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宣漢樊噲中學(xué)：李洪毅 摘 要：留守兒童心理健康問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。自卑、性格孤僻、行為怪異、叛逆等是他們心理問(wèn)題的顯著表現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而提出解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策，以便幫助留守兒童重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使留守兒童身心能夠健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理問(wèn)題；心理健康教育 改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，越來(lái)越多的孩子成為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離, 缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。因此,給予留守兒童必要的心理健康教育與輔導(dǎo)迫在眉睫。 一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過(guò)節(jié)才能回趟家看孩子，這種在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問(wèn)題。家庭因素不是造成兒童心理問(wèn)題的唯一因素，還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。 二、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題 1.生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉 由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。 2.情緒不穩(wěn)定 在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。 3.不善于與人交往 留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動(dòng)，缺乏與人溝通的技能。 4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫 留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。 除了上述問(wèn)題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感和集體榮譽(yù)感、較強(qiáng)的焦慮感等問(wèn)題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。嚴(yán)重影響他們的身心健康。因此做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作。 三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育 （一）平等對(duì)待，不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽” 美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人。”每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。對(duì)留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，只看到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處，這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性“標(biāo)簽”，而是利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你教育工作剛開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)失敗了。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”有了愛(ài)，人與人之間容易溝通，有了愛(ài)，倔強(qiáng)的人會(huì)變得格外馴良，愛(ài)是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一把打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，平時(shí)受的批評(píng)較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會(huì)事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。我們要改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，就應(yīng)該用愛(ài)心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ)，對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。 （三）搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié) 由于留守兒童大多存在或多或少的心理問(wèn)題，又無(wú)法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時(shí)了解、排除這些心理障礙，教師應(yīng)多為留守兒童搭建平臺(tái)，解開(kāi)他們的心結(jié)。 1、教師與留守兒童結(jié)對(duì)，代管到人。 “代管家長(zhǎng)”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的空間。 2、經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)。 充實(shí)業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)。如：教師在班級(jí)開(kāi)設(shè) “悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴，無(wú)處傾訴的問(wèn)題，與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫助解開(kāi)心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)和課外文藝科技比賽等活動(dòng)。 3、采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。 學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥?？梢赃M(jìn)行個(gè)別交談，如：電話咨詢(xún)、“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。 4、真情關(guān)愛(ài)，三個(gè)優(yōu)先。 首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。學(xué)校對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。對(duì)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵(lì)他們，多為他們搭建展示自己的平臺(tái)。對(duì)一部分習(xí)慣不好的孩子，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛(ài)心。不放棄、不歧視，最大限度地爭(zhēng)取家庭教育合力，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，生活上優(yōu)先照顧。老師對(duì)留守兒童要多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治、悉心照料。第三，活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力。 （四）家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的教育合力 人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對(duì)于留守兒童教育管理，要積極開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教育，不斷提高家?；?dòng)水平，共解留守兒童教育難題。 1、加強(qiáng)互動(dòng)，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長(zhǎng)學(xué)校和網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)，多打親情電話，多寫(xiě)親子書(shū)信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過(guò)打電話給外出的父母，寫(xiě)聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，做到聯(lián)動(dòng)教育。要針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)變化，及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，同家長(zhǎng)一起制定留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。 2、滿足需要，建立“代理家長(zhǎng)”制度。留守兒童的一個(gè)共同心理委屈是：父母給他們只是“錢(qián)”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛(ài)”。情感的空白需要用愛(ài)心來(lái)充實(shí)。建立“代理家長(zhǎng)”制度，可以滿足留守兒童愛(ài)的需要?！按砑议L(zhǎng)”的職責(zé)，是對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪，定期與家長(zhǎng)通電話，達(dá)到相互溝通，每個(gè)學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況?！按砑议L(zhǎng)”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對(duì)他們的業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“代理家長(zhǎng)”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項(xiàng)，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白，必要時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，求得家長(zhǎng)的配合和幫助。在節(jié)假日，對(duì)無(wú)親友可依靠的留守兒童，“代理家長(zhǎng)”還要安排他們過(guò)“家庭團(tuán)圓”生活，以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對(duì)留守兒童所犯的錯(cuò)誤或不良苗頭，“代理家長(zhǎng)”不能簡(jiǎn)單的處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯(cuò)誤事件，“代理家長(zhǎng)”尤其要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過(guò)“代理家長(zhǎng)”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育的成效。 總之，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題的解決是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康。 李洪毅 |
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來(lái)自： 怡蘭軒 > 《班任專(zhuān)輯1》
