《小學(xué)中年級(jí)隨文小練筆的策略的研究》

課題階段性研討

    　　　　　　　　　　　　石嘴山市十一小　　張學(xué)梅

　　　時(shí)間：?。玻埃保衬辏保痹拢玻等?span lang="EN-US">

　　　地點(diǎn)：　二年級(jí)一班

　　　參與人員：課題組成員、教科室周主任

　　　活動(dòng)過(guò)程：

一、強(qiáng)永瑞老師上研討課《蘇雅的畫》，課題組成員聽課，作好記錄?！?span lang="EN-US">

１１月２２日上午第一節(jié)課）

　二、１１月２５日下午集體研討。

 　　 負(fù)責(zé)人：按照開學(xué)初的你課題研究計(jì)劃，本月開展課題研究集體研討活動(dòng)，強(qiáng)老師為我們展示了一節(jié)研討課，大家就這節(jié)課有感而發(fā)，多角度談收獲。

三、研討過(guò)程：

（一）強(qiáng)老師說(shuō)課。（圍繞專題）

（二）課題組成員評(píng)課

 強(qiáng)永瑞執(zhí)教的《蘇雅的畫兒》之我見

耿娜麗

聽了強(qiáng)永瑞老師執(zhí)教的《蘇雅的畫兒》，給我留下了很深的印象。

亮點(diǎn)一：朗讀貫穿始終，以讀為本，以讀促悟。

低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練。朗讀除了是一種閱讀技能外，更重要的是理解課文的手段。強(qiáng)老師在課堂上并沒有給學(xué)生朗讀技巧方面的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式、不同層次的朗讀，引導(dǎo)他們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上達(dá)到感情朗讀，使學(xué)生一步步走入文中去，感受文中人物的心里變化，熟悉文章的語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還激發(fā)了他們讀書的興趣，從而提高了朗讀能力。

亮點(diǎn)二：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的個(gè)性理解在人物語(yǔ)言的前面加提示語(yǔ)進(jìn)行有層次的朗讀，重視學(xué)生個(gè)性化朗讀，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還豐富了學(xué)生的詞匯積累。

個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?span lang="EN-US">

強(qiáng)老師的這一理念在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn)，也使學(xué)生個(gè)性化的朗讀得到了很好的展示。

亮點(diǎn)三：抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解課文，把教材教活了。

詞語(yǔ)是一篇文章基本的構(gòu)成元素，“字不離詞，詞不離句，句不離章”，強(qiáng)老師在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住“端詳”、“嚷”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)多種方法幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，從而體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。為了加深學(xué)生對(duì)爸爸說(shuō)的話“只要可動(dòng)腦筋，壞事有可能變好事”的理解，強(qiáng)老師靈活使用教材，就“班里花盆打碎，一盆花變成兩盆花”一事做了很生動(dòng)的講解，將課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，豐富了語(yǔ)文的內(nèi)涵，使語(yǔ)文課堂成為生活的大課堂。

亮點(diǎn)四：將爸爸的話與名言巧妙結(jié)合，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積淀。

名人名言是人類思想的精華，智慧的結(jié)晶。一句句富有哲理的名言，就是一個(gè)個(gè)思想火花，一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的燈塔。強(qiáng)老師“將爸爸的話與名言巧妙結(jié)合”作為課文總結(jié)部分，這一設(shè)計(jì)頗具匠心，每天積累一兩個(gè)這樣的句子，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還為學(xué)生今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，強(qiáng)老師始終都能緊緊圍繞小專題展開教學(xué)，抓住每一個(gè)“讀”、“說(shuō)”、“寫”的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，為我們做出了很好的示范。

