本文是靜弈圍棋沙礫老師十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累原創(chuàng)而成，從棋品、段位及“勝負(fù)心”與比賽等幾方面深入淺出地談了談對于有段班孩子的圍棋教育問題。原文載于《圍棋天地》2013年第7期 P105-107，多省、市棋校老師推薦為家長必讀文章。

沙礫老師簡介：1999年全國“TCL杯”業(yè)余圍棋錦標(biāo)賽江蘇賽區(qū)十強(qiáng)，2000年7月升為業(yè)余6段，國家體育一級運(yùn)動(dòng)員，2009年獲得國家級裁判。具有豐富的圍棋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)之余還致力于圍棋教學(xué)圖書及文章的撰寫。

近年來，社會對圍棋的關(guān)注度越來越廣，學(xué)圍棋的孩子也越來越多。從十多年來與孩子們的交往和與家長們的交流溝通中，我深深感受到他們對圍棋的熱情。家長們在對待孩子學(xué)圍棋的時(shí)候，與教師們或多或少都會在某些問題上存在著一些不同的理解。作為一個(gè)有十幾年學(xué)棋經(jīng)歷及十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的圍棋愛好者，我想就這些常見的問題談一下我的看法。

一、關(guān)于棋品

很多家長覺得，孩子來學(xué)棋，只要能把棋學(xué)好，其他都不重要。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。陳毅元帥寫過一首圍棋詩，其中“棋雖小道，品德最尊”這一句最廣為流傳。我非常贊同陳毅元帥的觀點(diǎn)。學(xué)圍棋，首先就是學(xué)習(xí)做人，端正態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。關(guān)于圍棋學(xué)習(xí)中的品德問題涉及到很多方面，我首先就課堂方面做一個(gè)簡單的概括，其他的部分會在后面的部分里說明：

一堂圍棋課，除了老師傳授圍棋知識以外，其實(shí)也是一堂充實(shí)的品德教育課：家長讓孩子們提早3~5分鐘按時(shí)到教室，不遲到不早退，能夠養(yǎng)成他們守時(shí)、有始有終的好習(xí)慣，即使是因?yàn)椴豢煽乖?，孩子們也?yīng)該能做到主動(dòng)大方的向老師說明具體的原因；接著，在授課過程中，老師會培養(yǎng)孩子們做到不隨便離座、交談，不隨意打斷他人發(fā)言，同時(shí)，他們也會養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣；在課間休息時(shí)間里，孩子們安靜有序的休息、上洗手間，不打擾其他班級，不亂扔棋子損壞公物，做到一個(gè)有公德心的公民；在接下來的對局時(shí)間里，老師會要求孩子們坐姿端正，手不放在棋盒里，不說話，安靜的進(jìn)行“手談”，養(yǎng)成三思而后行的下棋習(xí)慣，并在一盤棋結(jié)束之后，不拖沓，及時(shí)做好對局記錄；一旦完成手上的工作之后，他們會迅速到老師這里來聽復(fù)盤，安靜的圍著老師聽老師對每一盤棋的講解。要下課了，所有的孩子按照要求整理棋盤棋子及相關(guān)雜物。

這就是一堂完整的圍棋品德課。學(xué)圍棋，讓孩子能得到棋藝上的進(jìn)步固然是每個(gè)老師、家長、包括孩子自己共同努力的方向，然而，有了優(yōu)良的品德和端正的態(tài)度，孩子們在課堂上會收獲更多的進(jìn)步。

