我校把階梯型智慧課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施作為突破口, 其主要研究點(diǎn)為“教師如何設(shè)計(jì)課程方案、教材、教案”、“課程實(shí)施的問(wèn)題與調(diào)整”兩大塊。我們通過(guò)在課程方案實(shí)施中推廣“課程裁剪”，對(duì)現(xiàn)有教材的裁剪重組或教材拓展的設(shè)計(jì)重組，形成有主題的項(xiàng)目課程，達(dá)到“課程精練 綜合實(shí)效”的目標(biāo)。

一、課程裁剪的方式

在統(tǒng)整現(xiàn)有課程的過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到以下問(wèn)題：教材內(nèi)容過(guò)多，是不是每項(xiàng)知識(shí)都要教授？各種主題活動(dòng)紛至沓來(lái)，教師們不知如何應(yīng)付？對(duì)現(xiàn)有教材有新的想法與補(bǔ)充，沒(méi)有辦法在現(xiàn)有課程中體現(xiàn)。按照這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我們把課程裁剪的初步方式定為以下三種：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的裁剪

新課程從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握是指導(dǎo)教師如何使用教材的首要原則。“有的放矢”雖然是每一個(gè)教師都明白的道理，但同樣的文本，目標(biāo)選擇的重點(diǎn)不同，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的選擇不同，我們的課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)后果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)教材進(jìn)行裁剪，能突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效。

2、根據(jù)主題項(xiàng)目的裁剪

學(xué)校的各項(xiàng)主題教育活動(dòng)是豐富多彩的，民族精神教育、生命教育、藝術(shù)教育、健康教育……，如果每種教育都開展一項(xiàng)活動(dòng)，那么在實(shí)際操作中，活動(dòng)的過(guò)多過(guò)雜反而會(huì)導(dǎo)致教育效果的遞減。如何整和教育目標(biāo)，靈活運(yùn)用教育形式，設(shè)計(jì)一項(xiàng)“主題項(xiàng)目課程”，達(dá)到多項(xiàng)教育指標(biāo)是“主題項(xiàng)目裁剪”的重要目標(biāo)。

3、拓展教材內(nèi)容，裁剪校本課程

教師是課程的實(shí)施者，學(xué)?？蒲惺屹x予教師充分的自主權(quán)，倡導(dǎo)教師深入挖掘自身的特長(zhǎng)，挖掘基礎(chǔ)型學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以“學(xué)生智慧成長(zhǎng)”的需要為突破口，要求教師結(jié)合教材內(nèi)容，重組課外資源，自主研發(fā)課程。

二、課程裁剪的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)上述課程裁剪的三種類型，我們進(jìn)行了以下實(shí)施過(guò)程：

1、梳理各學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)科教學(xué)“瘦身”。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有形象生動(dòng)度的問(wèn)題，一個(gè)選擇靈活度度的問(wèn)題，一個(gè)深刻和廣博度的問(wèn)題，一個(gè)明確和嚴(yán)格度的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整和探討，是每個(gè)教研組在進(jìn)行“課程裁剪”前的首要步驟。圍繞目標(biāo)，增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)方法，使課堂教學(xué)有可能貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，開發(fā)教學(xué)中學(xué)生的智慧潛能，變通復(fù)雜、變化、動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效快速發(fā)展。

（1）教材的重組

所謂“重組教材，整合教學(xué)”，它是指圍繞一個(gè)“主題”，通過(guò)對(duì)一課、一單元、一冊(cè)，甚至教材內(nèi)容的重組、對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化。

我們可以對(duì)有些單元教材進(jìn)行重組，全盤考慮，整體設(shè)計(jì)，整合教學(xué)，變傳統(tǒng)的一課課學(xué)習(xí)的方法為單元整組教學(xué)，即整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)版中，第1課《童年魯迅》、第12課《達(dá)芬奇》記敘的都是名人的童年，他們?cè)趶膸熯^(guò)程中都有著相似的經(jīng)歷，把這兩篇同時(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己感悟不同地區(qū)的人，不同時(shí)代的人的成長(zhǎng)歷程，比純粹地教授課文要生動(dòng)得多。

