艾建國

隨著教育改革的深入，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。教學(xué)改革，改到深處是課堂，而業(yè)界對“什么是好課，什么樣的課堂是高效課堂”的追問一直都在進(jìn)行。四十中學(xué)校長畢文鋒認(rèn)為高效課堂的授課方式必須摒棄傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”、“填鴨式”方法，更多時候，老師只是擔(dān)當(dāng)“教練”的角色，對問題提供思路，組織學(xué)生進(jìn)行討論，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

改變教育理念 實現(xiàn)高效課堂

高效課堂需要對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，更需要對教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改變。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，意味著教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，理念轉(zhuǎn)型，才會發(fā)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。為此，該校開展了多項以轉(zhuǎn)變教師教育理念為核心的研修活動。

以“讀”促“思”，以“思”促“變”?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，作為常規(guī)研修活動的教師讀書交流活動，學(xué)校下放了學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，教師自主選擇，互相推薦并通過讀書交流促進(jìn)思考和思維的升華，更好地促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變。

校本研修，變“理念”，建 “模式”。在理念改變的前提下，通過實踐，學(xué)校逐漸建立了“以問題為中心，以課標(biāo)為基礎(chǔ)，以案例為載體，以校本研修為依托”的 “兩支1轉(zhuǎn),一探3層”的研修模式，形成“研、訓(xùn)一體，聚焦課堂，聚焦問題”的校本研修課程結(jié)構(gòu)體系，以主題化校本研修項目牽動開展多層次、多形式的研究活動，切實提高教師的專業(yè)能力。

同時，通過名師論壇 ，“一來二往， 3行動”研修活動逐步幫助教師改變固有的教育理念。“一來”是讓專家、教研員、其他兄弟學(xué)校的老師到學(xué)校參與校本研修?！岸笔侵缸尳處熥叱鋈ィㄟ^“聽、評、寫”3個具體的研修行動向他人學(xué)習(xí)，交流提升。

落實課改理念 創(chuàng)建高效課堂

變“教師主體”為“學(xué)生主體”。高效課堂強調(diào)尊重生命的主動性、主體性。在廣泛進(jìn)行案例研討與分析后，該校轉(zhuǎn)變課堂主體，形成了符合校情、學(xué)情的“自主——理解”課堂教學(xué)模式，即把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、把教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、把知識的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用、把知識理解與能力提升、把學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人、學(xué)會做事統(tǒng)一起來。其教學(xué)模式分為：情境創(chuàng)設(shè)——自主探究——交流展示——點撥提升——分層理解五個步驟。在學(xué)校模式的引領(lǐng)下，各學(xué)科也探索了適合本學(xué)科的教學(xué)模式。課堂主體的改變，變“學(xué)生低效學(xué)習(xí)”為“有效學(xué)習(xí)”，變“隨意低效課堂”為“規(guī)范有效課堂”。

變“假”對話為“立體”對話。造成“低效課堂”的另一重要原因是提問低效，表現(xiàn)為“碎問”、“自問自答”、“無層次問”等等，對此四十中學(xué)進(jìn)行了專題課例研究，通過跟蹤聽課、課堂觀察，學(xué)校認(rèn)為課堂有效提問應(yīng)該是以教師為主的單項輸出，變?yōu)橐詭熒?、生生、生本、人機等互動的多項立體對話，這樣課堂的學(xué)習(xí)效率才能隨之提高，學(xué)生的思維也會得到訓(xùn)練，高效課堂的含義中應(yīng)有“高效對話”。

變“整體”教學(xué)為“分層”教學(xué)。四十中學(xué)是一所薄弱學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)差，為避免“溫水煮蛙”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)校實行分層教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力、特點設(shè)計每節(jié)課的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“能吃”的學(xué)生“吃飽”、 “吃不了”的學(xué)生“吃好”。保證每個學(xué)生在每節(jié)課都有所收獲，有自己的成長點，高效課堂隨之出現(xiàn)了。

變“蜻蜓點水”的泛學(xué)習(xí)為“一課一得”的深學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時發(fā)現(xiàn)：預(yù)設(shè)的課堂達(dá)標(biāo)檢測往往因為時間不夠而草草收場，究其原因：一是教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計貪多求全，而課堂往往是“蜻蜓點水”；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分，交流時間過長，展示不夠深刻。針對上述“低效”問題，我們做了 “減肥”舉措：建議設(shè)計實踐“一課一得”，并始終圍繞這個“一得”把文章做足、做透，逐步實現(xiàn)由“一得”到“多得”。

變“表面表揚”為“描述性鼓勵”。風(fēng)行一時的“賞識教育”在一段時間里演變成了課堂上的“隨意表揚”、 “為表揚而表揚”，這成為課堂低效的又一亂象。而好的評價要面向教育活動的全過程，要針對學(xué)生的情感、態(tài)度，而不是針對結(jié)果。評價要持寬容，欣賞的態(tài)度，為創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍服務(wù)。評價的范圍要廣，從提出問題、解決問題、傾聽他人意見、課堂紀(jì)律、與他人合作、課堂實踐和創(chuàng)新等多方面來評價學(xué)生。評價恰當(dāng)，學(xué)生心情舒暢，高效愉悅課堂的大門就會被打開。

變“傳統(tǒng)課堂”為“現(xiàn)代課堂”。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，意味著要對傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革。2016年教育的關(guān)鍵詞之一就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。為充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)校先在青年教師中嘗試開展“導(dǎo)學(xué)單+微課+白板”組合型授課方式，“導(dǎo)學(xué)單+微課“不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。課堂上通過“主問題+模塊式”學(xué)習(xí)活動，完成合作學(xué)習(xí)，通過“總結(jié)+運用”，完成遷移學(xué)習(xí)。

教育實踐永遠(yuǎn)是走在路上的過程，作為一個全校性教師參與的研究課題，四十中學(xué)高效課堂的研究活動進(jìn)行得生機勃勃。思考和實踐“如何打造高效課堂”已經(jīng)成為全校教師的自覺行動，“還能找到更有效的做法嗎？”成為教師評課時經(jīng)常聽到的一句話，相信四十中學(xué)人必將在不斷的破繭成蝶中，放飛更多學(xué)子成功的夢想！