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建構(gòu)主義理論認為，“學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者”。同時，新課改也倡導“學生是學習的主體”，即“以學生的學為主體”， “以學生的發(fā)展為主體”，其中“以學生的學為主體”是基礎(chǔ)和前提， “以學生的發(fā)展為主體”是歸宿和目的。 “以學生為主體”的理論課教學設(shè)計可以從以下三個方面入手。 一、備課 1、備學生 課堂教學的對象是學生，備學生是教學活動高效實施的前提和基礎(chǔ)。備學生就是分析學生的基本情況，包括學生已有的知識結(jié)構(gòu)、認知特點、身心發(fā)展特點等。 2、備教學過程 “以學生為主體”的理論課教學設(shè)計可以從以下三個方面入手。 （1）學生高參與度 讓學生參與到課堂中來，成為課堂的主人，可通過活動參與、閱讀教材、思考教師提問等方式。 （2）學生的可參與度 教師在設(shè)計學生的參與方式時，應(yīng)注意參與方式的可參與性，即該班學生要有這個能力參與，能夠達到教師的設(shè)計初衷。因此，教師在設(shè)計前，應(yīng)準確分析學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準的“最近發(fā)展區(qū)”。 （3）“一箭雙雕”——關(guān)注知識學習的同時，重視德育教育 德、智、體、美、勞是我國素質(zhì)教育的基本培養(yǎng)目標。在各個教育要素中，德育居于主導地位。在“四會”學習中，學做人也是最重要的。就本課而言，德育教育滲透在以下知識點中： ①任何事物都產(chǎn)生信息。同學們的肢體語言、服飾、發(fā)型、眼神會產(chǎn)生信息嗎？大家在日常生活中是否該注意這些細節(jié)問題呢？ ②信息的載體依附性?！鞍＜吧駨R，到此一游”，作為高中生的你，此事件帶給你的啟示是什么呢？ ③信息的共享性。雖說物質(zhì)不具共享性，但它可以被分享。請大家記住，幫助別人就是幫助自己。 ④信息的價值性。“一條線和一萬美金”的故事。畫線很簡單，人人隨便可畫。但要“知道在哪里畫線”，卻不是個個都能做到的。這個故事說明，在日常工作中，既要敬業(yè)，更要精業(yè)。要干一件事，必須敬業(yè)；要干好一件事，必須精業(yè)。 二、上課 良好的教學效果，教學設(shè)計是前提，教學實施是關(guān)鍵。對于教學實施，把握一個基本原則：學生能夠通過自學的方式學懂的，教師堅決不越俎代庖；對于學生理解起來有難度的知識點，讓學生在有思考過程的基礎(chǔ)上，教師扮演好引導者、促進者的角色，幫助學生完成知識架構(gòu)。教學實施過程中，有以下關(guān)鍵點： 1、合理分配課堂時間 （1）學生時間：充足 一節(jié)課，40分鐘，教學成本非常有限?！耙詫W生為主體”的課堂教學，強調(diào)學生自主思考的過程。要思考，教師得給學生足夠的時間，保證思有所獲，能夠體驗到自主學習的樂趣。至于留多長時間，是由各個子任務(wù)和難度和本班的學情決定。例如：“有沒有哪一種事物不產(chǎn)生信息呢？”，留給學生2分鐘的思考時間；任務(wù)“閱讀教材信息特征相關(guān)內(nèi)容，并舉實例說明?！绷艚o學生8分鐘的思考時間。 （2）教師時間：適中 “以學生為主體”并非脫離教師。在教學活動中，教師是引導者、促進者。節(jié)約教學成本是教師必須考慮的事。因此，教師執(zhí)教一方面要有清晰的邏輯思路，另一方面要錘煉教學語言，做到優(yōu)美化的同時還要精確化、簡潔化。總之，教師在引導、促進學生認知時，不僅要做到有效，更要做到高效。 2、有任務(wù)必檢測 要讓學生融入課堂，就必然有學生可參與、能參與的各種任務(wù)，學生完成任務(wù)的情況將是下一步教學的根據(jù)，檢測任務(wù)的必要性不言自明。教師檢測的方式主要有： （1）巡視觀察式。適用于學生在完成任務(wù)的過程中。教師拋出任務(wù)后，便進行巡視觀察。除了可以起到監(jiān)督作用外，還可了解學生在完成任務(wù)過程中遇到的部分問題。 （2）提問式?？煞譃獒槍π蕴釂柡头轻槍π蕴釂?。前者提問對象為“特殊”學生，包括不積極思考，懶散的、膽子太小，不自信的、太囂張，不以為是的、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題全過程的等等。后者提問對象為全班同學，李冬梅老師隨機點名器的方式值得借鑒，因為公平的性能夠得到更好的體現(xiàn)。 3、及時關(guān)注動態(tài)生成 教學設(shè)計屬于課前預設(shè)，是教師單方面設(shè)計的。教學活動是教師、學生雙邊交互的動態(tài)過程，有不可預見性。在教學實施中，若出現(xiàn)預設(shè)中沒有的情況，教師不能置若罔聞、熟視無睹，應(yīng)該作為一種有效教學資源予以靈活運用。例如：“有沒有哪一種事物不產(chǎn)生信息呢？”，預設(shè)答案是“沒有”，結(jié)果很多同學認為空氣不會產(chǎn)生信息，隨即我引導學生：“登珠穆朗瑪峰，你會準備什么嗎？”，學生一下意識到空氣是會產(chǎn)生信息的。在巡視時發(fā)現(xiàn)有學生藏作業(yè)本，我說“任何事物都會產(chǎn)生信息，藏作業(yè)本的動作告訴我你正在搞‘兼職’”。 三、課后 由于是理論型課，沒有布置課后作業(yè)，課后就不涉及作業(yè)批改。為推動自我成長，更好地作好后續(xù)教學工作，在課后，教師應(yīng)針對課堂學生情況進行反思： 1、學生的情緒狀態(tài)如何? 2、學生的學習目標達成了嗎？ 3、學生參與學習的積極性如何? 4、教師設(shè)計任務(wù)的難易程度如何？ 5、本課動態(tài)生成有哪些？自己靈動地處理好了嗎？ 6、學生回答問題后，是否及時地給予了開門鼓勵性評價或者真誠地建議？等等。 教師從學生的角度，反思本堂課出現(xiàn)的亮點和不足，再找到其深層次的原因。反思后以文字的形式記錄下來，實現(xiàn)以寫促思，以思促教。 |
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