前兩天，看到一篇好文章《為什么說絕大多數(shù)人都是 “低品質(zhì)勤奮者”》，指出了大多數(shù)人貌似的勤奮，實際上是在表演勤奮的姿勢，而不是想搞定事情。文章中列舉的很多現(xiàn)象，擊中了很多人的痛點，引發(fā)了強烈的共鳴。

那么，造成低品質(zhì)勤奮的原因是什么？如何才能成為高品質(zhì)的勤奮者？下面，就這兩個問題，個人分享一些自己的思考，希望能幫助大家往高品質(zhì)的勤奮上更邁進一步。

◆低品質(zhì)勤奮現(xiàn)象的原因 ◆

絕大多數(shù)的低品質(zhì)勤奮者，之所以會讓旁人覺得是在表演勤奮，而不是真的勤奮，是因為旁人沒有看到 “勤奮的結(jié)果”。而沒有結(jié)果是因為生產(chǎn)的能力太弱。一言以蔽之，造成低品質(zhì)勤奮的原因是：絕大多數(shù)人的勤奮，都只在輸入端用力，而沒有在輸出端使勁。

什么是輸入？閱讀是輸入、刷微信公眾號是輸入、去聽講座是輸入、參加各種社區(qū)聆聽大咖的教導(dǎo)是輸入、去旅游也是一種輸入，考個高學歷是一種輸入。

什么是輸出？寫作是一種輸出、演講是一種輸出、溝通是一種輸出、項目管理與實施是輸出、炒個菜也是一種輸出，生個孩子也是一種輸出。

很多人的能力差，并不差在輸入的能力和知識儲備，而在于輸出能力太弱。

比如說，現(xiàn)在很多人喜歡一言不合就去旅行，在這個過程中，體驗到美了嗎？心靈得到洗滌了嗎？我相信很多人在旅行過程中都曾經(jīng)被震撼過。但是，TA 的輸出能力太差了，萬般情緒涌上心頭，最后化為千篇一律的：“??！日出好美?。　?、“??！長江真TMD長！”、“??！這山好高啊！”、“??！好好吃??！好吃到流淚！”，如果內(nèi)心震撼的強度再大一點，他們只能大喊、咆哮：“?。　?很多人去旅行的悲哀之處便在于，TA 表達美的能力的上限取決于相機的像素水平。

再比如職場中，我們發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)技術(shù)強、學歷高、顏值高、成績好、聰明的應(yīng)屆大學生，到了單位并不一定能很好地發(fā)揮 TA 的潛力。因為 TA 以前所有的經(jīng)歷、所有的努力，都只能證明 TA 是個輸入端能力較強及儲備較充足的人。

如果拉 TA 做一個項目，可能會面臨很多輸出端的問題，比如：高層領(lǐng)導(dǎo)意見不一致，是推動會議解決分歧，還是各個領(lǐng)導(dǎo)逐一協(xié)調(diào)？相關(guān)部門雖然口頭支持，但是實際行動時卻熱情不高，如何爭取所需資源？項目干到了一半，卻發(fā)現(xiàn)項目有些基本條件發(fā)生了重大變化，是按原計劃進行，還是重新計劃？

這些輸出端的問題搞不定，你技術(shù)能力再強、想法再牛逼、資源再豐富，最后還是沒有好的結(jié)果。

這時候，再來檢視你們的勤奮學習，在輸入端和輸出端分別是什么樣的比例？檢視完了之后，你就知道你為什么是低品質(zhì)的勤奮者了。

◆成為高品質(zhì)勤奮者的方法論 ◆

順理成章地，解決方案就是：強化輸出端，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)。相信有不少人看到這里，有一種豁然開朗的感覺，同時，還伴隨著一絲絲的失落。甚至抗拒。因為這不就是學以致用嗎？學習了要去用才有效，要實踐，要行動，要踐行。

實際上，想形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)，如果按照學以致用的思路去進行，就是選擇了打游戲中的 very hard 模式。

為什么很多人在學以致用這一點上做得很差，不是因為動手能力差，不是執(zhí)行力差，也不是意志力薄弱，而是學以致用本身就很難，這決定了能真正學以致用的只有少部分人，不適合大眾。有研究表明，一項技能學習之后，大約只有7.5%的人能學以致用。

為什么學以致用這么難？

因為學以致用中的 “學習”，是一種 “基于能力提升或知識儲備的學習”。它隱含了以下幾個假設(shè)：

▲ 假設(shè)1：在 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的閉環(huán)中，有好的輸入、輸出能力，就能帶來好的結(jié)果。

分析：這個假設(shè)忽略了 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 三者之間的匹配、銜接的難度。比如說，你捧著一本《談判力》在研讀，你的學習能力也很強，徹底理解了書中的內(nèi)容，輸入端很棒。另外，你的口才與表達能力也不錯，輸出端也很強。但是，這并不能保證你談判能力就很強。

