|
摘 要：全國高考新課標(biāo)文綜試卷設(shè)置開放性的第41題，在高考中漸成常態(tài)。此類題目開放程度高，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和新課改理念，但答題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)皆不好把握，故第41題成為了高考奪勝的一大障礙。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些有益的思考和探索，就文綜第41題的地位、特點(diǎn)，以及應(yīng)對(duì)辦法形成了一套自己的做法，以期作“引玉”之磚。 中國論文網(wǎng) http://www./9/view-5081861.htm 關(guān)鍵詞：高考文綜；第41題；“SOLO”分類評(píng)價(jià)法 一、淵源和地位 第41題屬于開放性歷史試題，而開放性歷史試題早在1999年高考（即第42題“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史作用的評(píng)價(jià)”）就出現(xiàn)了，但由于評(píng)分過程中存在不好操作、主觀性較強(qiáng)等問題而沉寂了一段時(shí)間，近幾年又有發(fā)展的趨勢(shì)，如2007年“英國工業(yè)革命時(shí)期工人階級(jí)狀況”題（9分），2008年“評(píng)價(jià)1789年《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》”題（9分），2010年全國卷第40題第（3）“關(guān)于資本主義萌芽”題（4分）等。從這個(gè)角度上看，這恰恰是我們對(duì)于高考命題和趨勢(shì)研究不夠及時(shí)和深刻導(dǎo)致的。 有些老師說第41題“超綱”了，我認(rèn)為這種開放性的題型設(shè)計(jì)不僅不“超綱”，而且更能體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科能力的考查，符合新課改的方向，符合并踐行了《考試大綱》。第41題的命題者“運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境”，給考生提供歷史素材，要求他們從材料中提取觀點(diǎn)，再根據(jù)論點(diǎn)進(jìn)行史實(shí)論證，用小論文的方式答題。《考試大綱》對(duì)考試的內(nèi)容作了概括性的描述，它特別強(qiáng)調(diào)要“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”。其實(shí)，這就是對(duì)小論文題型所作的提示。這種新題型能較好地拉開優(yōu)秀考生與一般考生的差距，使考生與高等院校接軌，真正實(shí)現(xiàn)為高校選拔人才的目的。 二、理論及特點(diǎn) 正如本文開頭所說，此類開放試題在經(jīng)歷了近十年的沉寂之后，2007年隨著“SOLO”分類評(píng)價(jià)法的推廣再次興起。 “SOLO”分類評(píng)價(jià)法是一種以等級(jí)描述為基本特征的評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為一個(gè)人在其總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的每個(gè)階段，還有幾個(gè)不同的水平，這些水平可以通過其思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性得以表現(xiàn)，它能夠判斷一個(gè)人在回答某一具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次。2006年，廣東省在高考?xì)v史卷中率先運(yùn)用了“SOLO”分類評(píng)價(jià)法。2007年，上海高考同樣予以施行。2010年全國文綜新課標(biāo)卷中的第40題和2011年全國文綜新課標(biāo)卷中的第41題都采用了“SOLO”分類評(píng)價(jià)法，在全國引起了極大反響。對(duì)該理論的研究與實(shí)踐已經(jīng)呈現(xiàn)出日益擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。 “SOLO”分類評(píng)價(jià)法與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)法差異較大，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定上，它是將參考答案，依據(jù)五個(gè)思維層次進(jìn)行“質(zhì)”的描述，評(píng)定時(shí)是將學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行不同層次的劃分，以區(qū)別學(xué)生思維能力和解題能力的不同。它不在乎學(xué)生答對(duì)了多少個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，而是力求從學(xué)生的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次。 三、復(fù)習(xí)策略和方法 訓(xùn)練遵循“循序漸進(jìn)、由繁入簡、模板訓(xùn)練、規(guī)范書寫”十六字原則進(jìn)行。循序漸進(jìn)，即進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的時(shí)候要先易后難，邊練邊總結(jié)。比如，訓(xùn)練時(shí)先從學(xué)生熟悉的內(nèi)容開始，讓學(xué)生不至于因?yàn)橹R(shí)的盲點(diǎn)而產(chǎn)生畏難情緒；由繁入簡，即進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的時(shí)候要細(xì)致嚴(yán)格，之后逐漸放寬限制，讓學(xué)生形成自己的風(fēng)格。比如，對(duì)學(xué)生小論文的要求從“一要觀點(diǎn)明確（全面，準(zhǔn)確），二要圍繞觀點(diǎn)，三要多角度分析，四要辯證評(píng)價(jià)，五要段落層次分明，六要回扣觀點(diǎn)”簡化到“觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，多角度辯證分析”；模板訓(xùn)練，即進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)出一些題目的答題模板，先按模板訓(xùn)練，往往能收到事半功倍的效果。