有些教材或者都是同一作家寫的，或者都是不同作家對(duì)某一季節(jié)的歌詠，或者都是寫某一人物的不同事件……教師如果能抓住這些聯(lián)系，圍繞“主題”重組教材，進(jìn)行整合教學(xué)，就能溝通教材間的聯(lián)系，架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，收到的教學(xué)效果也是單一教材所無(wú)法比擬的。

（2）教材的裁減

教學(xué)切忌繁雜，面面俱到，以免學(xué)生厭倦。在新課程的實(shí)施中，我們?nèi)匀豢吹接捎诓糠謱W(xué)科的課文多，教師疲于應(yīng)付“上新課”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，筆者認(rèn)為作為一名有思想的教師，我們的應(yīng)大膽地使用教材，而不是單純地“教教材”。

許多課文內(nèi)容學(xué)生自己完全能夠讀懂,教師們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從不泛泛而教,面面俱到,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間,而是立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平,在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,刪繁就簡(jiǎn),將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái),作為教學(xué)的“內(nèi)核”。這些“內(nèi)核”可以是一個(gè)詞,一句話,也可以是一個(gè)語(yǔ)段,一個(gè)情感點(diǎn),它們?cè)谖闹型佑跔恳话l(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵處。

2、組合教育資源，裁剪主題項(xiàng)目課程。

在裁剪中，我們根據(jù)各種契機(jī)，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，在同一項(xiàng)主題項(xiàng)目課程中，既包含民族節(jié)日的體驗(yàn)，又滲透學(xué)生的人格養(yǎng)成，以藝術(shù)教育為推進(jìn)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，分層遞進(jìn)，螺旋上升。

【案例一】

滬港共此時(shí) 菊香滿重陽(yáng)——走進(jìn)金秋十月的二中心校園,你會(huì)不由自主地被滿眼綻放的菊花深深吸引……這是我校“美麗校園我做主”菊花節(jié)的盛會(huì),全校一千余名學(xué)生在此次菊花節(jié)中親手種植了一盆菊花,記錄了一份觀察報(bào)告,收集了一條菊花知識(shí).不僅如此,每位學(xué)生還創(chuàng)作了一首詠菊詩(shī)歌,由此“愛(ài)菊說(shuō)”的詩(shī)歌創(chuàng)作賽詩(shī)會(huì)也孕育而生.恰巧時(shí)值我國(guó)傳統(tǒng)的重陽(yáng)佳節(jié),通過(guò)AVCOME網(wǎng)絡(luò)視頻，我校與香港姐妹校禧年小學(xué)在電視的兩端共聚一堂，共同慶祝這充滿菊香的重陽(yáng)節(jié)。大隊(duì)委員們成了禮儀的使者，接待著一個(gè)個(gè)嘉賓，有全國(guó)勞模馬桂寧、百老德育講師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)戚泉木、有區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)，還有來(lái)自五個(gè)社區(qū)的孤老。這一刻，滬港兩地老人暢言著重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，品嘗著淡雅清新的菊花茶，傾聽著兩地學(xué)生吟誦的詩(shī)歌……濃濃的民族情結(jié)縈繞在滬港老人、學(xué)生的心間！

通過(guò)一項(xiàng)主題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)， “種菊花”——科技教育；“賽詩(shī)會(huì)”——藝術(shù)教育；“重陽(yáng)節(jié)”——人格教育、民族教育；網(wǎng)絡(luò)視頻——數(shù)字教育；各種教育活動(dòng)的整合使學(xué)生的體驗(yàn)更鮮活生動(dòng)，教育的效果在層層遞進(jìn)中更顯著。

3、裁剪拓展教材，設(shè)計(jì)特色課程。

拓展教材的裁剪主要通過(guò)“課程方案”的設(shè)計(jì)與“教材的設(shè)計(jì)”兩方面組成。教師在設(shè)計(jì)中可以是對(duì)原有教材的知識(shí)補(bǔ)充或刪減，或根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用兒童化的語(yǔ)言對(duì)拓展知識(shí)的重組和敘述。

《我+哲學(xué)=智慧》課程方案參考于圖書《寫給兒童的哲學(xué)啟蒙書》，在原有參考圖書中，由于作者是一名外國(guó)人，其重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生民主精神的培養(yǎng)，圖書中對(duì)于“生與死”、“宗教信仰”等問(wèn)題有著大篇幅的闡述，在對(duì)教材進(jìn)行裁剪時(shí)，教師留下了其思想解放的精髓，刪除了消極的因素，加入了更多“成功與失敗”、“謙讓與競(jìng)爭(zhēng)”等辨證的討論，使課程的整體設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生。

