1983年6月，魏永康出生于湖南省華容縣，從兩歲起就被人稱為“神童”。但像古時“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒有在長大后依舊延續(xù)神奇。2003年7月，已經(jīng)讀了三年研究生的魏永康，連碩士學(xué)位都沒拿到，就被學(xué)校勸退了。母親曾學(xué)梅為曾代勞他生活上的一切甚至喂飯而懺悔：“是我害了他?！?

神童母親懺悔

張楓逸

　　1983年6月，魏永康出生于湖南省華容縣，從兩歲起就被人稱為“神童”。但像古時“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒有在長大后依舊延續(xù)神奇。2003年7月，已經(jīng)讀了三年研究生的魏永康，連碩士學(xué)位都沒拿到，就被學(xué)校勸退了。母親曾學(xué)梅為曾代勞他生活上的一切甚至喂飯而懺悔：“是我害了他?！?

　　每每看到神童“泯然眾人矣”的故事，人們都會很自然地聯(lián)想到王安石筆下的“傷仲永”。所不同的是，古時“傷仲永”因后天父親不讓其學(xué)習(xí)而被當(dāng)作“造錢工具”以至于淪落到一個普通人，現(xiàn)代版“傷仲永”則往往緣于父母一味讓孩子專心學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事”。魏永康的成長軌跡就是一個例證。

　　魏永康之所以成為神童，離不開母親曾學(xué)梅從小的悉心教育，使其在學(xué)習(xí)方面的天分得到了充分發(fā)掘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)將同齡人甩在身后。然而，成也蕭何，敗也蕭何。恰恰是母親的一手包辦，導(dǎo)致其生活自理和人際交往能力嚴(yán)重缺乏，難以獨自面對校園學(xué)習(xí)和生活，最終被學(xué)校勸退。

　　透過這篇題為《神童母親懺悔錄》的報道，我們可以總結(jié)出當(dāng)事家長的兩大教育誤區(qū)。一是重智商輕情商。在“智商”教育一路凱歌之時，曾學(xué)梅對魏永康的“情商”教育似乎并不怎么看重，甚至完全忽視了。“只有專心讀書，將來才會有出息”，這便是其大包大攬一切事務(wù)，讓兒子專心看書的理由。殊不知，如此一條腿走路的畸形教育，培養(yǎng)不出一個健全的人，更遑論成功？社會心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個人能否取得成功，智商只起到百分之二十的作用，剩下的百分之八十則來自情商。可見，情商并非可有可無的附屬品，而是在個體成長中扮演著重要角色，重智商輕情商，到頭來智商教育也會受到牽累。

　　二是認(rèn)為情商可以無師自通。許多家長也知道情商的重要性，但往往抱著僥幸心理，認(rèn)為干家務(wù)、與人交往等等都是再簡單不過的事情，隨著孩子長大自然而然就能掌握。曾學(xué)梅的想法就頗具代表性，“永康將來長大離開我后，人這么聰明，很快就能學(xué)會的”。結(jié)果卻事與愿違，離開母親的照顧，魏永康連最基礎(chǔ)的“天熱減衣、天冷加衣”都不知道，學(xué)習(xí)生活一團糟。事實上，智商大多由先天因素決定，難以更改；而情商則往往取決于后天的培養(yǎng)，尤其與童年時期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。情商的形成不是水到渠成的，錯過小時候培養(yǎng)塑造的“黃金期”，等到孩子長大后基本定型就悔之晚矣。

　　在魏永康的身上，學(xué)習(xí)的“高能”和生活的“低能”形成了強烈的反差。對于許多孩子來說，或許表現(xiàn)得不會這么明顯，但現(xiàn)代版“傷仲永”背后的教育誤區(qū)，不少家長同樣或多或少地存在。

（選自2016年第5期《雜文選刊》）