二、關(guān)于段位

升段問題是每一個(gè)家長、孩子以及教師所最關(guān)心的。關(guān)于這個(gè)問題，我作為一個(gè)過來人，想和大家聊聊其中的故事。

1、圍棋業(yè)余段位系統(tǒng)的演化

圍棋在我國作為一項(xiàng)全民普及的運(yùn)動(dòng)已經(jīng)開展有半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間了，而其水平高低的衡量——段位這一評價(jià)系統(tǒng)在此期間也經(jīng)歷了多次的調(diào)整。二十世紀(jì)九十年代初期之前，業(yè)余有段是一個(gè)非常神圣的稱號。1991年的金陵杯升段賽，定段組128人參加，僅冠軍一人（后獲金陵杯冠軍，全國晚報(bào)杯十強(qiáng)唐偉明6段）可定為業(yè)余1段；1992年略微有所放寬，64人參加，冠軍定為業(yè)余1段，亞軍定為1級，3、4名（后1994年獲金陵杯冠軍的韋小鳳5段，后每年幾乎均獲金陵杯前三名的孟繁雄6段）僅僅定為業(yè)余2級。隨著圍棋愛好者的日益增多，國家開始適當(dāng)放松圍棋業(yè)余段位管理體系，1995年底~1998年我從業(yè)余初段升為業(yè)余5段中參加比賽一般都是該段位組前3名升段（每年兩次升段賽）。到了21世紀(jì)，隨著市場經(jīng)濟(jì)在圍棋行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)棋兒童的數(shù)量呈井噴之勢，為了鼓勵(lì)兒童學(xué)棋的積極性，業(yè)余圍棋的段位管理逐漸演化成如今的“按比例”升段的模式，同時(shí)以2段升3段為例，每年僅南京就有5次大型的面向全市的升段賽。參照以往的段位對比，現(xiàn)在剛升的即使是業(yè)余5段也至多相當(dāng)于1996年的業(yè)余2段。

2、對于“升段”的邏輯

從上述圍棋業(yè)余段位系統(tǒng)的演化過程來看，作為學(xué)棋孩子的家長，如果是希望孩子能有踏實(shí)的、長足的進(jìn)步，那就應(yīng)該淡化“升段”的概念，而注重在圍棋基本功的扎實(shí)訓(xùn)練中對孩子多方面智力發(fā)展的培養(yǎng)。

盡管現(xiàn)今的段位尺度相對較松，但畢竟還是得要一步一個(gè)腳印的升段的。接下來，我就現(xiàn)今段位系統(tǒng)下的升段情況做一個(gè)簡單的介紹。

現(xiàn)在南京的升段賽，每年有4次大的比賽（元旦，五一，暑假，國慶），其中1升2和2升3還有寒假的1~2次額外的升段機(jī)會，可以說是機(jī)會多多。只是隨著段位的提升，升段的比例越來越低，難度也越來越大。即使是3升4，升段比例為20%，基本上5勝比小分想升段也很難（大約需要72分小分，換句話說，所贏的5盤基本上需要在前6盤內(nèi)希望才比較大）；而到了4升5的時(shí)候升段的比例僅15%，也就是說，一次升段賽中只有6勝2負(fù)才能夠升段。

經(jīng)常會看到很多孩子（無論什么棋校，很大一部分的孩子）打4升5的比賽打了很多次很多年怎么都打不上，甚至越打越差。大部分家長如果只看表面而不探究背后的原因的話就會不禁疑惑：“我的孩子從1段到4段一共才花了2年，怎么4段升5段升了2年還沒有升上去？是孩子智商有問題？不可能，那多半是老師教的有問題！”

錯(cuò)了！更大的可能是大家都沒有問題。之所以這么說，那還要從圍棋和其他學(xué)校學(xué)習(xí)的科目中的區(qū)別說起。學(xué)校學(xué)習(xí)的科目，無論語文數(shù)學(xué)還是英語什么，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的反饋途徑只有一個(gè)——考試，而考試考得大多是書本的有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識，也就是說，會就是會，不會就是不會，是很客觀的檢驗(yàn)形式。而圍棋不同，盡管上課講授很多相關(guān)的知識，但是檢驗(yàn)方式并不單是出試卷考試，而是實(shí)戰(zhàn)解決這一偶然性極大的檢驗(yàn)方式。于是，就出現(xiàn)了兩種常見的情況：（1）有實(shí)力，但是一到比賽中由于心理素質(zhì)原因，或是棋風(fēng)相對偏軟，亦或是運(yùn)氣的因素總是發(fā)揮不出應(yīng)有的水平；（2）實(shí)力還有欠缺，但是由于棋風(fēng)比較敢于搏殺，比賽中發(fā)揮出勝過平日的水平。正是由于有這兩種情況，使得檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段——比賽——并不能完全真實(shí)的檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)的成果。

