿x中的‘成長(zhǎng)煩惱’，驚人相似?！?/span>

BOB怎么設(shè)計(jì)閱讀的“系統(tǒng)訓(xùn)練”？

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閱讀難教，首先是生詞難句，掃蕩不盡的爬蟲(chóng)病毒。比字、詞、句更難的問(wèn)題，是“培養(yǎng)興趣”用高強(qiáng)度訓(xùn)練，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。但物極必反，孩子見(jiàn)書(shū)就煩，如何是好？

這套受到家長(zhǎng)歡迎的ReadingA-Z，是一套閱讀進(jìn)階讀物。讀者年紀(jì)從2歲到15歲。孩子們從A級(jí)開(kāi)始起步，從A到B到C……拾級(jí)而上。從拼讀、簡(jiǎn)單字詞，到句法，再到篇章閱讀，最終訓(xùn)練讀寫與思維能力。 

孩子剛剛開(kāi)始拼讀，他們處在聲音覺(jué)識(shí)（sound awareness）階段。對(duì)文字全無(wú)概念。家長(zhǎng)需要花些時(shí)間，陪伴孩子拼讀。在最初的語(yǔ)言訓(xùn)練中，聲音往往會(huì)“先入為主”。因此，教材的語(yǔ)音功能很重要。

第二個(gè)階段是“拼讀階段”（phonics），即孩子已初步獲得了閱讀的能力。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)可以用圖片輔助孩子閱讀?！叭绻憬o他一些貓、狗的圖片，向他解釋這是貓、狗。他們會(huì)獲得成就感，再給他一些鼓勵(lì)，孩子會(huì)繼續(xù)突破自己?！?/span>

在拼讀階段之后，就是字詞階段。詞匯學(xué)習(xí)這件事，是獨(dú)立于“閱讀”這個(gè)過(guò)程的。但它又是打開(kāi)閱讀之門的鑰匙。在字詞階段的訓(xùn)練中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)“解碼”的過(guò)程?！坝行┖⒆拥搅耸臍q，都不怎么會(huì)念書(shū)，他們只是‘看上去很會(huì)念書(shū)’”，因?yàn)槟芰鲿车乜聪氯?，但不能深入地理解——這就是在字詞訓(xùn)練階段，“解碼”這個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題。

出現(xiàn)“解碼問(wèn)題”的孩子，會(huì)發(fā)生什么狀況？“他可以閱讀，但不能在頭腦里描繪一幅地圖。比如他能念‘a(chǎn)utomobile’，但不會(huì)在頭腦里畫(huà)出一幅汽車的圖?！?/span>

那么，怎么能讓他們?cè)诰唧w語(yǔ)境當(dāng)中，識(shí)別字詞呢？一開(kāi)始，孩子需要詞匯表，熟悉詞匯的基礎(chǔ)之上，反復(fù)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，不是練一次兩次就完了，得反反復(fù)復(fù)練習(xí)才行。熟悉詞匯之后，再給孩子具體的文本，幫助他在具體語(yǔ)境中鞏固。

BOB非常重視訓(xùn)練的價(jià)值。他舉例說(shuō)，在英語(yǔ)里，有大約200個(gè)詞語(yǔ)，屬于高頻詞匯（英文叫做high frequency words or cite words）。這200個(gè)單詞，幾乎在任何文章當(dāng)中都能見(jiàn)到。對(duì)初學(xué)字詞的孩子來(lái)說(shuō)，必須翻過(guò)這座“山頭”。

“我們有高頻詞匯卡、詞匯表，快速背誦——你能不能在5分鐘內(nèi)背誦？對(duì)這一年齡段的孩子來(lái)講，只要高頻詞匯熟練之后，閱讀能力會(huì)突飛猛進(jìn)——就像中國(guó)孩子背99乘法表一樣。”

在字詞階段訓(xùn)練完成后，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)過(guò)渡到段落與篇章大意。在高階的課本中，較少出現(xiàn)圖片，而以知識(shí)型的內(nèi)容代替。在初階閱讀當(dāng)中，Reading A-Z教材會(huì)有音頻提供，但到高階之后，音頻和圖文全部“撤退”，BOB覺(jué)得，十歲以上的孩子，理應(yīng)得到更多純文本的訓(xùn)練。

你是不是一個(gè)好家長(zhǎng)？

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如今的家庭，童書(shū)汗牛充棟，但孩子可能仍然興趣寥寥。如果你想培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)們?cè)撟鲂┦裁茨兀緽OB對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)說(shuō)：

• 陪伴與觀察。觀察孩子語(yǔ)言、閱讀理解能力的成長(zhǎng)。一個(gè)家長(zhǎng)，在家怎么陪孩子讀書(shū)？就像上文說(shuō)的，首先獲得語(yǔ)音、字詞訓(xùn)練，再到段落。到Z階段，閱讀不用依賴音頻、圖片，孩子就獲得了獨(dú)立性——在這過(guò)程中，家長(zhǎng)得知道，孩子的語(yǔ)言發(fā)展，究竟處在哪個(gè)階段。

  
  

• 重視對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練。像中國(guó)家長(zhǎng)訓(xùn)練乘法口訣那樣，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。以Reading A-Z教材為例，每一套書(shū)標(biāo)注詞匯量。閱讀之后，學(xué)生還需經(jīng)過(guò)一套測(cè)試，通過(guò)測(cè)試，才可以進(jìn)入下一級(jí)。對(duì)于孩子不懂的單詞，得反復(fù)訓(xùn)練。
  

  
  

• 尊重孩子的興趣和選擇。不必強(qiáng)迫他閱讀“開(kāi)卷有益”的書(shū)。孩子喜歡恐龍，就給孩子買各種各樣恐龍的書(shū)?？吹綍?shū)、圖片，就能自己復(fù)述故事。當(dāng)然，合適的內(nèi)容，還應(yīng)該“難度適合”——太容易了，非常無(wú)聊；太難了，又會(huì)增添壓力。

  
  

• 給孩子創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境。許多案例可以證明，如果一個(gè)孩子不好好閱讀，肯定有一個(gè)不陪他讀書(shū)的父母。在美國(guó)有“quiet time”，每天一小時(shí)，爸爸看報(bào)紙、媽媽讀書(shū)，孩子也讀書(shū)。家長(zhǎng)不讀書(shū)，怎么要求小孩“手不釋卷”？