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近三年來伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動終端設(shè)備的快速普及，移動學(xué)習(xí)模式已成為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的重要補充。學(xué)習(xí)資源作為移動學(xué)習(xí)的重要支撐，其資源的設(shè)計、開發(fā)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到移動學(xué)習(xí)的效果，所以相關(guān)的移動學(xué)習(xí)資源研究也是層出不窮。文章運用內(nèi)容分析法，通過梳理2013年至2015年我國移動學(xué)習(xí)資源研究的相關(guān)文獻，從文獻發(fā)表的數(shù)量、分析單元的內(nèi)容兩方面來綜合分析當(dāng)前研究現(xiàn)狀，并結(jié)合已有的國內(nèi)移動學(xué)習(xí)資源的綜述文章，對我國移動學(xué)習(xí)資源的研究成果、不足和發(fā)展新動向進行論述，以供同行參考。 依托智能手機、平板電腦等移動終端開展的移動學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新興學(xué)習(xí)方式，其泛在性的學(xué)習(xí)環(huán)境、碎片化的學(xué)習(xí)特點特別契合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此得到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞。作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，基于移動設(shè)備的學(xué)習(xí)資源借助功能強大的多媒體技術(shù)、形式多樣的觸摸方式、簡單易學(xué)的操作習(xí)慣而體現(xiàn)出很強的交互性和趣味性，這是移動學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的重要區(qū)別。移動學(xué)習(xí)資源作為移動學(xué)習(xí)的重要支撐，其設(shè)計、開發(fā)、管理的質(zhì)量優(yōu)劣都直接關(guān)系到移動學(xué)習(xí)是否能有效開展，進而影響到移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。因此，移動學(xué)習(xí)資源研究是移動學(xué)習(xí)研究的重要組成部分。 關(guān)于我國移動學(xué)習(xí)資源的研究綜述，趙慧、史彥在《國內(nèi)移動學(xué)習(xí)資源研究綜述》一文中，對2005年至2013年9月期間在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫中的相關(guān)文獻進行研究，指出移動學(xué)習(xí)資源的相關(guān)研究已逐漸步入正軌，將移動學(xué)習(xí)資源研究按照內(nèi)容劃分為資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五個部分，并從技術(shù)研究、應(yīng)用研究、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和云環(huán)境四個方面來探討移動學(xué)習(xí)資源發(fā)展的新趨勢。2013年至2015年是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展期，相關(guān)的移動終端技術(shù)發(fā)展愈發(fā)成熟，形式多樣的移動學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)模式深入學(xué)習(xí)者人心，相應(yīng)的也引發(fā)了學(xué)界對移動學(xué)習(xí)資源研究的熱潮。為了探明近三年來移動學(xué)習(xí)資源研究的新動向，本文在趙慧、史彥的《國內(nèi)移動學(xué)習(xí)資源研究綜述》一文總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)上，通過分析文獻資料進一步梳理國內(nèi)有關(guān)移動學(xué)習(xí)資源的研究成果、不足和發(fā)展新動向，以供研究者參考。 研究方法與數(shù)據(jù)來源 1.研究對象 本文設(shè)定的研究對象是2013年至2015年期間，錄入中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫的移動學(xué)習(xí)資源相關(guān)研究的文獻。本研究選取主題查詢方式，以“移動學(xué)習(xí)資源”為關(guān)鍵詞進行檢索，為確保研究樣本的質(zhì)量，進入本研究范圍的文獻類型為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文，去除通訊稿、會議稿等非學(xué)術(shù)性文章，最終通過檢索和分揀，共有145篇文獻入選，其中107篇為學(xué)術(shù)論文，38篇為碩士或博士學(xué)位論文。 2.研究方法和工具 本文采用的研究方法是內(nèi)容分析法，這是一種對相對明顯的傳播內(nèi)容所做的研究方法，其方法主要是在客觀和系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)上描述傳播內(nèi)容。