換句話說，一般我們認(rèn)為，1段升2段需要80課時(shí)左右的學(xué)習(xí)外加一定的課后努力，2段升3段需要110課時(shí)左右的學(xué)習(xí)外加一定的課后努力，而3段升4段需要140課時(shí)左右的學(xué)習(xí)外加一定的課后努力，4段升5段則需要更多的課時(shí)和課后的努力及一定的運(yùn)氣，在每個(gè)段位中都有需要掌握的相應(yīng)的知識，其中，課后如果付出大量正確的努力則按理可以縮短一定的課時(shí)數(shù)量，而反之則還會有一定的延長。然而，圍棋比賽這一特殊的檢驗(yàn)方式?jīng)Q定了，這中間的數(shù)字不可能那么的準(zhǔn)確。有的孩子從1段打到3段如摧枯拉朽一般貌似“勢不可當(dāng)”，在3升4的時(shí)候，稍微遇到一點(diǎn)小挫折，但升段賽機(jī)會多，多打幾次比賽終于也升上了段，可是到了4段之后怎么也升不上5段了，4升5依舊是極需要硬碰硬的實(shí)力的——唯有6勝2負(fù)以上。原因其實(shí)很簡單：在每個(gè)段位上盡管實(shí)戰(zhàn)起來尚勉強(qiáng)可以跟得上，但由于之前升段的速度過快，積欠的知識方面如滾雪球一般越積越大，到了高段位之后，某一方面甚至多個(gè)方面的短板就越來越明顯。有的孩子計(jì)算和棋感都不錯(cuò)，能“一力降十會”，但不通布局原理，不懂官子技巧，在4段及以下也許僅靠中盤便可“一戰(zhàn)定江山”，可到了4升5的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，對手沒有一個(gè)力量差的，那孩子原先的優(yōu)勢就變得不明顯，劣勢倒會被放大；還有的孩子，大局清晰，棋形很正，棋風(fēng)扎實(shí)，但是力量不足過于軟弱，到了4升5的時(shí)候，總是臨門一腳失之毫厘，看似偶然、“痛失良機(jī)”，而實(shí)則必然。

所以在這里，我希望家長們要引導(dǎo)孩子們注重對圍棋基本功的扎實(shí)的全面的掌握，即使之前升段速度較快，也一定不要操之過急，在下一個(gè)段位學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要及時(shí)把前一段位需要掌握的知識補(bǔ)全，這樣才能做到一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)的向前進(jìn)。反之，如果升段速度比預(yù)期的正常情況要慢，那應(yīng)該先檢查一下在該段位必須掌握的基本知識和死活題的練習(xí)數(shù)量是否扎實(shí)完成，若確實(shí)很扎實(shí)，那就不用擔(dān)心，升段一定很快就會到來，甚至可以與任課教師溝通直接升入上一個(gè)班級。

三、對“勝負(fù)心”、“勝負(fù)”以及“比賽”的看待

圍棋是一項(xiàng)藝術(shù)，是一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，但其本質(zhì)是競技體育。談到“競技”，似乎想繞開“勝負(fù)”二字是不可能的，尤其是在比賽中涉及的勝負(fù)，接下來，我想就這幾個(gè)問題進(jìn)行一下簡單的探討。

1、下圍棋要有“勝負(fù)心”，但不應(yīng)該看重“勝負(fù)”

幾乎所有的孩子開始都不是很明白“勝負(fù)心”和“勝負(fù)”之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，這同時(shí)也會影響到家長的行為與期望。

首先，“勝負(fù)心”是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，是一種不甘接受失敗，百折不撓的意志和勇于“破釜沉舟”、拿出勇氣的決心。具體來說，無論是平時(shí)的上課還是正式的比賽，在形式不利的時(shí)候，不輕易認(rèn)輸，不垂頭喪氣，耐心、細(xì)心的尋找機(jī)會以和對手奮力一搏（當(dāng)然，在形式領(lǐng)先的時(shí)候，也戒驕戒躁，不得意忘形）。有很多實(shí)力不錯(cuò)的孩子，往往根本不是輸給對手，而是在與對手對局之前就已經(jīng)覺得“這盤輸定了”，特別是比賽的時(shí)候，還沒下棋就在看對手之前贏了誰誰誰，看完還沒正式開始比賽就已經(jīng)沒有了斗志。