很多人不能學以致用的原因，就是因為 TA 不知道相應(yīng)的輸出端是什么。你需要什么樣的實踐？你在哪里可以有這樣的實踐機會？獲得這樣的實踐機會需要什么樣的資源？這些實踐哪些在前，哪些在后？這些問題能難死一波人。你學習了溝通能力的書籍，就處心積慮地想找能實踐這個能力的場景，是那么好找的么？

▲ 假設(shè)2：輸入、輸出的能力，可進一步分解成許多相應(yīng)的能力進行訓(xùn)練，逐個擊破、提升。

比如，一個銷售人員的客戶拜訪能力，可以分解成產(chǎn)品知識、表達技巧、談判技巧、人際溝通、商業(yè)意識等幾方面的能力進行訓(xùn)練。并且學習者會自動將各種能力進行整合，并在一個綜合性的任務(wù)中應(yīng)用。如只要掌握表達、談判、溝通的技巧，就能進行一次良好的客戶拜訪了。

分析： 這個假設(shè)的問題在于，把能力逐一分離出來進行單獨的培訓(xùn)，偏離了能力展現(xiàn)的特點和情景。同時，單一能力的培訓(xùn)大多具有通用性的特點，與具體任務(wù)的結(jié)合程度較低，因而增加了學以致用的難度。最后，各種能力的融會貫通，本身對學習者的悟性要求是很高的。

▲ 假設(shè)3：能力、知識的應(yīng)用場景有很多，即使你現(xiàn)在不知道什么時候、什么場景能用得上。但是，提前做好知識儲備，則可“以不變應(yīng)萬變” ，避免“書到用時方恨少”。

分析：這個假設(shè)的問題有兩點：

第一，缺乏具體應(yīng)用場景的指引，在學習時你會抓不住焦點。學習不是為了把某本書、某個內(nèi)容不分主次地記住?；谀芰μ嵘⒅R儲備的學習，因為缺乏具體的應(yīng)用場景，學習者往往無法對知識點的價值大小進行區(qū)分，所以只能期望自己把學習的知識不分主次地全部記住。這容易引發(fā)焦慮：我看過的書老記不住，怎么辦？問題是記不住才是常態(tài)，好嗎。

如果有某種具體的實踐任務(wù)作為指引，則學習本身就有篩選的過程，沒有價值的內(nèi)容不需要記，有價值但是與本次任務(wù)相關(guān)程度低的內(nèi)容也不需要記，大幅度降低了理解和記憶的量。

比如說，前幾天時間，公司領(lǐng)導(dǎo)提出想探索一下社群運營，而對于這方面我是零基礎(chǔ)。于是，我在當當上，把以產(chǎn)品經(jīng)理、產(chǎn)品運營、社群、微信、新媒體等關(guān)鍵詞搜索出來的書一口氣買了 75 本。然后集中兩三天時間，把這 75 本書掃蕩一遍。通掃一遍的結(jié)果是，實際上對當下有價值的書只有 3 本，還有兩三本書部分章節(jié)，還有部分書籍是有價值，但是當下不需要掌握，做好標記，以后用的時候再針對性去看。

通過這樣的方式，在短短一個星期內(nèi)建立了對社群運營的基本框架，同時也摸索到了未來需要深耕的發(fā)力點。如果換傳統(tǒng)的模式，75 本書，制定讀書計劃，慢慢讀，可能一年都讀不完。

第二，如果一開始就缺乏具體的應(yīng)用場景，費勁心思儲備知識，等到你有實踐機會的時候可能已經(jīng)遺忘了。現(xiàn)在智能手機是每個人的標準配置，學習界也開始流行 “碎片化學習”、“移動學習”，比如你在公交和地鐵上可以爭分奪秒地看一兩篇公眾號的文章。先不提大多數(shù)人的碎片化時間是用來娛樂還是更多用來學習，而是 “碎片化學習” 和 “移動學習” 的根基如果還是建立在 “提升知識儲備”上 —— 我有更多的時間來進行知識儲備了，仍然會走入一個死胡同。

零碎學習的知識更容易忘，所以現(xiàn)在很多人又開始對碎片化學習進行批判。智能移動終端的發(fā)展，對于學習最革命性的意義不在于你可以 “隨時隨地學習” 及 “可將碎片化時間充分利用學習”，而在于 “縮短了學習與應(yīng)用的時間周期，即從輸入端到輸出端的時間周期”。

以前的學習，因為提取知識不方便，所以，只能提前將知識存儲在腦子里面，以不變應(yīng)萬變，學習與應(yīng)用的時間周期可以長達幾個月，甚至幾年。但是現(xiàn)在，很多知識都是你要用的時候，你就去搜索，去學習，然后學完了立馬實踐。比如，做菜，我就是每次要炒菜之前，在 APP 上搜一下菜譜，照著菜譜做，完全不需要提前學習、記憶菜譜。