通常是以預(yù)先設(shè)計好的表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。[2]就本研究而言，采用內(nèi)容分析法，我們可以通過分析近三年國內(nèi)有關(guān)移動學(xué)習(xí)資源方面的大量文獻資料，總結(jié)和分析出移動學(xué)習(xí)資源研究的現(xiàn)狀和不足，從而預(yù)測這一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。 本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和圖表的生成工具軟件均為Microsoft Excel 2007。 3.分析單元 識別文獻資料的分析單元是進行文獻內(nèi)容分析的基礎(chǔ)。根據(jù)文獻的研究內(nèi)容，結(jié)合趙慧、史彥在《國內(nèi)移動學(xué)習(xí)資源研究綜述》一文的歸納，近三年移動學(xué)習(xí)資源的研究可劃分為六個分析單元：①移動學(xué)習(xí)資源發(fā)展現(xiàn)狀研究，包括移動學(xué)習(xí)研究綜述和發(fā)展概述類的文獻;②移動學(xué)習(xí)資源需求分析研究，指的是針對移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)而分析的移動學(xué)習(xí)資源需求研究類文獻;③移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究，是指通過運用各種技術(shù)、結(jié)合理論知識進行的有關(guān)學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的研究;④移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式研究，即面向不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)科和不同的移動終端設(shè)備所設(shè)計的移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究;⑤移動學(xué)習(xí)資源的管理研究，主要是指如何通過計劃、組織和協(xié)調(diào)移動學(xué)習(xí)資源，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的研究;⑥移動學(xué)習(xí)資源的評價研究，是指對移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用之后的評估和評價類文獻。 需要說明的是，部分文獻資料由于涉及多個分析單元的內(nèi)容，比如一篇文獻不僅涉及移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，還涉及資源開發(fā)模式的應(yīng)用研究，但為了方便統(tǒng)計分析，本研究在劃歸分析單元時，根據(jù)研究內(nèi)容的重要性選取最為重要的研究內(nèi)容作為文獻的分析單元。 研究成果分析 通過對2013年至2015年我國移動學(xué)習(xí)資源的研究文獻從數(shù)量和分析單元進行分析，我們可以總結(jié)出我國移動學(xué)習(xí)資源近三年的研究成果與不足。 1.文獻數(shù)量分析 圖1的移動學(xué)習(xí)資源文獻發(fā)表數(shù)量分布圖顯示，2013年我國的移動學(xué)習(xí)資源研究已初具規(guī)模，相關(guān)文獻數(shù)量為34篇，占近三年文獻總數(shù)的23.45%;2014年文獻數(shù)量繼續(xù)攀升，研究文獻為54篇，占近三年文獻總數(shù)的37.24%，是2013年文獻數(shù)量的1.59倍，說明2014年移動學(xué)習(xí)資源的研究得到了學(xué)界的進一步重視;2015年文獻研究數(shù)量為57篇，占近三年文獻總數(shù)的39.31%，雖然比重相較2014年來說略有增加，但增幅有所放緩，這一方面體現(xiàn)了2015年移動學(xué)習(xí)資源的研究熱潮尚未退去，另一方面也體現(xiàn)了相關(guān)的研究熱度開始有所降低。  圖1 移動學(xué)習(xí)資源文獻發(fā)表數(shù)量分布 當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端技術(shù)和移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)正處于高速發(fā)展期，我們預(yù)測相關(guān)的移動資源研究熱潮還會延續(xù)相當(dāng)長一段時間，移動學(xué)習(xí)資源的研究可能進一步成為移動學(xué)習(xí)研究的重點。 2.分析單元與研究內(nèi)容分析 為方便分析，我們將表1中的六個分析單元根據(jù)研究內(nèi)容再次細(xì)分，在每個分析單元下設(shè)多個研究內(nèi)容單元。 