《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生隨文小練筆的策略研究》

小專(zhuān)題方案

執(zhí)筆    張學(xué)梅

                                    第一部分     課題研究論證報(bào)告

一、課題提出的背景和要解決的問(wèn)題

（一）問(wèn)題提出的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)三個(gè)階段的寫(xiě)話(huà)要求各有不同。低年級(jí)主要是寫(xiě)句子，中年級(jí)主要是寫(xiě)一段話(huà)，高年級(jí)注重整篇文章的寫(xiě)作?？梢?jiàn)片斷寫(xiě)作在小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練中起到了過(guò)渡的作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的習(xí)作教學(xué)是走得比較匆忙的，一般的老師，到三年級(jí)時(shí)，就會(huì)在每個(gè)單元的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了整篇習(xí)作的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)的跨度太大，學(xué)生跳起來(lái)夠不著“桃子”，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，提筆不知寫(xiě)什么，怕寫(xiě)作文。為了完成作業(yè)就湊字?jǐn)?shù)的，照抄作文書(shū)的內(nèi)容。不能表達(dá)真情實(shí)感。其中一個(gè)重要的原因就是跨過(guò)了段的訓(xùn)練。

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即：理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。一般的理解是閱讀課用來(lái)訓(xùn)練理解和積累語(yǔ)言，作文課用來(lái)訓(xùn)練表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言。而小學(xué)語(yǔ)文在課程安排上，作文教學(xué)的時(shí)間是明顯少于閱讀教學(xué)時(shí)間的。因此學(xué)生書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就比較少。而四年級(jí)又是學(xué)生習(xí)作從句到篇的過(guò)渡階段，寫(xiě)好片斷對(duì)高年級(jí)的成篇作文寫(xiě)作能起到很好的過(guò)渡作用。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在中年級(jí)即四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

（二）要解決的問(wèn)題

1、通過(guò)研究有效的策略，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2、提高教師的駕馭教材能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的研究能力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）作文素描訓(xùn)練

上海市的吳立崗、賈志敏等人認(rèn)為，小學(xué)作文“四步訓(xùn)練”相對(duì)“三步訓(xùn)練”來(lái)說(shuō)是個(gè)進(jìn)步?？墒峭ㄟ^(guò)三年級(jí)的片段訓(xùn)練，立刻讓四年級(jí)學(xué)生獨(dú)立地寫(xiě)命題作文，值得商榷。學(xué)生從四年級(jí)起進(jìn)行簡(jiǎn)短記敘文的篇章訓(xùn)練，而要掌握簡(jiǎn)短記敘文的基本結(jié)構(gòu)，把文章寫(xiě)得有條理，有中心，還必須由老師“扶著”走一段路。也就是說(shuō)，四年級(jí)（至少上學(xué)期）也應(yīng)該單獨(dú)作為一個(gè)訓(xùn)練階段，可取名為“半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練”。因此，比較科學(xué)地說(shuō)，小學(xué)作文應(yīng)該分成五步訓(xùn)練，即一年級(jí)，口語(yǔ)訓(xùn)練；二年級(jí)，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練；三年級(jí)，片斷訓(xùn)練；四年級(jí)，半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練；五、六年級(jí)，獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。其中三、四年級(jí)是兩個(gè)十分重要的階段，具有承上啟下的作用。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)生作文的主要毛病是內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。原因何在呢？一是學(xué)生不會(huì)觀(guān)察，不會(huì)想象，即形象思維能力十分薄弱；二是他們的生活知識(shí)和常用詞匯十分貧乏。據(jù)此，他們借鑒美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造了一種適用于三、四年級(jí)的作文教學(xué)形式——素描。所謂素描訓(xùn)練，乃是以觀(guān)察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，將描寫(xiě)和敘述結(jié)合起來(lái)（即運(yùn)用“白描”手法）反映周?chē)畹挠洈⑽挠?xùn)練。三年級(jí)進(jìn)行片斷素描，通過(guò)對(duì)靜物、動(dòng)物、景物、房間陳設(shè)以及人物動(dòng)作對(duì)話(huà)、外貌的描寫(xiě)，幫助學(xué)生逐步積累生活知識(shí)和常用詞語(yǔ)，掌握片斷的各種基本結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的寫(xiě)作技能。四年級(jí)進(jìn)行敘事素描，通過(guò)對(duì)“一件事”的演示和觀(guān)察，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合進(jìn)行片斷素描，掌握簡(jiǎn)短記敘文的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)）和基本結(jié)構(gòu)（起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局）。

（二）讀寫(xiě)綜合的訓(xùn)練

如果說(shuō)以上四個(gè)作文教學(xué)流派都主張小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科分設(shè)“閱讀”和“作文”兩類(lèi)課，那么廣東省特級(jí)教師丁有寬則主張把讀和寫(xiě)緊密結(jié)合，取消通常的作文課。他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)試驗(yàn)，總結(jié)出一套富有成效、獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)方法，其特點(diǎn)是把作文知識(shí)和訓(xùn)練結(jié)合到講讀課文的過(guò)程中進(jìn)行。他按照寫(xiě)好一篇記敘文的要求，總結(jié)出七條讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律，教給學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)的方法?！白x寫(xiě)對(duì)應(yīng)”的具體做法是：（1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；（3）從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫(xiě)作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練遣詞造句；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀(guān)察事物，作文結(jié)合練觀(guān)察方法。這樣，既抓讀，又抓寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，突出重點(diǎn)。