然而，下圍棋有“勝負(fù)心”并不代表要看重一盤棋的“勝負(fù)”，所謂的看重“勝負(fù)”，指的就是在勝負(fù)確定已分甚至已成既定事實(shí)的情況下做不必要的糾纏。但是，我們提倡的重“勝負(fù)心”輕“勝負(fù)”，孩子們開始會誤解，甚至?xí)a(chǎn)生以下幾種錯(cuò)誤的舉動(dòng)：

（1）磨時(shí)間。有些孩子（有的時(shí)候是因?yàn)殚_始下太快了）在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，在慘敗的情況下死不認(rèn)輸，在明明已經(jīng)沒有可以爭勝負(fù)的情況下坐著不走棋，甚至往對方的空里面填死子。這從心理上來說是可以理解的，但是其實(shí)是一種無謂的/浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的舉動(dòng)。正確的做法應(yīng)該是接受失敗的事實(shí)，作好記錄，聽老師復(fù)盤，總結(jié)為什么會輸這么多。

（2）亂下。很多孩子會誤解老師所說的和對手“奮力一搏”的這個(gè)意思，他們在實(shí)際行動(dòng)中會演變成有勇無謀、不計(jì)算不動(dòng)腦筋的亂下，結(jié)果只能是越死越多。而事實(shí)上，奮力一搏是指在可能有一線機(jī)會的地方經(jīng)過認(rèn)真的計(jì)算毅然出手。

（3）耍賴或盤外招。這種情況是老師極不希望看到的，遺憾的是，為數(shù)不少的孩子往往在形式不妙的時(shí)候都不是想辦法在棋盤上做文章。有的會動(dòng)嘴罵對手，有的會動(dòng)手動(dòng)腳做小動(dòng)作如踢打?qū)κ?，有的會在對手不注意的時(shí)候偷偷連走兩步或者移動(dòng)對方的棋子；孩子們普遍還有一種“拖你下水”的想法，不斷的打?qū)Ψ降男?bào)告，試圖以讓老師批評對手的方式來減輕自己的痛苦。在本文前些部分，我曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過學(xué)圍棋其實(shí)也是學(xué)做人，學(xué)習(xí)如何具備端正的品格，而這種類型中所述的所有類似的情況無疑都是需要得到重視的。

（4）撒謊或找站不住腳的理由。這種情況是最讓大家頭疼的，不但輸了棋，也輸了人，同時(shí)還迷惑了家長和老師。在這里，在我從學(xué)棋到教棋的這二十余年里，有幾條最為常見的謊言和理由，同時(shí)也是孩子最愿意鉆的空子——一鉆一個(gè)準(zhǔn)，希望能讓家長有一個(gè)重新的認(rèn)識：