                          《蘇雅的畫兒》評(píng)課

                              張　翠　紅

強(qiáng)老師在新課改教學(xué)思想的指導(dǎo)下,恰當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果好，符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中,強(qiáng)注重創(chuàng)設(shè)情境,如:“蘇雅滿意地端詳自己畫的圖畫”老師讓學(xué)生拿起手上的書本當(dāng)作是一幅自己畫得相當(dāng)滿意的圖畫去滿意地端詳;“蘇雅哇的哭起來(lái)”老師讓同學(xué)隨著蘇雅的心情變化由高興變得又氣又急,讀出非常難過(guò)又非常著急的語(yǔ)氣,聲情并茂的教學(xué)情境把學(xué)生的心緊緊抓牢在課堂上;“爸爸,你的主意真妙!”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然,高興得不由自主地跳了起來(lái),在讀書中感受到人物心情的變化,把整節(jié)課推向高潮。

在語(yǔ)文教學(xué)中,強(qiáng)老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。重視課堂小結(jié)。學(xué)習(xí)了《蘇雅的畫兒》一課后，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，老師舉的例子非常恰當(dāng)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，開拓了學(xué)生的思路。我覺得多給孩子們訓(xùn)練空間,老師當(dāng)個(gè)忠實(shí)的聆聽者,這樣才能鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維能力。

《蘇雅的畫兒》評(píng)課稿

王　?！∠?span lang="EN-US">

   《蘇雅的畫兒》這篇課文寫了蘇雅畫畫時(shí)，不小心將畫弄臟，爸爸給她出主意，巧妙地彌補(bǔ)了過(guò)失。

強(qiáng)老師圍繞小專題《中年級(jí)隨文小練筆的研究》執(zhí)教了這節(jié)課，在這堂課中，學(xué)生的主體地位非常突出，老師始終引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己去探索，質(zhì)疑，交流，解疑，學(xué)生在教學(xué)中不是消極地受教，而是主動(dòng)地探求，學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)能力得到了提高。在這堂語(yǔ)文課里教師運(yùn)用了設(shè)疑自探和解疑合探兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

如：“課文講了一件什么事？”“讀一至三自然段說(shuō)說(shuō)你知道了什么？”“‘端詳’是什么意思？”“由此你看出她對(duì)自己的畫怎么樣？”“可是就在她畫最后一筆的時(shí)候“啪”的一聲，水彩筆掉到了地上，如果是你,你怎么辦?”“可是蘇雅卻嚇得哭了起來(lái)，快來(lái)幫蘇雅想個(gè)辦法？”教師始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問(wèn)—篩選—梳理的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力. 在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的問(wèn)題答案，審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，如在教讀最后一段體會(huì)“嚷”時(shí)問(wèn)：“這是嚷嗎？嚷應(yīng)該是什么樣的？”有效地在問(wèn)答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見。

在課堂上，強(qiáng)老師通過(guò)各種形式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓他們通過(guò)熟讀課文去把握故事內(nèi)容，體會(huì)主人公情感的變化，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，感情朗讀指導(dǎo)時(shí)間充分，指導(dǎo)細(xì)致。在朗讀指導(dǎo)上強(qiáng)老師不怕浪費(fèi)時(shí)間，一個(gè)不行老師沒有直接教讀，而是讓學(xué)生評(píng)一評(píng)再讀一讀，自主體會(huì)，自主朗讀，用學(xué)生練讀、指名讀、小組分角色朗讀、師生合作讀、齊讀等多種方式，并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讀演結(jié)合的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。把朗讀融進(jìn)學(xué)生的生活。

強(qiáng)老師還設(shè)計(jì)了提示語(yǔ)的填空練習(xí)，抓重點(diǎn)詞句品詞析句體會(huì)人物情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)完課文之后，強(qiáng)老師讓學(xué)生填空如？“爸爸連忙走進(jìn)來(lái)，（   ）問(wèn)：‘怎么了？’蘇雅（    ）說(shuō)：‘我的畫兒弄臟了，再畫來(lái)不及急了?！钡染涫剑プ≈攸c(diǎn)詞體會(huì)人物心理變化，引導(dǎo)感情朗讀，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。尤其最后的“嚷”字，讓學(xué)生運(yùn)用自己的話全班體會(huì)嚷的氣氛，嚷字的含義，效果特別好，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，雖然本課沒有隨文練筆，但是這種口語(yǔ)的訓(xùn)練又何嘗不是隨文的練筆呢？低年級(jí)的課堂應(yīng)該從朗讀入手，體會(huì)作者語(yǔ)言的巧妙，感情的豐富，用詞的準(zhǔn)確，就是一種寫作的訓(xùn)練。