從分析單元來看研究內(nèi)容，表1的數(shù)據(jù)顯示，移動學(xué)習(xí)資源發(fā)展現(xiàn)狀研究按照研究內(nèi)容可分為綜述類和概述類文獻，占總文獻數(shù)量的5.5%，其中綜述類的文獻1篇，即趙慧、史彥撰寫的《國內(nèi)移動學(xué)習(xí)資源研究綜述》一文，概述類的文獻7篇;移動學(xué)習(xí)資源需求分析研究即針對學(xué)習(xí)資源所做的研究分析，此類文獻所占比重最少，為2篇，占1.3%;移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)類研究是移動學(xué)習(xí)資源研究的重要方向，可分為結(jié)合理論知識開展的研究、結(jié)合移動終端技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)的研究，以79篇、54.5%的比重雄踞移動學(xué)習(xí)資源研究方向的榜首，按照研究內(nèi)容又可以分為結(jié)合理論知識開展的研究、移動終端技術(shù)開發(fā)有關(guān)的研究和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)有關(guān)的研究;移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用模式研究同樣也是移動學(xué)習(xí)資源研究的重點之一，分為學(xué)校教育、技能培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育三個方面的研究內(nèi)容，共有34篇文獻，占23.5%的比重;移動學(xué)習(xí)資源管理研究分為管理工具、管理模型和資源管理研究，研究主要集中在資源管理方面，共有19篇文獻，占總文獻的13.1%;移動學(xué)習(xí)資源的評價研究主要是研究評價模型，共有3篇文章，占2.1%。  從文獻發(fā)表形式來說，文獻類型可以分為期刊論文和學(xué)位論文兩種類型。從文獻類型來分析移動學(xué)習(xí)資源的研究內(nèi)容，可以了解當(dāng)前的移動學(xué)習(xí)資源的研究重難點和熱點。期刊論文方面的文獻，相關(guān)的文獻在每個分析單元下都有分布，但總體來說，期刊論文主要集中在移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用模式研究和管理研究這三個方面。學(xué)位論文方面的文獻，沒有關(guān)于移動學(xué)習(xí)資源進行發(fā)展現(xiàn)狀、需求分析和評價方面的研究，文獻數(shù)量為0，大多數(shù)學(xué)位論文都集中在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用模式和資源管理方面的研究。這樣的研究分布情況是與學(xué)位論文的研究深度密不可分的，因此從學(xué)位論文的研究內(nèi)容選題角度我們也窺探出移動學(xué)習(xí)資源研究的重點和難點，即移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用模式和資源管理類研究，這與我們從文獻分析單元的內(nèi)容分析得出的結(jié)論也是一致的。 3.移動學(xué)習(xí)資源研究成果 總結(jié)出移動學(xué)習(xí)資源的研究成果有以下幾個方面： (1)移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究仍舊是移動學(xué)習(xí)資源研究的重點。從研究結(jié)果顯示，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究的文獻數(shù)量為79篇，占全部研究文獻的54.5%，足以說明其研究的重點程度。根據(jù)研究內(nèi)容，我們又可以將移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究大致分為結(jié)合理論知識研究和相關(guān)技術(shù)性研究： 第一，結(jié)合理論知識研究方面，學(xué)者將強化理論、概念圖理論、知識點理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、情境認(rèn)知理論、泛在學(xué)習(xí)理論等知識繼續(xù)與移動學(xué)習(xí)的資源研究發(fā)生關(guān)聯(lián)，從不同的角度分析移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計原則、開發(fā)模式、資源模式等。李浩君是概念圖與移動學(xué)習(xí)資源結(jié)合研究的代表人物，他認(rèn)為概念圖的理論可以促進移動學(xué)習(xí)資源的片段化、微型化;通過實證調(diào)查和分析，提出概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源更符合移動學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)效率更高。知識點理論認(rèn)為移動學(xué)習(xí)課程按照知識點的資源組織形式更符合移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，應(yīng)從知識點的粒度大小、時長、呈現(xiàn)形式等方面來研究移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)。在發(fā)展相對成熟的教育理論知識指導(dǎo)下進行的移動學(xué)習(xí)資源研究，顯得更加有章可循，從而提高移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的有效性。從近三年的研究來看，相關(guān)的理論研究還停留在宏觀層面，中觀和微觀層面的相對較少，指導(dǎo)性相對較差。 第二，相關(guān)技術(shù)性研究層出不窮。移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)離不開相關(guān)的技術(shù)支持，這些技術(shù)又可以分為移動終端技術(shù)、無線通信技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)。近三年來隨著移動技術(shù)的進一步發(fā)展，在基于Android平臺、iOS平臺做研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的移動終端，如平板電腦、手機、智能移動設(shè)備等的研究也逐漸增多。