①“這盤棋太遺憾了，我正好輸半目?！?/strong>

相信家長看到這句話都會心里一驚，似乎在哪里聽過。是的，每個(gè)孩子都這么說過。但是，事實(shí)上除了4段升5段的孩子，由于水平相對來說比較高，確實(shí)常有可能是輸半目以外，以我十多年的裁判經(jīng)歷，在1~3段低段的孩子身上，很少出現(xiàn)輸半目的情形，而且段位越低可能性越低——反過來說，可以回想一下孩子贏過幾次半目呢？差不多可以說下一百盤棋才可能會出現(xiàn)一盤半目勝負(fù)的結(jié)果（很可能還是贏半目），所以說，如果某次比賽出現(xiàn)了兩盤棋是輸半目，那么99%是孩子在撒謊，否則請買彩票去吧！幾乎所有的家長都不會承認(rèn)自己的孩子會撒謊，但是他們的確是撒謊了，撒謊的心理非常簡單：“家長大多數(shù)本身并不太懂圍棋，簡單的會以為下圍棋輸?shù)枚啻硐碌貌缓?，輸?shù)蒙倬痛硐碌梅浅：茫煌瑫r(shí)，家長大多數(shù)都是要面子的，輸半目聽起來似乎只是輸了圍棋盤上最小的單位，輸了也不丟人，輸了只是運(yùn)氣不好?！奔议L們或多或少都曾經(jīng)因?yàn)楹⒆討K敗而流露出不滿意的神色，久而久之，孩子們就摸清了大人們的想法，于是就會用“輸半目”來作為輸棋的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在這里，我想向大家從技術(shù)的角度說明：一盤棋下得好壞與輸多少沒有任何必然的關(guān)聯(lián)！一盤棋，如果普普通通的結(jié)束，小敗不可避免，那么在圍棋中是輸?shù)梅浅８C囊的，可以稱之為“安樂死”，還會受到老師的批評；而如果找準(zhǔn)機(jī)會做最后一搏，有可能“不成功便成仁”，以慘敗而告終，但這反而是應(yīng)該表揚(yáng)的，因?yàn)檫@樣帶來了一絲反敗為勝的可能，是“勝負(fù)心”的最好體現(xiàn)；類似的，一盤棋如果因?yàn)榈靡庋笱蠖e(cuò)失勝局，最終即使是小敗那也是應(yīng)該嚴(yán)厲批評的。所以在這里，我希望家長能摸清孩子的敗因，而不是從勝負(fù)多少的角度衡量孩子的努力程度。同時(shí)，也要提醒孩子不要有“少輸當(dāng)贏”的心態(tài)，因?yàn)榧词巩?dāng)真是盤盤輸半目，那依舊是每盤結(jié)束在自己的名字后面多一個(gè)鴨蛋而不是鴨子。

②“這盤棋我本來贏多了，后來被對手逮了個(gè)簍子”。

這句話又可以從兩種情況來看，根據(jù)我的多年經(jīng)驗(yàn)，兩種情況的概率對半開：A、孩子撒謊了。這種情況出現(xiàn)的原因和上一條“輸半目”撒謊的原因類似，都是抓住了家長的“要面子”的心理，認(rèn)為被逮簍而輸是一種偶然的、并不丟人的輸；B、孩子真的是被逮簍而輸。然而，不管是哪種情況，我覺得家長們都應(yīng)該要重視：被逮簍而輸?shù)默F(xiàn)象，絕不可視為偶然！是的，這不是偶然——為什么是被對手逮了簍子輸棋而不是逮了對手一個(gè)簍子而贏棋呢？圍棋本來就是一項(xiàng)需要高度集中，需要有強(qiáng)大計(jì)算能力的運(yùn)動(dòng)，不到對手認(rèn)輸?shù)淖詈笠豢潭疾荒芊潘删?。而在?shí)戰(zhàn)中被逮簍，說明對于被逮簍的那一個(gè)局部的棋型掌握的并不熟練，對該棋形的要點(diǎn)不敏感，說明需要在這一方面做進(jìn)一步的努力。如果忽略了其中的必然性而簡單認(rèn)為是偶然事件，那將來“被逮簍”就會成為必然事件。

③“對方下了一步我沒有看到，被偷吃了。”在我小時(shí)候?qū)W棋，找這樣的理由是要被教練痛斥的！在圍棋中，只有因?yàn)樯蠋e(cuò)過了對手走哪里，對手才有指出自己下在哪里的義務(wù)，其他情況下，你無權(quán)問對方下在了哪里——你為什么不認(rèn)真下棋，為什么不思想集中？哦，你在點(diǎn)目？點(diǎn)目有這么重要可以重要到不看對方下在哪里？！退一百步說，即使沒有看到對手下哪里，在棋盤上找哪里多出來一個(gè)子找不到？這只能說明沒有用心去下棋。

④“對手在下棋中耍賴”。對于這樣一句話，我想問：真的么？如果不是，那為何要撒謊？如果確實(shí)如此，那為何不按照老師平時(shí)上課所說的，在對手耍賴的當(dāng)時(shí)及時(shí)和老師或裁判匯報(bào)？任何比賽，不管什么項(xiàng)目，錯(cuò)過了當(dāng)時(shí)的申訴，裁判都不會在比賽結(jié)束的事后重新改判的。

⑤“裁判耍賴/作弊”。這種說法就更加站不住腳了了，遺憾的是，每年的升段賽都有這樣的糾紛。盡管不排除有千分之一的小概率事件運(yùn)氣不好被碰上了，但是從統(tǒng)計(jì)的角度，這是不可能的。南京的裁判首先一般都不屬于任何一家棋校的老師，而即使的確是某家棋校的老師，也不可能為了某一盤棋的結(jié)果來砸自己家棋校的招牌。