              評(píng)強(qiáng)老師執(zhí)教的《蘇雅的畫兒》專題研討課

           　     趙　愛　君

一、強(qiáng)老師注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 在朗讀中注重創(chuàng)設(shè)情境，如：“蘇雅滿意地端詳自己畫的圖畫”——她讓學(xué)生拿起手上的書本當(dāng)作是一幅自己畫得相當(dāng)滿意的圖畫去滿意地端詳；“蘇雅哇的哭起來(lái)”她讓學(xué)生隨著蘇雅的心情變化由高興變得又氣又急，讀出非常難過(guò)又非常著急的語(yǔ)氣，聲情并茂的教學(xué)情境把學(xué)生的心緊緊抓牢在課堂上；“爸爸,你的主意真妙!”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然，高興得不由自主地跳了起來(lái)，在讀書中感受到人物心情的變化。為學(xué)生的寫作積累了詞語(yǔ)。

二、 讀、思、講三結(jié)合，把訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中有所學(xué)、有所悟、有所得，重視課堂小結(jié)和拓展。學(xué)習(xí)了《蘇雅的畫兒》一課后，強(qiáng)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，他們的回答真是精彩紛呈。有的說(shuō)：“我的衣服破了一個(gè)洞，媽媽給我補(bǔ)了一個(gè)喜羊羊的補(bǔ)丁，看起來(lái)更好看了?！庇械恼f(shuō)：“我畫畫的時(shí)候，本來(lái)想畫一只天鵝，結(jié)果畫得太低了，就畫成了小鴨。”有的說(shuō)：“我的裙子太長(zhǎng)了，我把它剪下來(lái)一截，結(jié)果又短了，我就把媽媽的別的布縫上了，結(jié)果多了一層花邊更好看了?！庇械恼f(shuō)：“我本來(lái)想畫太陽(yáng)，畫的有點(diǎn)大，我就把它畫成了呼啦圈?！?學(xué)生舉了好多例子，都很恰當(dāng)，強(qiáng)老師舉了班里的花斷了，她又插在花盆里 片成了一盆花，這個(gè)例子。以上這些都是強(qiáng)老師為了學(xué)生的小練筆在挖掘素材。因?yàn)樵谙抡n前強(qiáng)老師布置了一項(xiàng)作業(yè)——寫自己生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事。

                      《蘇雅的畫兒》評(píng)課稿

   陳　玉　玲

強(qiáng)老師在教學(xué)中注重以學(xué)生的讀為主，針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力回答出來(lái)，采用學(xué)生練讀、指名讀、分角色朗讀、師生合作填詞讀等多種方式，并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

這堂課的亮點(diǎn)是：

1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生隨文練筆做好鋪墊。。

布置讀課文的第一自然段，邊聽邊想。從哪些詞語(yǔ)和句子可以看出她的畫很漂亮？重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：滿意、端詳、參加比賽。在這里滿意是最能體現(xiàn)她的畫漂亮的詞語(yǔ)。所以在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要讀出高興的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)端詳較難理解，可以采取表演的方法讓他們體會(huì)。可以追問(wèn)，她的畫是用來(lái)做什么的？這樣就在回答的同時(shí)體會(huì)到畫的重要性。

2.抓住人物的語(yǔ)言變化

問(wèn)：那么你又從哪看出她的畫后來(lái)變得更漂亮呢？學(xué)生會(huì)很容易直接回答出蘇雅同學(xué)的話。（匯報(bào)1這一張最妙！2. 瞧，這小花狗多逗！3.你怎么會(huì)想到畫小狗呢？）可以問(wèn)他們是什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的表情，怎么說(shuō)出來(lái)的，學(xué)一學(xué)他們的語(yǔ)氣。指導(dǎo)學(xué)生帶著驚訝、可愛、贊美、羨慕的語(yǔ)氣練讀同學(xué)們的話。（蘇雅的畫一拿出來(lái)，全班就嚷開了）這一句。讓學(xué)生重點(diǎn)理解“嚷”的說(shuō)話方式。