值得一提的是，微信作為新型的移動學(xué)習(xí)媒介，依托微信公眾平臺強大的功能模塊加入移動學(xué)習(xí)資源的陣營。其中，盧勝男認(rèn)為微信公眾平臺可以幫助人們在碎片化時間學(xué)習(xí)一個實用的微型知識，因此他提出了基于微信公眾平臺的微型移動課程的資源開發(fā)模式;[6]移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)方面，學(xué)者利用云技術(shù)、HTML5、web技術(shù)、語義檢索、字源識字等技術(shù)的設(shè)計理念融入到移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)中。王進磊運用了云計算、移動云計算、Hadoop框架及本體技術(shù)等對移動學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與開發(fā)，并用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學(xué)習(xí)資源進行分類，最終實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計框架。劉藝等提出一種基于本體的移動學(xué)習(xí)語義檢索模型，模型由檢索信息分詞、予以拓展和語義檢索三大模塊組成。 縱觀移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)研究，相關(guān)的技術(shù)性研究，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)研究正是當(dāng)前研究的重心。但是，隨著微信公眾平臺、微博等新型的跨平臺傳播媒介的興起，結(jié)合移動終端設(shè)備的技術(shù)而進行的移動學(xué)習(xí)資源研究應(yīng)得到進一步的重視。 (2)移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式研究尚待拓寬研究面。研究顯示，移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用模式的研究文獻為34篇，占全部研究文獻總數(shù)的23.5%，說明移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究得到一定的重視?？傮w來說，近三年的移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式研究可分為學(xué)校教育、技能培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育三個方面，其中學(xué)校教育的應(yīng)用模式研究占的比重相對較大。學(xué)校教育方面，研究對象涉及了從小學(xué)、初中到大學(xué)、職業(yè)院校等教學(xué)機構(gòu)，李海峰等結(jié)合情境認(rèn)知理論，運用Flash工具開發(fā)了“接水果學(xué)單詞”游戲，豐富了移動學(xué)習(xí)資源。張紅艷在首要教學(xué)原理的理論支撐下，運用課程APP來建設(shè)移動學(xué)習(xí)的資源。技能培訓(xùn)方面的研究相對較少，李國林等從分析技能培訓(xùn)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的影響因素出發(fā)，提出了一系列相應(yīng)的設(shè)計原則。遠(yuǎn)程教育方面的研究相對較多，胥曉鳳等將開發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與移動學(xué)習(xí)資源做比較，并提出了開放大學(xué)移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)原則。縱觀近三年應(yīng)用模式的研究，雖然文獻數(shù)量相對較多，但總體說來，移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式研究需要繼續(xù)拓寬研究面，加強實驗數(shù)據(jù)的獲得、檢測和驗證，這將是將來的研究重點。 (3)移動學(xué)習(xí)資源的管理研究逐步上升。移動學(xué)習(xí)資源的管理研究主要是指對移動學(xué)習(xí)資源的管理，即按照一定的教學(xué)目標(biāo)，通過計劃、組織和協(xié)調(diào)，將移動學(xué)習(xí)資源整合到移動學(xué)習(xí)中的過程。這其中，根據(jù)研究內(nèi)容，移動學(xué)習(xí)資源的管理研究又可以分為管理工具研究、管理模型研究和資源管理研究三個類型：管理工具研究方面，邵玲真在策展概念基礎(chǔ)上提出了集資源管理、學(xué)習(xí)和社交于一體的移動學(xué)習(xí)資源管理工具，這是移動學(xué)習(xí)資源管理研究方面的新突破。管理模型研究方面，魏武華等采用案例分析法，結(jié)合移動學(xué)習(xí)資源的特點，提出了基于SCORM內(nèi)容模型的移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計方法。王旭東在介紹ADDIE模型內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出了移動學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的一般步驟。從現(xiàn)有研究文獻來看，資源管理方面的研究相對較多，學(xué)者從微課程、整合學(xué)、跨屏幕、跨平臺等角度對移動學(xué)習(xí)資源的資源整合與管理進行研究，這是2015年移動學(xué)習(xí)資源的研究新動向。