（一）：孩子們來到學(xué)校干什么？

當(dāng)我在家長會上詢問這樣一個看似低級的問題時，總會有人說：“學(xué)習(xí)唄。”

無疑，孩子們來到學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。許多人把“學(xué)習(xí)”理解為作業(yè)、考試、分數(shù)、升學(xué)，等等。他們認為，孩子來到學(xué)校的唯一目的就是都考100分，在中學(xué)就是為了升到最好的高中和大學(xué)。

最近幾年，中國出現(xiàn)了許多著名的建筑，如鳥巢、國家大劇院等。這些通過面向世界招標(biāo)而來的獨特的建筑物，無一例外都是外國人的作品。

同樣是學(xué)設(shè)計的，為什么我們的建筑設(shè)計不如人家？

我們還會發(fā)現(xiàn)，同樣是一個分數(shù)線錄取到同一個大學(xué)、同一個專業(yè)的人，經(jīng)過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)，再經(jīng)過幾年的社會實踐，有的人成為某個領(lǐng)域的專家，有的人則業(yè)績平平。同樣的學(xué)習(xí)歷程，同樣的專業(yè)背景，為什么人慢慢地變得不一樣起來？

答案是：決定一個人成大器的關(guān)鍵因素不是上了什么大學(xué)、學(xué)了什么專業(yè)，而是其情感發(fā)育的程度。

教育家阿莫納什維利曾指出，“孩子來到學(xué)校不只是為了學(xué)習(xí)，也是為了和同伴會面，和他們一起玩，彼此交換新聞乃至新玩具，等等。孩子永遠不會丟掉那些使他興奮的、使他憂傷的、使他快樂的以及他希望得到的東西?！?/p>

感悟：不要把目光僅僅停留在孩子的考卷上。

（二）：教育是蒙蒙細雨。

小時候在農(nóng)村，經(jīng)常見到這樣一幕：土地異常干旱，莊稼都蔫了。一場瓢潑大雨，下了個溝滿河平，該高興了吧？但農(nóng)民搖頭說：“這雨太急了，不接濕?！?/p>

只有下了三天三夜的小雨，鄉(xiāng)親們才綻開一臉快樂和幸福。因為只有蒙蒙細雨，才能濕透土地，讓農(nóng)民獲得豐收。

感悟：教育不能著急，要像下小雨，慢慢地來。

（三）：讓孩子擁有幸福人生。

教育是一種良心活，她必須關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，按照人的認知規(guī)律，精心教書，潛心育人。她不能旁顧，不能低頭。

評價教育和學(xué)校是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是要看每個孩子是否得到了足夠的發(fā)展，而不是其他。

感悟：學(xué)校一定要有自己的教育哲學(xué)，千萬不要東風(fēng)來了向西倒，西風(fēng)來了又向東倒。

（四）：當(dāng)教師更是一份責(zé)任。

一位青年教師發(fā)來郵件，傾訴自己的委屈：

課間，一個調(diào)皮的男孩自己摔倒了，胳膊骨裂。這個孩子很內(nèi)向，沒有告訴教師和同學(xué)，也沒有去校醫(yī)務(wù)室，而是回到了教室。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)男孩左手有些異樣，問他兩次，他也沒說受傷的事。

后來，家長找到了學(xué)校，要求給個說法：為什么事情過去這么久才發(fā)現(xiàn)孩子受傷，才告訴家長？

我們可以說：是孩子自己跌倒的，受了傷自己又不說，家長憑什么叫學(xué)校給個說法？

所以，當(dāng)學(xué)校按照制度處理這件事情包括相關(guān)人員的時候，這位教師很不理解，也很委屈。

班主任做錯了嗎？沒有。

但是，為什么還要進行處理呢？

重要的是，做教師更是一份責(zé)任。就像我們做校長一樣，不論學(xué)校發(fā)生了什么事情，也不管是不是我的行為所致，但只要發(fā)生了，我就要承擔(dān)所有責(zé)任一樣。