3、角色體驗(yàn)，入情感悟。

分析完課文后再讓學(xué)生進(jìn)行分角色來(lái)朗讀課文，是學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)的一個(gè)體驗(yàn)，同時(shí)也是感情的升華?？窗鍟眄樚K雅的情感變化：（滿意----悲傷----喜悅）相信再次讀全文的時(shí)候，一定會(huì)帶著對(duì)蘇雅情感的體會(huì)。把文章讀的更有情感。那么我們來(lái)分角色來(lái)朗讀課文。

小專題實(shí)施心得體會(huì)

王 新　霞

要真正提高學(xué)生的寫作能力，單憑教材上規(guī)定的那幾篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中為提高學(xué)生的習(xí)作能力，繼續(xù)圍繞小專題“中年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究”展開教學(xué)。主要從以下幾方面展開教學(xué)：

  1.仿寫。仿寫就是仿照例子寫句子。比如在教學(xué)《海上日出》時(shí)，出示句子仿寫：“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”。大自然中的景物每天都發(fā)生著變化，他們都在告訴我們一些信息。你能把它們的語(yǔ)言記錄下來(lái)嗎？在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，試著寫一小節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚，模仿到位，有的寫了好幾小節(jié)，想象豐富。

2.補(bǔ)寫。補(bǔ)寫就是根據(jù)文章的情感思路，把文章中沒有詳細(xì)描寫的情節(jié)寫完整。教學(xué)《西風(fēng)胡楊》時(shí)，為了教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，隨機(jī)進(jìn)行隨文練筆指導(dǎo)：如果你是文中提到的上游的人們，你會(huì)怎樣做呢？

3.想象寫。就是在文章已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)童話《“沒頭腦”和“不高興”》，鼓勵(lì)學(xué)生想象：如果“不高興”當(dāng)了建筑師，“沒頭腦”當(dāng)了演員，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

4.添寫。添寫就是在文章行文簡(jiǎn)介之處進(jìn)行拓展寫作。因?yàn)樾形牡男枰獙懙帽容^簡(jiǎn)練，它會(huì)給我們理解課文帶來(lái)難度的，但也為我們提供了拓展、延伸的空間。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆窌r(shí)我是這樣拓展的：你認(rèn)為地球環(huán)境保護(hù)組織還應(yīng)該把金獎(jiǎng)?wù)掳l(fā)給哪種動(dòng)物？說(shuō)說(shuō)你的理由。請(qǐng)你替她寫一段頒獎(jiǎng)詞。

下一步我們將進(jìn)一步圍繞小專題展開教學(xué)。

在小專題的實(shí)施過(guò)程中我還存在以下困惑：　　

1.課堂小練筆的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。但是，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到課堂小練筆活動(dòng)之中來(lái)。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來(lái)引導(dǎo)與激勵(lì)他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，值得我進(jìn)一步思考?！　?span lang="EN-US">

　　2.怎樣科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆？也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問(wèn)題，需要我更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計(jì)。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。而且，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評(píng)價(jià)過(guò)程并非都是在課堂上進(jìn)行的。因此，我是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力，是否能夠讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。　　

                   《蘇雅的畫兒》評(píng)課稿

            李 彩 虹

在課堂上，強(qiáng)老師通過(guò)各種形式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓他們通過(guò)熟讀課文去把握故事內(nèi)容，體會(huì)主人公情感的變化，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這節(jié)課中 學(xué)生的主體地位非常突出，強(qiáng)老師引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己去探索，質(zhì)疑，交流，解 疑，學(xué)生在教學(xué)中不是消極地受教，而是主動(dòng)地探求，學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