事實(shí)上，孩子過于看重勝負(fù)，有時(shí)候或多或少間接或直接的受到家長的影響。這里我想舉兩個(gè)例子。第一個(gè)例子是我在小時(shí)候?qū)W棋的時(shí)候遇到的，我的一個(gè)師兄，在輸了棋之后，其父一言不發(fā)，走到河邊時(shí)突然暴怒，一腳把孩子踹進(jìn)河里……第二個(gè)例子是我班上有兩個(gè)孩子的家長，他們彼此之間很熟悉，有一次，他們原本談笑風(fēng)生，當(dāng)下課孩子出來以后，某一方的家長得知自己的孩子是輸給了對方的孩子時(shí)，臉色一下就變了，一言不發(fā)就帶了孩子離開。這兩例都是真實(shí)的，第一個(gè)例子可能有點(diǎn)極端，但是第二例的情景非常普遍。其實(shí)所有家長都是疼愛孩子的，但是有時(shí)候難免還是會一時(shí)沖動(dòng)。很多家長潛意識里很容易會互相攀比，把孩子的勝負(fù)與家長的面子他們自身的榮辱聯(lián)系在一起，他們望子成龍的心態(tài)我們都可以理解，但是，其實(shí)對所有的孩子來說，有誰是不想贏盤棋高高興興回家的呢？孩子的思維與想法和家長是不一樣的，家長面對孩子的勝負(fù)，更應(yīng)該做的是冷靜：孩子勝利時(shí)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，避免驕傲在孩子體內(nèi)滋生；孩子盡力了仍然失利時(shí)，盡量體諒孩子，幫孩子分析失敗的原因，給予鼓勵(lì)；孩子如若因?yàn)閼B(tài)度不端正失利，也應(yīng)該就“態(tài)度”這一矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教育，而不是簡單因?yàn)閯儇?fù)結(jié)果而大發(fā)雷霆。家長如果能和孩子多進(jìn)行良好的溝通，那么孩子自然會更加輕松愉快的學(xué)棋；反之，孩子久而久之就會察言觀色，為了取得勝利犯些本不該犯的錯(cuò)誤。

總而言之，無論是家長還是孩子，如果不從“進(jìn)步”的角度去對待每一盤對局，而是過于注重勝負(fù)，那一定會帶來負(fù)面的結(jié)果，作為老師和家長，我認(rèn)為都應(yīng)該引導(dǎo)孩子有正確的勝負(fù)觀念。

最后，我想說的是，關(guān)于“勝負(fù)”二字，應(yīng)該有一顆平常心。這里所謂的“對勝負(fù)有平常心”主要涉及到兩個(gè)方面：

（1）在對局之前和之后，心情不要因?yàn)閯儇?fù)而有太多的波動(dòng)。有的孩子碰到比自己強(qiáng)一點(diǎn)的就垂頭喪氣，碰到比自己弱一點(diǎn)的就洋洋得意、手舞足蹈，完全沒有“勝不驕，敗不餒”的基本素養(yǎng)。而事實(shí)上，熟悉的孩子們之間其實(shí)對互相之間的水平比較了解，誰稍強(qiáng)誰稍弱自己心里都有一本賬，贏下了比自己弱的孩子，或是輸給了比自己強(qiáng)大的對手，只要自己是努力的，體現(xiàn)了應(yīng)有的勝負(fù)心，就應(yīng)該是很平淡的接受結(jié)果，并找到自己的不足之處。

（2）在對局時(shí)應(yīng)該隨時(shí)做形勢判斷，勝負(fù)應(yīng)該早已在心中。對于2段以上水平的孩子，其實(shí)終局?jǐn)?shù)棋按理說只應(yīng)該是一個(gè)“過場”、一盤棋的基本流程，勝負(fù)應(yīng)該早就在對局中即時(shí)的判斷清楚了，而不應(yīng)該是像很多孩子那樣，下完一盤棋，稀里糊涂的不知道誰輸誰贏，非常期待的看著數(shù)出來的結(jié)果。正是因?yàn)檫@樣，才更會出現(xiàn)贏了如同彩票中獎(jiǎng)一樣狂喜，輸了猶如掉了錢包一樣沮喪的現(xiàn)象。