感悟：不要把教師看成一個簡單的謀生的職業(yè)，當(dāng)教師更重要的是一份責(zé)任。

（五）：誰讓孩子變得冷漠。

一次站在某名校的走廊里看到了這樣一幕：

放學(xué)了，老師也準(zhǔn)備下班回家。這時，一個男孩子跑了回來，捂著腦袋說：“老師，我的頭破了！”。

這位穿戴很時髦的女教師瞥了孩子一眼，以不容置否的口氣說：“已經(jīng)放學(xué)了，回家找你媽去！”

作為一個二年級的孩子，在他的心目中，本來是把班主任當(dāng)作和爸爸媽媽一樣重要的人物來看的，所以他很簡單，碰到問題，遇到困難，首先想到的是自己的媽媽和老師。但現(xiàn)在，老師一句話，就輕輕地把他打發(fā)走了！

感悟：不要輕易種下一顆冷漠、無情的種子。

（六）：什么是好課的最高境界。

在上世紀90年代，山東十幾個校長跑到遼寧盤錦去聽魏書生老師的課。校方很熱情，把他們安排進教室，坐在后面，等著魏老師上課。校長們想，今天終于如愿了，看看魏書生的課有多厲害！

上課鈴響了，魏老師走進來，一句話沒說，只是在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，瞧瞧這個，看看那個，時而嘀咕幾聲，時而交流幾句。

校長們沉不住氣，跑到跟前去看學(xué)生在干什么。學(xué)生一邊看書、一邊討論，寫寫畫畫，一會兒下課鈴響了，魏書生悄悄地走出了教室，學(xué)生還是該干啥就干啥。

回來的路上，校長們悻悻然。有的說：“跑了這么遠，啥也沒看到。”也有的說：“魏書生一句話也沒說，這是什么課？！”

記得蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中占首位的，不是熟背、死記別人的思想，而是學(xué)生自己進行思考?！?/p>

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和推動者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生個人的新舊知識間產(chǎn)生磨擦，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生交換意見的沖動，讓學(xué)生的認知產(chǎn)生從感性到理性的飛躍。

魏書生老師的課，正是這一理論的極好佐證。

感悟：最高效率的教學(xué)方式是讓孩子動手、動眼、動嘴、動腦的學(xué)習(xí)。

（七）：愛心深處是悲憫。

在朱小蔓情感教育國際研討會上，首都師大的劉慧教授講了這樣一個故事：

這是一節(jié)公開課。我的身邊是一個感冒的孩子，他不停地要咳嗽，但為了不影響課堂，看得出來，孩子在努力地壓抑自己。然而低沉的咳嗽聲還是不斷地響起，在活躍的課堂里顯得那么不和諧。

下課后，我問執(zhí)教的教師和聽課的40位觀眾，這堂課上你們聽到了什么聲音》有的說是孩子積極的發(fā)言，有的說是教師悅耳的講課，有的說是播放的美妙的音樂……沒有一個人聽到這個感冒的孩子發(fā)出的咳嗽聲！

我終于提醒說：“難道大家就沒有注意到一個患了感冒、不停地咳嗽的孩子嗎？”大家愕然。

教育工作者，首先是一個人道主義者，如果他的眼里沒有孩子，不能去關(guān)懷一個生命的生存狀態(tài)，那么我們的課堂即使再精彩，也不能培養(yǎng)出充滿愛心的、大器的小孩！

感悟：教師要永遠充滿悲憫心懷。

（八）：搭建知識與能力的橋梁。

一個初冬，筆者在浙江師大聽課。課間到院子里散步，發(fā)見草坪上是三三兩兩的學(xué)生在讀書。我感到好奇：學(xué)生在讀什么如此認真？

于是，我走到一個女孩的背后，瞟了她一眼，原來在背記政治課本。書上畫得紅紅綠綠了，估計是快考試了吧。

這使筆者想起24年前讀大學(xué)的自己，想想工作24年了，原來背記的那些東西，工作和生活中用到了多少？

彈指一揮間，大學(xué)變大了、學(xué)生變多了、信息變快了，但我們的高校仍舊如此背記，沒有任何變化，改革一點東西多難啊。

筆者讀碩士的時候，澳大利亞Flinders大學(xué)的Tracy教授講授過一門《東亞經(jīng)濟》的課程，要求課后寫一篇小論文：

給5個小題目可以任選，要求讀7本參考書，引用23個注，字數(shù)在3000左右。作業(yè)看似很簡單，但要完成，需要蹲在圖書館里埋頭讀書，沒有一個月的準(zhǔn)備、思考和寫作，根本做不出來！