總起來(lái)看，近20年來(lái)祖國(guó)大陸對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練）；二是注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來(lái)（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；三是開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的操作化。

隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化，有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。從訓(xùn)練的切入點(diǎn)，訓(xùn)練的形式與方法等方面作了一定的闡述。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相配套的教材中，也有一些關(guān)于隨堂練筆的安排。但對(duì)于中年級(jí)隨文進(jìn)行片段訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何選定符合小學(xué)生認(rèn)知水平的切入點(diǎn)，安排在什么時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練該有多長(zhǎng)的時(shí)間，寫(xiě)作訓(xùn)練如何指導(dǎo)，包括哪些步驟等都缺乏具體的闡述。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。

三、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

（一）實(shí)踐意義

1.本課題的研究將為學(xué)生主動(dòng)、自由、富有創(chuàng)造性的習(xí)作總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)習(xí)作教學(xué)改革提供有益借鑒。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)能運(yùn)用準(zhǔn)確地語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感，我筆寫(xiě)我心的

3.為一線(xiàn)教師更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)校本教研提供范例。

（二）理論價(jià)值

1.通過(guò)文獻(xiàn)研究、教學(xué)實(shí)踐，在不斷探索、反思、總結(jié)、交流中形成具有理論價(jià)值的中年級(jí)學(xué)生隨文小練筆的策略。

   2.將課題研究成果“中年級(jí)學(xué)生隨文小練筆的策略研究” 運(yùn)用于教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，提高語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。               

四、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和形成集體意識(shí)，不但能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

2.多元智能理論：多元智能理論的創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：每個(gè)人都在不同程度上擁有幾種智能。智力間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的差異，學(xué)生不同的智慧潛能只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能充分地展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)兒童群體智能地多元傾向和學(xué)習(xí)方式地多樣性，開(kāi)發(fā)兒童地各種潛能，并使這種潛能外化為實(shí)踐地能力。開(kāi)放性閱讀教學(xué)研究就是要使每個(gè)學(xué)生在自主探究中自己原有水平得到不同程度的發(fā)展。

（二）遵循原則

1.主體性原則。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，習(xí)作教學(xué)也不例外，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在自主表達(dá)、交流的過(guò)程中，形成能力。

2.合作性原則。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充分表現(xiàn)自主性，又要體現(xiàn)合作性。讓學(xué)生在獨(dú)立仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，互相合作與討論，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富、全面，以求共同提高。

3.開(kāi)放性原則。首先是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。根據(jù)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)，關(guān)注多學(xué)科的融合探究，實(shí)施課內(nèi)習(xí)作探究到課外習(xí)作探究的開(kāi)放性閱讀教學(xué)。其次是師生關(guān)系的開(kāi)放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要以平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

4.批判性原則。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立探究，有自己的理性思考、比較、鑒別，能提出自己的看法，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，不惟書(shū)，不惟上，突破固有的思維模式，求新求異，敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

五、完成課題研究的可行性分析

（一）學(xué)校教科室參與課題的指導(dǎo)，并把教研活動(dòng)納入工作計(jì)劃。

（二）課題組成員教改意識(shí)前衛(wèi)，教研能力強(qiáng)。

（三）每月定期開(kāi)展研討課，課前集體備課，課后集體評(píng)課。

（四）學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次以課題研究為主題的大型研討活動(dòng)。

第二部分   課題研究的設(shè)計(jì)報(bào)告

一、概念的界定

“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生”指九年義務(wù)教育中，小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，本專(zhuān)題特指四年級(jí)學(xué)生。

“隨文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把仿寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)相得益彰。
    “訓(xùn)練策略”，即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練組織形式、訓(xùn)練方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的訓(xùn)練方案。

二、研究目標(biāo)

（一）通過(guò)研究，更新課程觀(guān)念，以新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)實(shí)踐，使教師樹(shù)立“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的價(jià)值取向和“教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)觀(guān)。

（二）在研究實(shí)踐中探索和積累小學(xué)中年級(jí)學(xué)生隨文小練筆的策略研究，提高教師個(gè)性化運(yùn)用教材的能力。

（三）在個(gè)人實(shí)踐、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的校本研究過(guò)程中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力，形成團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）準(zhǔn)確把握有價(jià)值的教材資源，經(jīng)過(guò)隨文小練筆，有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（二）如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中選擇并運(yùn)用多種教學(xué)策略去開(kāi)發(fā)資源，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的高效成功。

四、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象：2012年在校的四年級(jí)全體學(xué)生

（二）研究方法：以行動(dòng)研究法為主，附文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（1）文獻(xiàn)研究法。查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。

（2）行動(dòng)研究法。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的閱讀指導(dǎo)策略。
    （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將每個(gè)階段的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)、驗(yàn)證、提高，形成成果。