課文是按畫壞——改畫——明理的順序敘述的，全文共15個(gè)自然段，第1——4自然段寫蘇雅畫畫時(shí)，不小心，彩筆掉到了紙上，弄臟了即將完成的畫。第5——11自然段寫爸爸給蘇雅出主意，再弄臟的地方畫上一只小花狗，變壞事為好事。第11——15自然段寫蘇雅的畫兒受到了同學(xué)們的稱贊，她從中明白了爸爸說(shuō)的話的道理。在講畫壞一部分時(shí)，老師通過(guò)各種形式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓他們通過(guò)熟讀課文去把握故事內(nèi)容，體會(huì)主人公情感的變化，如:“蘇雅滿意地端詳自己畫的圖畫”老師讓學(xué)生拿起手上的書本當(dāng)作是一幅自己畫得相當(dāng)滿意的圖畫去滿意地端詳;“蘇雅哇的哭起來(lái)”老師讓同學(xué)隨著蘇雅的心情變化由高興變得又氣又急,讀出非常難過(guò)又非常著急的語(yǔ)氣

講第二部分改畫的過(guò)程中，主要讓學(xué)生分角色朗讀爸爸和蘇雅的對(duì)話，其次提問(wèn)讓學(xué)生找出爸爸想的辦法及體會(huì)蘇雅聽到爸爸意見時(shí)恍然大悟、高興的心情，老師是讓學(xué)生通過(guò)拍手做動(dòng)作說(shuō)出“爸爸,你的主意真妙!”。讓學(xué)生隨著蘇雅的心情變化由著急的哭變得高興，讀出高興的語(yǔ)氣。第三部分蘇雅的畫兒受到同學(xué)的贊美，主要抓住“嚷”一字，讓學(xué)生也學(xué)著嚷嚷。最后在同學(xué)們的贊美聲中，蘇雅懂得了爸爸講的道理——只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事。

《蘇雅的畫》評(píng)課

劉新琴

聽了強(qiáng)永瑞老師執(zhí)教的《蘇雅的畫》有關(guān)小專題的研討課讓我受益匪淺。首先，強(qiáng)老師教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，雖然整節(jié)課教學(xué)容量比較大，但是老師每個(gè)環(huán)節(jié)走得比較扎實(shí)，及教學(xué)了字詞，又引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的讀文學(xué)文。

其次，教學(xué)中，教師抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生讀——說(shuō)——再讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會(huì)課文內(nèi)容，例如，教學(xué)中，老師抓住一個(gè)“嚷”字，讓學(xué)生當(dāng)堂做“嚷”的動(dòng)作，在做的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

再次，老師在整堂課中，講讀、思、做設(shè)計(jì)得恰到好處，及訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話，寫話能力，為今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外,強(qiáng)老師設(shè)計(jì)的天空練習(xí)題緊扣小專題,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀句字完成填空題,地訓(xùn)練,既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,,也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,可謂一舉兩得。

《蘇雅的畫兒》評(píng)課稿

   沈　　娜

聽了強(qiáng)老師執(zhí)教的《蘇雅的畫兒》一課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得很好：

1.課堂上強(qiáng)老師以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，強(qiáng)老師很注重注重創(chuàng)設(shè)情境，如：“蘇雅滿意地端詳自己畫的圖畫”——讓學(xué)生拿起手上的書本當(dāng)作是一幅自己畫得相當(dāng)滿意的圖畫去滿意地端詳；“蘇雅哇的哭起來(lái)”讓同學(xué)隨著蘇雅的心情變化由高興變得又氣又急，讀出非常難過(guò)又非常著急的語(yǔ)氣，聲情并茂的教學(xué)情境把學(xué)生的心緊緊抓牢在課堂上；“爸爸,你的主意真妙!”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然，高興得不由自主地跳了起來(lái)，在讀書中感受到人物心情的變化，把整節(jié)課推向高潮。

    2.讀、思、講三結(jié)合，強(qiáng)老師把訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中有所學(xué)、有所悟、有所得，重視課堂小結(jié)和拓展。學(xué)習(xí)了《蘇雅的畫兒》一課后，讓學(xué)生想一想生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，老師先講了一個(gè)班里發(fā)生的壞事變好事的例子打開了學(xué)生的思路。給孩子們訓(xùn)練空間,老師當(dāng)個(gè)忠實(shí)的聆聽者,這樣才能鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維能力。