比如，對(duì)于兩種或者兩種以上的觀點(diǎn)，建議按照“觀點(diǎn)+評(píng)述，觀點(diǎn)+評(píng)述”的模式進(jìn)行，對(duì)于題中要求“評(píng)述”某一觀點(diǎn)的題目，一般可從原因、性質(zhì)、影響等方面來組織答案；規(guī)范書寫，即進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的時(shí)候注意“邏輯性”詞匯的運(yùn)用和段落的劃分等事項(xiàng)，在一定程度上能有效地提升得分。在答題中，要求學(xué)生盡可能采用“高級(jí)詞匯”，如“因?yàn)椤浴薄熬C上所述”“因此”等。 對(duì)第41題的有效訓(xùn)練最關(guān)鍵和重要的是講評(píng)。不管學(xué)生訓(xùn)練多少次，如果沒有有效和針對(duì)性的講評(píng)，那實(shí)際效果會(huì)大打折扣。以下我就結(jié)合一次針對(duì)性訓(xùn)練中學(xué)生的小論文，進(jìn)行說明如何有效講評(píng)。 題目要求“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)這場‘妥協(xié)’的認(rèn)識(shí)”，這樣的題目答題應(yīng)注意結(jié)合材料和辯證分析。 例一觀點(diǎn)：中國近代資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性是革命失敗的根源。①1912年，中華民國建立，辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制制度，使民主共和觀念深入人心，頒布《中華民國臨時(shí)約法》制約總統(tǒng)權(quán)力，革命黨尚未認(rèn)識(shí)到民權(quán)主義尚未實(shí)現(xiàn)，代表封建勢(shì)力的袁世凱竊取革命果實(shí)，這是資產(chǎn)階級(jí)妥協(xié)性的表現(xiàn)；②1916年，袁世凱復(fù)辟帝制，嚴(yán)重違背《臨時(shí)約法》，民主共和名存實(shí)亡；③北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，孫中山不斷進(jìn)行維護(hù)共和的斗爭，但都以失敗告終?？傊Y產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性使得袁世凱有機(jī)會(huì)實(shí)行專制，造成辛亥革命的失敗。 例一觀點(diǎn)過于單一，沒有辯證分析，所以只能屬于第一層次（能從一個(gè)角度提出觀點(diǎn)，并合理運(yùn)用一則材料或史實(shí)進(jìn)行論證），但鑒于論證的時(shí)候史實(shí)基本合理，所以得分應(yīng)該在4～6分之間。 例二觀點(diǎn)：我認(rèn)為這場“妥協(xié)”有積極和消極兩方面作用。積極方面：①孫中山的讓步有利于當(dāng)時(shí)社會(huì)的穩(wěn)定，避免了一場持久內(nèi)戰(zhàn)；②有利于避免外國干涉，打擊了帝國主義勢(shì)力；③孫中山的讓步使得清帝退位，結(jié)束了中國兩千多年的封建專制制度。消極方面：①孫中山的讓步表現(xiàn)了民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性；②使得辛亥革命失敗，沒有改變中國的社會(huì)性質(zhì)?？傊?，雖然這場“妥協(xié)”使得辛亥革命失敗了，但是它的積極方面不容忽視。 例二有辯證分析的意識(shí)，屬于第二層次（能從一個(gè)角度提出觀點(diǎn)，并合理運(yùn)用多則材料或史實(shí)進(jìn)行論證），但沒有有效利用材料，其中“消極”作用基本脫離材料，犯了未能“結(jié)合材料，圍繞材料中的觀點(diǎn)答題的”錯(cuò)誤，得分應(yīng)在5～7分之間。 例三觀點(diǎn)：這場妥協(xié)一方面避免了國內(nèi)戰(zhàn)爭，維護(hù)了統(tǒng)治，另一方面也是革命失敗的根源。①革命派對(duì)袁世凱的妥協(xié)促使袁世凱逼迫清帝退位，中國封建專制制度宣告結(jié)束，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了國家的統(tǒng)一，袁世凱就任標(biāo)志著北洋軍閥統(tǒng)治的開始。同時(shí)，袁世凱就任也防止了外國對(duì)中國革命的干涉，避免了內(nèi)戰(zhàn)及下層人民的起義，維護(hù)了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治；②但革命派對(duì)袁世凱的妥協(xié)也是封建勢(shì)力和帝國主義的妥協(xié)。袁世凱本身就是封建地主階級(jí)的代表，他受到日本支持，為袁世凱日后復(fù)辟帝制埋下了伏筆，因此這次妥協(xié)乃是辛亥革命失敗的根源。因此，革命派對(duì)袁世凱的妥協(xié)既維護(hù)了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，又為革命的失敗埋下了禍根。 例三既體現(xiàn)了辯證的要求，論證中也能結(jié)合材料，史論結(jié)合，應(yīng)屬于第三層次（能綜合多個(gè)角度提出觀點(diǎn)，并合理運(yùn)用多則材料或史實(shí)進(jìn)行論證），缺點(diǎn)在于論據(jù)稍顯不充分、有力，得分應(yīng)在9～11分之間。 2012年和2013年高考文綜試題繼續(xù)沿用了第41題的題型。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生們對(duì)此題充滿信心！考試結(jié)束后，很多學(xué)生興奮地說：“老師，這次我肯定能進(jìn)第三層次！”看到自己的努力有所收獲，一切的辛苦都化為了快樂和幸福……我想這也許就是高三復(fù)習(xí)備考的樂趣所在吧！ 參考文獻(xiàn)： [1]孫義飛.2012年高考新課標(biāo)文綜卷第41題評(píng)析[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（8）. [2]潘東明.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在歷史高考模擬測(cè)試的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（15）. ?。ㄗ髡邌挝唬宏兾魇∫舜ㄖ袑W(xué)） |
|
|
