首先，基于學(xué)校課程架構(gòu)，進行了校本化指標體系的建構(gòu)。

學(xué)校以“崇生尚美”的課程理念為指引，從“人與自我、人與他人、人與自然、人與社會”四個維度確定了學(xué)生評價的一級指標，設(shè)計了八個二級指標，進而通過對指標的理解、闡釋，形成了有利于檢測、統(tǒng)計和分析的若干三級指標，這樣的指標體系，使得學(xué)生評價能夠較好地兼顧學(xué)生個體與整體，能夠進行多維度、多層次的比較和分析，指標體系的構(gòu)建，也意味著學(xué)生成長信息收集的多元化，這對于保障學(xué)生評價的真實性具有積極的意義。

 其次，針對具體課程，開展了評價指標的細化。

花園學(xué)校的特色課程——游泳烙印課程將“綠色指標”中的身心健康指數(shù)進行了校本化的補充。學(xué)校借鑒“綠色指標”身心健康指數(shù)的思路，從學(xué)生的生理、心理兩大維度開展評價指標的設(shè)計，其中，在生理方面學(xué)校一方面借用上海市“綠色指標”評價中原有的學(xué)生體質(zhì)健康測試的專業(yè)工具采集數(shù)據(jù)指標：身高、肺活量、協(xié)調(diào)性，另一方面鑒于游泳項目本身的特殊性，增加了指距、爆發(fā)力兩項測試。而在心理方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生階段的發(fā)展特點，設(shè)計了自信自強、合作競爭、迎難耐挫和生命情態(tài)四個指標，希望通過對學(xué)生生理、心理的綜合評價幫助更多的學(xué)生樹立信心、完善自我、張揚個性，促使學(xué)生生命更加真實完美地成長。

 再次，根據(jù)多樣化課程設(shè)計多元化的評價工具和量表。

例如，學(xué)校在低年級段嘗試開展課堂表現(xiàn)性評價即在課堂教學(xué)過程中由教師本人利用IPAD上的專門軟件，對評價對象的外在表現(xiàn)進行觀察、記錄來獲取信息。對于剛進小學(xué)的一年級學(xué)生來說，學(xué)校從“傾聽、朗讀、發(fā)言、坐姿”四個維度制定課堂教學(xué)常規(guī)評價的二級指標，最終，操作系統(tǒng)會自動生成相應(yīng)的圖像和分數(shù)，學(xué)生、家長和教師都可看到評價積分和學(xué)生個人的動態(tài)變化。

 最后，著重強調(diào)基于評價數(shù)據(jù)改進教學(xué)的探索實踐。

花園學(xué)校十分關(guān)注評價不僅僅是為了診斷，而是指向于教學(xué)改進的“綠色指標”評價理念的落地與做實。在小學(xué)英語學(xué)科，學(xué)校以“作業(yè)”為抓手，借助信息化平臺，根據(jù)學(xué)生的實際，圍繞興趣、習慣和能力，讓學(xué)生回家完成感興趣的電子游戲作業(yè)，復(fù)習鞏固課堂上習得的內(nèi)容，教師通過周期性的評價與反饋，找出課堂教學(xué)中的問題，從而推進教學(xué)、改變課堂。