《蘇雅的畫兒》評(píng)課稿

  　　　　　楊　揚(yáng)

聽了強(qiáng)老師執(zhí)教的《蘇雅的畫兒》一課，總體感覺流暢自然、扎實(shí)有效。既體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，又體現(xiàn)了人文性。課堂上書聲朗朗，學(xué)生讀得入情入境，體會(huì)的很到位，說(shuō)得恰到好處，真正理解了課文要說(shuō)明的道理。本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是:正確、流利、有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,懂得只要肯動(dòng)腦筋,壞事也有可能變成好事的道理。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中,強(qiáng)老師注重創(chuàng)設(shè)情境,如:“蘇雅滿意地端詳自己畫的圖畫”我讓學(xué)生拿起手上的書本當(dāng)作是一幅自己畫得相當(dāng)滿意的圖畫去滿意地端詳;“蘇雅哇的哭起來(lái)”我讓同學(xué)隨著蘇雅的心情變化由高興變得又氣又急,讀出非常難過(guò)又非常著急的語(yǔ)氣,聲情并茂的教學(xué)情境把學(xué)生的心緊緊抓牢在課上;“爸爸,你的主意真妙!”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然,高興得不由自主地跳了起來(lái),在讀書中感受到人物心情的變化,把整節(jié)課推向高潮。

在人物語(yǔ)言前面加上提示語(yǔ)是這節(jié)課的另一個(gè)兩點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很有時(shí)效性，既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)，又可以指導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物的心情、感受，根據(jù)加的提示語(yǔ)朗讀好人物的語(yǔ)言，還可以為寫作打基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方法是值得我們每一位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)的。很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。

在語(yǔ)文教學(xué)中,強(qiáng)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。重視課堂小結(jié)。學(xué)習(xí)了《蘇雅的畫兒》一課后，強(qiáng)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，他們的回答真是精彩紛呈，老師還補(bǔ)充了一個(gè)班級(jí)了發(fā)生的事情，讓學(xué)生對(duì)“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”這個(gè)道理理解的更深入。

   張文芝：

《新新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。課文中當(dāng)蘇雅拿著自己的畫兒在同學(xué)們面前展示的時(shí)候，全班同學(xué)嚷了起來(lái)。強(qiáng)老師緊緊抓住這個(gè)“嚷”字，讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確。起初，先指名三人分別來(lái)讀嚷的話語(yǔ)，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)這是不是“嚷”。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)生活中，學(xué)生天天都有七嘴八舌嚷的經(jīng)歷，因此一下子明白這不是嚷，而是一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。此時(shí)請(qǐng)老師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“那怎么才是‘嚷’呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“‘嚷’不能一個(gè)一個(gè)說(shuō)，而要一起說(shuō)?！崩蠋熡终?qǐng)三位同學(xué)再來(lái)一起“嚷”，此時(shí)的“嚷”味十足。但老師并沒有罷休，接著說(shuō)道：“如果你看到這幅畫，你會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生興味盎然一個(gè)接一個(gè)地夸起了蘇雅。老師又一次提到了“嚷”字——“那讓我們大家一起嚷著來(lái)夸夸蘇雅?！苯淌依锪⒓闯霈F(xiàn)了“嚷”的場(chǎng)面。一個(gè)“嚷”字老師通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正意義上理解了它。更巧妙的是，一個(gè)“嚷”字讓學(xué)生感受到爸爸的注意之妙，從側(cè)面又理解了“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事。”的含義。