曹玉娜以微課為突破口研究了學(xué)生移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，具有一定的實踐意義。王靖等指出一致性體驗是當(dāng)前跨屏幕移動學(xué)習(xí)資源首要解決的問題，探討了跨屏幕學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計原則。雖然移動學(xué)習(xí)資源的管理研究正在逐步得到學(xué)界的重視，但是由于移動終端的多樣化和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點的異同，如何實現(xiàn)跨平臺學(xué)習(xí)資源的共享和移動學(xué)習(xí)資源個性化的研究還需要進一步深入。 結(jié)論與思考 通過內(nèi)容分析我們可以看到，近三年我國移動學(xué)習(xí)資源的研究取得了一定的成績，但是也存在一些問題。根據(jù)這些問題，結(jié)合研究現(xiàn)狀，提出以下參考建議： (1)重視跨平臺移動學(xué)習(xí)媒介學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)?？缙脚_移動學(xué)習(xí)媒介是指能夠在多個移動終端使用的學(xué)習(xí)媒介，當(dāng)前以微信公眾平臺為代表的跨平臺移動學(xué)習(xí)媒介，借助其普及率高、使用便捷等優(yōu)勢，正逐步成為移動學(xué)習(xí)媒介的新寵。如何有效地設(shè)計與開發(fā)微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)資源，應(yīng)成為下一步移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的研究重點。 (2)移動學(xué)習(xí)課程應(yīng)與移動學(xué)習(xí)資源研究融會貫通。本研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，雖然已有部分學(xué)者將移動學(xué)習(xí)“微課程”、“微課”等課程研究融入到移動學(xué)習(xí)資源的研究中，但總體來說研究比重還是偏低，沒有得到應(yīng)有的重視。如何通過移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，將一門課程以完整的“教”與“學(xué)”的形式展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)移動教學(xué)的目的，這也是有待深入研究的問題。 (3)移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式研究有待拓展研究面，加強研究深度。從本研究來看，近三年我國移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式研究集中于學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育，針對職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)教育相對較少。如何結(jié)合職業(yè)教育特點，運用移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用，將職業(yè)教育提升職業(yè)技能的教育目標(biāo)發(fā)揮出來，這將是移動學(xué)習(xí)資源研究的一個熱點問題。此外，就現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的應(yīng)用案例研究而言，缺乏對典型應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的進一步反思，這也影響了移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用模式研究的研究深度，從而造成多個相似或類似的研究，卻無法推進應(yīng)用模式的研究發(fā)展。 (4)移動學(xué)習(xí)資源研究要與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合。移動學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充，不應(yīng)一味地夸大其價值，因此，移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)該充分結(jié)合原有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，相應(yīng)的研究也應(yīng)該考慮到二者之間的結(jié)合問題。如何將移動學(xué)習(xí)資源無縫地切入傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，增加傳統(tǒng)教學(xué)的互動性和趣味性，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源與移動學(xué)習(xí)資源的完美結(jié)合，這將是進一步研究和探索的重點，而且也可以為一線教師提供實踐指導(dǎo)，從而達到移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的深度融合。(作者：李惠青等，四川廣播電視大學(xué)） |
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