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教師公招考試教育學(xué)心理學(xué)題庫 一、單項選擇 1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)( C ) A( 基本教育規(guī)律 B(基本教學(xué)規(guī)律 C(基本心理規(guī)律 D(基本身心規(guī)律 2. 按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是( B ) A(130 B(140 C(150 D(160 3. “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于( C ) A( 接受學(xué)習(xí) B(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C(意義學(xué)習(xí) D(機械學(xué)習(xí) 4. 自我意識包括三種成分:自我認識、自我體驗和( D ) A( 自我了解 B(自我實現(xiàn) C(自我行動 D(自我控制 5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是( A ) A( 一般遷移 B(具體遷移 C(垂直遷移 D(水平遷移 6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是( B ) A( 女優(yōu)于男 B(大致相等 C(男優(yōu)于女 D(中國人相等，外國人不相等 7. 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于( A ) A( 概念學(xué)習(xí) B(意義學(xué)習(xí) C(命題學(xué)習(xí) D(符號學(xué)習(xí) 8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是( C ) A( 均衡發(fā)展 B(先慢后快 C(先快后慢 D(先慢后快又慢 9. 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的( D ) A( 一般化 B(具體化 C(分化 D(泛化 10. 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用( C ) A( 操作模仿 B(操作整合 C(操作熟練 D(操作定向 11. 創(chuàng)造性思維的核心是( C ) A( 形象思維 B(抽象思維 C(發(fā)散思維 D(聚合思維 12. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是( D ) A(生活焦慮 B(擇友焦慮 C(缺錢焦慮 D(考試焦慮 13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于( A ) A(以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B(以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C(個別化的教學(xué)策略 D(交互式的教學(xué)策略 14. 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做(C) A( 注意 B(需要 C(動機 D(興趣 15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有( C ) A( 健康的人格 B(健康的習(xí)慣 C(健康的心理 D(健康的生活 16. 完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的( A ) A( 苛勒 B(斯金納 C(桑代克 D(布魯納 17. 學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和( B ) A( 計劃策略 B(組織策略 C(調(diào)節(jié)策略 D(監(jiān)視策略 18. 個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做( D ) 1 1/80頁
A( 發(fā)現(xiàn)問題 B(理解問題 C(問題檢驗 D(問題解決 19. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段:依從、認同和( B ) A( 行動 B(內(nèi)化 C(執(zhí)行 D(泛化 20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是( A ) A( 形成性評價 B(定性評價 C(定量評價 D(考查性評價 21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是(A)。 A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個人關(guān)系 22.教師職業(yè)道德的核心是(B)。 A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團結(jié)協(xié)作D.以身作則 23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(B)。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是(D)。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好(C)。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征(D)。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 ( B ) A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴 28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 ( B ) A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生 29、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 ( C ) A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信 30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是 ( D ) A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課 C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程 31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是 ( D ) 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨特的人?學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體 A、??? B、??? C、??? D、??? 32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的( C ) A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán) 33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任( D ) A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不 2 2/80頁
改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的 34、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。 A必然 B必要 C必需 35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育(B)。 A改革B創(chuàng)新 C變革 36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)。 A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚 37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的(C)。 A變革 B改變 C變化 38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的(B)條件。 A重要 B基本 C必要 39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的(C)環(huán)節(jié)。 A重要 B必要 C首要 40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B)。 A、先進的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 41、教育的根本功能是(C)。 A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生 42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是(D)。 A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程 43、新課程把教學(xué)過程看是(A)。 A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程 44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是(B)。 A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動 45、學(xué)科教學(xué)要以(C)為本。 A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力 46、課程不是教學(xué)的(A)。 A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計劃 47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用(C)去實施教。 A、嘴 B、耳 C、心 D、眼 48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)(A)。 A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo) 49、教師是學(xué)習(xí)的(D)。 A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是 3 3/80頁
50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時間的活動。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 51、開展教育工作，首先需要(A ) A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學(xué)方法 52、教師提高研究技能的三種途徑是( B ) A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討 53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有( A ) A、針對性、因材施教 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性 54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) ( A ) A時代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求 D學(xué)校的要求 55、教育改革的核心是 ( C ) A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是 ( C ) A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點 C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要 57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行 ( D ) A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級課程管理 58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生( C ) A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高 59、下列對教材理解正確的是 ( B ) A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材 60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 ( A ) A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 ( B ) A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。 C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn) D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。 62、關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是 ( D ) A教學(xué)策略即教學(xué)方法 B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。 C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性 63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是 ( B ) A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改 C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價 4 4/80頁
D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計 64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 ( A ) A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。 C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。 D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。 65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 ( A ) A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思 B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評 C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑 D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神 66、面對新教材，教師首先要做的是 ( A ) 研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 研究教材。 教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。 研究學(xué)生特點 A B C D 67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 ( B ) A教師對教科書的忠實取向 B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知 68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 ( D ) A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會知識 D師生的交往互動 69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是( C ) 突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異 A B C D 70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括( D ) A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是( C ) A(科學(xué)、人文融合的理念 B(終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C(以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D(創(chuàng)新教育理念 72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 ( C ) 知識與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) A(??? B(??? C(??? D(??? 73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 ( D ) 教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評價觀的轉(zhuǎn)變 A(??? B(??? C(???? D(????? 74、新課程改革從價值取向上看:從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化 ( C ) 從精英教育走向大眾教育? 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 5 5/80頁 |
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