綜上，強化輸出端，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)的關(guān)鍵在于：用以致學，而非學以致用。具體來說，是基于項目、任務(wù)、問題的學習，而非基于能力提升、知識儲備的學習。

怎樣進行基于項目、任務(wù)、問題的學習，這里只簡單舉一兩個案例：

就我們 80 后來說，當初在學計算機的時候，最早接觸的都是學習五筆輸入法，怎么學呢？從背字根開始 “王旁青頭兼五一……”，然后熟悉鍵盤，玩各種打字小游戲。那時候還是有不少培訓(xùn)班就是專門教打字的?？梢?，打字對許多人來說，還是一門需要堅持不懈，要 “吃得苦中苦，方為人上人” 才能掌握的技能。所以，很多人就半途而廢了 —— 這跟你現(xiàn)在正在進行的許多學習還不是一樣么？

那么，后來我是怎么學會的呢？是在 97 年左右，QQ 開始在國內(nèi)流行。我對于在網(wǎng)上泡美眉（咳咳，美眉這個詞很暴露年齡啊）抱有強烈的興趣，所以需要著手解決不少的障礙，包括：電腦的開關(guān)機、拼音的學習、熟悉鍵盤及盲打、通過聊天套個人信息的技能、逗比搞笑的技能。

注意，這所有的內(nèi)容，都沒有分開獨立進行學習，而是同時學習并進行的，在聊天中難以分割。其次，這個學習顯得有點缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，更多是遇到什么問題就解決什么問題。然后，在聊天聊了一個月之后，打字已經(jīng)非常熟練了 —— 讓那些正在苦練打字的同學大吃一驚。

這是當年我們學習打字的過程，現(xiàn)在很多小孩是沒有走過我們的彎路的。但是，在其他許多的學習領(lǐng)域，依然存在這樣的誤區(qū)。比如寫作訓(xùn)練、比如演講技巧、比如項目管理等等。

就拿我們最熟悉的英語學習來說 —— 英語只是一種工具，你通過這種工具要解決什么問題？結(jié)果很多人把英語當成了目標，把英語學習從問題解決中獨立了出來。在此基礎(chǔ)上，進一步將英語學習切割為許多獨立的小環(huán)節(jié)，如聽力、背單詞、閱讀訓(xùn)練、寫作。這種基于能力的學習，正是許多人學習多年英語也無法學以致用的原因。正如上述打字的案例，改一下學習的邏輯，可能就會有爆炸式的提升。

具體如何進行基于項目、任務(wù)、問題的學習，有哪些原則，有哪些關(guān)鍵要素，操作流程是什么。限制于篇幅，有機會再和大家分享。

文章略長，最后為客官們總結(jié)一下本文：

1. 造成低品質(zhì)勤奮的原因是：絕大多數(shù)人的勤奮，都只在輸入端用力，而沒有在輸出端使勁。

2. 成為高品質(zhì)的勤奮者的解決方案就是：強化輸出端，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)。

3. 想形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)，學以致用是非常困難的一種模式。

4. 學以致用的底層邏輯是：基于能力提升、知識儲備的學習。

5. 基于能力提升、知識儲備的學習的隱含幾種錯誤的假設(shè)：

假設(shè)1：認為在 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的閉環(huán)中，有好的輸入、輸出能力，就能帶來好的結(jié)果。這個假設(shè)的問題忽略了 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 這個閉環(huán)中，三者 “匹配銜接” 的難度。

假設(shè)2：認為輸入、輸出的能力，可進一步分解成許多相應(yīng)的能力進行訓(xùn)練，逐個擊破、提升；并且，學習者會自動將各種能力進行整合，并在一個綜合性的任務(wù)中應(yīng)用。這個假設(shè)的問題在于把能力逐一分離出來進行單獨的培訓(xùn)，偏離了能力展現(xiàn)的特點和情景。同時，單一能力的培訓(xùn)大多具有通用性的特點，與具體任務(wù)的結(jié)合程度較低，因而增加了學以致用的難度。并且，將各種能力的融會貫通，這對學習者的悟性要求是很高的。

假設(shè)3：認為要提前進行能力提升、知識儲備，以不變應(yīng)萬變，免得 “書到用時方恨少”。它的問題在于缺乏具體應(yīng)用場景的指引，學習難以抓住焦點，只能不分主次地企圖記憶消化全部知識，學習量過大。其次，這會導(dǎo)致學習與應(yīng)用的周期過長，知識遺忘。由智能移動終端的發(fā)展引發(fā)的碎片化學習和移動學習，其革命性意義不在于 “隨時隨地學習” 與 “充分利用碎片化時間學習，時間利用效率高”，而在于 “縮短了學習的輸入輸出周期”。

6. 強化輸出端，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)的關(guān)鍵在于：用以致學，而非學以致用。具體來說，是基于項目、任務(wù)、問題的學習，而非基于能力提升、知識儲備的學習。