2、要區(qū)分 “訓(xùn)練”和“比賽”

既然圍棋是一項(xiàng)要分出勝負(fù)的競技運(yùn)動(dòng)，那么就應(yīng)該區(qū)分好訓(xùn)練和比賽。訓(xùn)練，也就是我們平時(shí)的課上、課下的練習(xí)，都應(yīng)該為“進(jìn)步”二字來服務(wù)：做死活題是為了進(jìn)步，背定式、背常型、背布局也是為了進(jìn)步，對局是為了進(jìn)步，聽取復(fù)盤更是為了進(jìn)步。所以，平時(shí)在課堂上，一切有礙于進(jìn)步的都應(yīng)該盡量避免。而比賽則不同，比賽是為了檢驗(yàn)平時(shí)上課學(xué)習(xí)的成果，需要全力以赴，在不違背公正的前提之下，帶著勝負(fù)心去盡力而戰(zhàn)。簡而言之：比賽更偏重于“力爭贏棋”，訓(xùn)練更偏重于“追求進(jìn)步”。

具體來說，在訓(xùn)練和比賽中有一些值得注意的異同點(diǎn)。

首先，無論是訓(xùn)練還是比賽，棋品都始終是擺在第一位的。在這里我之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)棋品二字，就是因?yàn)楹芏嗪⒆訒诒荣惖膲毫χ伦龀鲆恍┢綍r(shí)沒有壓力時(shí)絕對不會做的事情，這是需要特別注意的。我經(jīng)常跟班上的孩子說，比賽不管成績?nèi)绾?，至少不能輸人。?dāng)然，比賽中做到不耍賴這只是最最基本的做到“有棋品”，而實(shí)際上，善始善終也是作為一個(gè)棋手應(yīng)有的基本素質(zhì)。很多孩子輸了兩、三盤，因?yàn)闆]有希望升段就選擇棄權(quán)，如果不是因?yàn)橐恍┎坏靡训囊蛩?，那可以說這是很不負(fù)責(zé)任的行為：參加過比賽的孩子都知道，排名次是比完大分再比小分的，那么提前棄權(quán)，會對碰到了你的對手有著不可估計(jì)的影響——也許對手就是因?yàn)槟愕臈墮?quán)而小分差兩分與升段失之交臂！你也許覺得可以不要關(guān)心別人，但是換位思考一下，如果恰好是在你身上發(fā)生因?qū)κ謼墮?quán)而導(dǎo)致你未能升段呢？所以棄權(quán)是一種損人不利己的行為，希望孩子們都能夠從自己做起，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

此外，無論是訓(xùn)練還是比賽，都是希望孩子能夠得到進(jìn)步（只是在比賽中勝負(fù)的意義稍重一點(diǎn)），所以，一定要養(yǎng)成好的對局習(xí)慣，認(rèn)真對待每一盤棋。當(dāng)然，一般來說，同是下一盤棋，比賽中的一盤和平時(shí)訓(xùn)練中的一盤一會有很大的不同，比賽中氣氛更加緊張，壓力也會更大一些，這種情況下的對局往往鍛煉意義更大，更能檢驗(yàn)出自己的弱點(diǎn)，所以在我學(xué)棋的時(shí)候，教練即使不要求，我也一定會在每盤對局之后將記錄做好，以備回去總結(jié)并整理好問題向老師提問?？梢哉f，對比賽棋有著正確的態(tài)度會有事半功倍的效果。事實(shí)上，在某次比賽中“頓悟”或是說“突然開竅”是常見的，所以，認(rèn)真對待比賽就有著更加深刻的意義。

以上就是我就自己學(xué)棋與教學(xué)的過程中想和大家做的一些交流，希望有段班孩子的家長能在孩子學(xué)棋之余抽空閱讀，并能解答您心中的疑惑，對孩子學(xué)棋中的一些非技術(shù)方面的問題能有個(gè)全面的了解，也成為一個(gè)圍棋界的“圈內(nèi)人士”。

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