張玉珍：

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、熏陶情感的作用。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，就是通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作為鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染?！短K雅的畫兒》文章對(duì)話較多，要想讀好對(duì)話必須充分地理解人物的心理。此時(shí)老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)極為重要。如：爸爸在客廳催蘇雅：“蘇雅，不要再畫了快去睡吧！”強(qiáng)老師引導(dǎo)：這時(shí)候大概幾點(diǎn)了？生活中你的爸爸是怎么催你的？這么晚的時(shí)間，明天還上課呢。爸爸會(huì)怎樣的語(yǔ)氣催蘇雅？最后指名朗讀。再如：放手讓學(xué)生自讀自悟文章5—10段，怎樣讀好對(duì)話呢？學(xué)生在自己練習(xí)讀完對(duì)話之后，老師引導(dǎo)：第六自然段“我的畫兒弄臟了，再畫也來(lái)不及了……”應(yīng)該怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？因?qū)W生能聯(lián)系上下文，知道此時(shí)的蘇雅是哭的狀態(tài)，所以朗讀特別到位。當(dāng)爸爸出完主意后，蘇雅又是怎樣的心態(tài)呢？“興奮”也一下子讀了出來(lái)。學(xué)生練習(xí)朗讀，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生再次朗讀，情感與文章產(chǎn)生共鳴。

姜婷：

字詞是習(xí)作的最小單位，文章是由許多的字詞組成的。字詞用得準(zhǔn)確、生動(dòng)小練筆就成功了一半。本堂課強(qiáng)老師在感悟朗讀中引導(dǎo)學(xué)生換詞理解、填詞讀句，不放過(guò)一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。雖然課堂中沒有現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生動(dòng)手練筆，但整個(gè)教學(xué)中無(wú)不滲透著寫作方法的指導(dǎo)，激發(fā)著學(xué)生的寫作欲望。如：在引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好5—10段后，老師說(shuō)：“文章這幾段中雖然沒有提示語(yǔ)，但同學(xué)們都得特別到位。我們能不能根據(jù)剛才的理解來(lái)試著加一加提示語(yǔ)，這樣會(huì)讀得更好?！庇谑浅鍪菊n件：爸爸連忙走進(jìn)來(lái)，（）地問(wèn)：“怎么了？”蘇雅（）地說(shuō)：“我的畫兒弄臟了，再畫也來(lái)不及了?！卑职肿屑?xì)地看了看，（）地說(shuō)……

這一環(huán)節(jié)足以看出老師的用心與細(xì)心，她在教學(xué)中及時(shí)抓住有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)懺捑毠P的大門，手把手地輔助學(xué)生。在沒有真正地開始進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候孩子們的字詞積淀已經(jīng)頗有收獲了。同時(shí)，結(jié)合本課重點(diǎn)句“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事。”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫生活中壞事變好事的事情作為一項(xiàng)家庭作業(yè)。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為最后家庭作業(yè)寫片段練習(xí)有一定的難度，“壞事變好事”這一事例在生活中并不是沒有，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去發(fā)現(xiàn)生活中這一現(xiàn)象有一些難度。片段練習(xí)的素材就已經(jīng)難住了學(xué)生，片段如何下筆？

                     評(píng)《蘇雅的畫》（專題研討總結(jié)）

　　　　　　　　　　　　張　學(xué)　梅

      一、表達(dá)方面：注重用詞的準(zhǔn)確性

   填寫描寫心理的詞語(yǔ)，采用不同的語(yǔ)氣讀。學(xué)生模仿用詞，豐富詞匯；通過(guò)不同語(yǔ)氣的讀，再現(xiàn)情景。（換詞法）

     二、內(nèi)容仿寫:

     1、畫被弄臟了，如果是你，你會(huì)么辦？

    學(xué)生談自己的想法，是說(shuō)話訓(xùn)練。(聯(lián)想法)

     2、你有這樣的經(jīng)歷嗎？

    學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，仿寫課文內(nèi)容。（仿寫法）

     三、積累

    課內(nèi)：背誦爸爸的話

    教師推薦：名人名言

   １、《裝在信封里的小太陽(yáng)》專題訓(xùn)練的切入點(diǎn)我設(shè)計(jì)了兩處：

    如果丹尼斯的爸爸當(dāng)時(shí)把庫(kù)伯當(dāng)小偷的“揪”出來(lái)，結(jié)果會(huì)怎樣？（故事情節(jié)改寫）

    2、你有這樣的經(jīng)歷嗎？（內(nèi)容仿寫）