【案例二】 《我+哲學(xué)=智慧》課程方案節(jié)選

《我+哲學(xué)=智慧》是一門智慧課，帶領(lǐng)孩子們?nèi)リP(guān)注身邊的哲學(xué)，去領(lǐng)悟生活中的哲學(xué)，它有別于大學(xué)里的哲學(xué)課，又有別于小學(xué)中已經(jīng)開設(shè)的任何一門學(xué)科，但是它與每一門學(xué)科都有著非常密切的關(guān)系。在課堂里主要進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的思維方法，培養(yǎng)討論的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

本課程在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考、提問(wèn)、追問(wèn)、表達(dá)不同的觀點(diǎn)、運(yùn)用各種方法去解決問(wèn)題；它不在于師生追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是開放的、動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程。

作為一門新型德育拓展課程，《我+哲學(xué)=智慧》的教育目標(biāo)不同于學(xué)科類課程，它的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康、全面、智慧的人格塑造。學(xué)校提出了《我+哲學(xué)=智慧》的四大目標(biāo)：

1、打破學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度?！嫒?/span>

在“生與死、自由與不自由、利用時(shí)間與浪費(fèi)時(shí)間”等看似矛盾的現(xiàn)實(shí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方面中思考，提倡自由思想的迸發(fā)。

2、學(xué)會(huì)與人和睦相處（推已及人）；認(rèn)識(shí)世界的多樣性；初識(shí)人生價(jià)值觀?！?/span>

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，提升學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心國(guó)家的責(zé)任感。

3、學(xué)會(huì)辯別是非曲折，學(xué)會(huì)在批判中接受，在接受中批判?！腔?/span>

引導(dǎo)學(xué)生在不同觀點(diǎn)中尋求共同點(diǎn)，逐步樹立正確的人生觀和合理的價(jià)值觀。

4、學(xué)會(huì)反思自己的言行，總結(jié)自己的得失損益?！砷L(zhǎng)

引導(dǎo)學(xué)生思辨，形成表達(dá)思想——辯論反思——形成共識(shí)——智慧成長(zhǎng)的“兒童哲學(xué)鏈”，形成學(xué)生熱愛(ài)生活的健康人格，完善自我的獨(dú)特人格思想。

三、課程裁剪的注意點(diǎn)

1、提供具體可操作的分年度達(dá)成目標(biāo)，真正做到“裁身”而不“裁效”。

對(duì)課程的裁剪切忌盲目地裁減，導(dǎo)致于“瘦身”而又“瘦效”，使學(xué)生減少教育機(jī)會(huì)。要預(yù)防此點(diǎn)的發(fā)生，我們可以參照各課程的年度達(dá)成目標(biāo)，使之在裁剪中有的放矢。

2、課程裁剪要注意細(xì)節(jié)化與后續(xù)化的教育。

（1）裁剪的核心就是統(tǒng)整。我們要對(duì)不同的類型、不同性質(zhì)的教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，使之相互產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，相互滲透。其重要的方式就是給“主題項(xiàng)目課程”設(shè)計(jì)相應(yīng)的“主題”，使之貫穿與整項(xiàng)活動(dòng)中，體現(xiàn)其“精粹”。

（2）裁剪的前提是興趣。我們要把孩子的需要化成活動(dòng)，注重活動(dòng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的童趣，以“新、奇、特”激發(fā)學(xué)生的興趣。使課程變得生動(dòng)、有趣、易懂，更貼近學(xué)生的生活。

（3）裁剪的本質(zhì)是回歸。要讓每一個(gè)同學(xué)都在課程中暢所欲言，提倡“后續(xù)討論”，學(xué)生的討論可能 是幼稚的，但是作為老師我們應(yīng)相信每一個(gè)同學(xué)都有自己的看法。學(xué)生們的意見(jiàn)可能是松散的，也可能是不著邊際的，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，抓住學(xué)生討論中的“智慧火花”，并把學(xué)生們的言論緊密與思想教育相結(jié)合。這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，因?yàn)樽允甲越K，孩子們體會(huì)到的是自己在教育自己。

（來(lái)源：特級(jí)教師家園 閱讀原文）