Tracy教授的課程沒有考試，但做起來比考試要困難得多。更重要的是通過論文的寫作，促使你真正地把某部分的知識變成一種思考、一個論證、一種能力而終生不忘！

感悟：使用背記的方式檢測教學(xué)效果，是不負責(zé)任的表現(xiàn)。

（九）：以人為本的另一種解讀。

1941年，南開中學(xué)學(xué)生謝邦敏參加畢業(yè)考試。謝邦敏素喜文學(xué)，是當(dāng)時南開首席語文教師孟志蓀先生的得意弟子，但數(shù)、理、化的成績欠佳。

當(dāng)他進入考場，展開物理試卷一看，頓時目瞪口呆，他竟然一題也回答不出。白紙對青天片刻之后，只得交白卷。但心有不甘，乃當(dāng)場填詞一首，調(diào)寄《鷓鴣天》，詞曰：

曉號悠揚枕上聞，余魂迷入考場門。

平時放蕩幾折齒，幾度迷茫欲斷魂。

題未算，意已昏，下周再把電、磁溫。

今朝縱是交白卷，柳耆原非理組人。

物理教師魏榮爵先生評卷時，也在試卷上賦詩一首，詩曰：

卷雖白卷，詞卻好詞。

人各有志，給分六十。

按南開校規(guī)，主課一門不及格且補考仍不及格者，不得畢業(yè)，只作為肄業(yè)。謝邦敏物理獲60分，乃畢業(yè)，考入西南聯(lián)大，攻法律。畢業(yè)后，在北大法律系任助教，后入北京市舊法院做書記，新中國成立后被任命為第一刑庭庭長，成績斐然。

假如魏榮爵先生不給謝邦敏60分，則謝邦敏不能畢業(yè)，也不能進入西南聯(lián)大，也就成不了新中國第一代大律師?；蛘哒f，按照我們今天學(xué)校的做法，謝邦敏肯定不能畢業(yè)，一個大律師就被輕輕抹掉了。

感悟：在高調(diào)“以人為本”的今天，我們?nèi)绾尾庞欣夏祥_這樣的雅量和文化啊。

（十）：讓學(xué)校適應(yīng)孩子。

我們發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)多的學(xué)校里，孩子們并沒有感覺到愉悅和幸福，他們學(xué)得很苦、活得很累，甚至厭學(xué)。

孩子們喜歡求知但不喜歡去學(xué)校，喜歡讀書但不喜歡上語文課，喜歡探索科學(xué)奧秘但不喜歡學(xué)數(shù)理化，喜歡活動但不喜歡體育課……我們的課堂到底怎么了？！

400多年前，捷克一位偉大的教育家夸美紐斯看到大部分窮人的孩子不能上學(xué)，發(fā)明了“班級授課制”，奠定了今天學(xué)校的模式：

孩子們來到叫做學(xué)校的地方，30到50個孩子集體生活在一個教室里，由教師集中統(tǒng)一授課，實現(xiàn)了使用較少教師即能解決眾多孩子的就學(xué)問題，為普及大眾教育提供了可能。

但走到今天的“班級授課制”，在民主主義的浪潮中顯得有些局促不安。在今天的學(xué)校里，一切細節(jié)、全部的運行方式，都是讓孩子無條件服從的……

我們看似日益成熟的教育教學(xué)模式，越來越趨向于功利化和工具性，當(dāng)我們把教材、作業(yè)、考試等這些用來促進人發(fā)展的手段當(dāng)作教育的目標(biāo)來追求的時候，最終，孩子失去了越來越多的自由。

感悟：讓學(xué)校適應(yīng)孩子，而非讓孩子適應(yīng)學(xué)校。