孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅發(fā)，則不復(fù)也。”可見(jiàn)，啟發(fā)式的教學(xué)思想在我國(guó)早已有之?？鬃又?，《學(xué)記》提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，發(fā)展了啟發(fā)式的教學(xué)思想。它主張對(duì)學(xué)生要誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，不要牽著他們的鼻子走，要勉勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，不要硬壓他們學(xué)習(xí)，要開(kāi)拓他們的思想，不要替代他們作出結(jié)論。這是古人對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的精辟見(jiàn)解。今天我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的統(tǒng)一，正是啟發(fā)式教學(xué)的體現(xiàn)。

從教學(xué)的過(guò)程看，啟發(fā)式包括教與學(xué)兩方面的活動(dòng)?！皢ⅰ痹诮處?，“發(fā)”在學(xué)生。教師的“啟”是學(xué)生“發(fā)”的前提，學(xué)生的“發(fā)”是教師“啟”的結(jié)果，兩者相輔相成。作為教師，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考活動(dòng)，使其從已有的知識(shí)、材料中概括出應(yīng)有的原則、規(guī)則、道理，從而獲得新的知識(shí)。運(yùn)用啟發(fā)式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的智力資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要的方法是“設(shè)疑”。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！睔v代學(xué)者研究學(xué)問(wèn)，都很重視“設(shè)疑存問(wèn)”的方法。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂教學(xué)中的設(shè)疑就是教師運(yùn)用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火，去打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶(hù)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在講授中適時(shí)地提出發(fā)人深思的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生引入新的求知境界，使他們從單純的“聽(tīng)而有得”的被動(dòng)局面中解脫出來(lái)，移步到“思而有得”的主動(dòng)局面里來(lái)。設(shè)疑的主要形式有這樣幾種：

⑴設(shè)問(wèn)式設(shè)疑，即指教師在關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識(shí)的地方提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。

⑵引“趣”式設(shè)疑，即指教師講究教學(xué)趣味，傾注感情，憑借富有情感的提問(wèn)，去引起學(xué)生內(nèi)心世界強(qiáng)烈的共鳴，去打動(dòng)學(xué)生的心。

⑶誘誤式設(shè)疑，即指針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤，有意制造“陷井”，引出錯(cuò)誤，造成疑惑的設(shè)疑方式。其目的是讓學(xué)生重新組織思路，正確思維并深刻理解知識(shí)。

⑷摯要式設(shè)疑，古人說(shuō)得好：“用準(zhǔn)一詞，盡得風(fēng)流”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要如此，抓住要害，亦“綱舉目張”。

課堂啟發(fā)的方法除設(shè)疑以外，還有以下幾種啟發(fā)形式：

⒈ 語(yǔ)言啟發(fā)。即運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述或設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，啟迪思維。通過(guò)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)性提問(wèn)，學(xué)生思維活躍。求知欲徒增。

⒉ 類(lèi)比啟發(fā)。數(shù)學(xué)中的新舊知識(shí)聯(lián)系很緊，教學(xué)時(shí)可運(yùn)用遷移規(guī)律，進(jìn)行類(lèi)比啟發(fā)。即在原有同類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上“以此類(lèi)推”，啟發(fā)學(xué)生獲取新的知識(shí)。

⒊ 計(jì)算啟發(fā)。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能，進(jìn)行演算練習(xí)，通過(guò)演算的過(guò)程和對(duì)結(jié)果的分析，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

⒋ 圖示啟發(fā)。運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，是常見(jiàn)的方法。無(wú)論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，運(yùn)用圖示法都會(huì)取得良好的效果。

⒌ 對(duì)比啟發(fā)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)易于混淆，可采用對(duì)比的方法弄清楚它的本質(zhì)差異，啟發(fā)學(xué)生分清同異的。學(xué)生掌握了兩種以上概念的特征，只有通過(guò)對(duì)比才能找出事物的異同點(diǎn)，進(jìn)而深刻地分析和確定事物的特殊性和一般屬性。

課堂啟發(fā)側(cè)重點(diǎn)主要在以下幾個(gè)方面：

一是針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)。課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，因此，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)是十分必須的。

二是針對(duì)知識(shí)的發(fā)展方向進(jìn)行啟發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要重視使學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。

（來(lái)源：特級(jí)教師家園 閱讀原文）