語文教師因教學(xué)常識、知識匱乏而鬧出的課堂笑話，就讀于一所公辦初中2年級的學(xué)生張路深有體會：“我們老師居然都不知道《五柳先生傳》是陶淵明的自傳！” 

語文教師本是“有文化”的代名詞，如今要是老師不讀書，學(xué)生怎么辦？語文教師究竟應(yīng)該讀什么書？這些問題引發(fā)了社會思考。 

不想讀書還是不能讀書？

正值暑假，唯一能和孩子們一樣享受美好假期的，就是老師了?？墒窍蛎鞒跫壷袑W(xué)的語文教師謝敏（化名）卻有些沮喪：“我入職時間不久，根據(jù)學(xué)校安排，要參加暑期教師培訓(xùn)”。

謝敏提到的“培訓(xùn)”，就是由上海市教委、上海市語委辦主辦，楊浦區(qū)語委辦、楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、上海少兒讀物促進(jìn)會承辦的上海市2016年文教結(jié)合項目——“上海市中小學(xué)骨干教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)項目”。據(jù)悉，該項目將在6月至11月間邀請多位作家、學(xué)者，對來自全市各區(qū)縣100所“種子學(xué)校”的約130多位中小學(xué)骨干教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)。 

其實，這個培訓(xùn)很有點“取長補(bǔ)短”的意思。楊浦區(qū)語委辦副主任、楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語文教研員、特級教師儲競告訴記者：“以往的教師閱讀培訓(xùn)，主要針對課內(nèi)教材的教法與研究，關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容則較少”，導(dǎo)致大多數(shù)教師更習(xí)慣于“課內(nèi)、單篇”的閱讀教學(xué)，從意義和解讀層面來說不夠深刻和多元。

所以，此次“教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)”的一大亮點，就是邀請到秦文君等多位知名兒童文學(xué)作家、學(xué)者開設(shè)講座課程，為中小學(xué)語文教師普及和補(bǔ)充一定的兒童文學(xué)知識，拓寬閱讀視野。 

培訓(xùn)初衷背后折射出的更現(xiàn)實的問題是，現(xiàn)在的一些語文一線教師因為時間忙、任務(wù)重等原因，疏于拓展課外閱讀，導(dǎo)致閱讀能力、閱讀視野、閱讀量的不足。

對此，謝敏有些“委屈”，她坦言：“在目前閱讀的圖書中，確實培訓(xùn)書籍占了大部分，比如關(guān)于班主任工作方面的書，真正的課外書，一年大概能看5、6本”，但作為一名新教師，她不光有固定的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任職務(wù)，即使意識到加強(qiáng)自身閱讀水平的重要性，但是“平時的教學(xué)任務(wù)真的挺重的，應(yīng)試壓力也很大”。 

不讀書怎么教語文？

日常工作的壓力和困難既是“不讀書”的理由，也是“不讀書”的后果。

謝敏是中文專業(yè)的師范生，堪稱最“正統(tǒng)”的語文教師苗子，但她承認(rèn)：“在大學(xué)里，我比較喜歡看小說，文史哲的話，基本就是按照課程要求閱讀，數(shù)量也不是很大”，目前為止她的閱讀量大致可以應(yīng)對教學(xué)工作，“但備課的時候有時會感到知識儲備不足，需要補(bǔ)充閱讀相關(guān)資料”。

“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也”，然而，語文教師如果在閱讀上存在明顯“短板”，閱讀教學(xué)水平自然也會差強(qiáng)人意，對于學(xué)生而言更是“災(zāi)難”。

對此，儲競建議，教師應(yīng)當(dāng)涉獵廣泛，不局限于課內(nèi)知識，更重要的是，教師自身必須先具備質(zhì)疑、思考、歸納的基本閱讀能力，這樣才能最終內(nèi)化為學(xué)生的良好閱讀能力。上海市教委副主任王平更是強(qiáng)調(diào)：“閱讀是教師的責(zé)任，希望教師能成為閱讀的引領(lǐng)者、實踐者和推廣者，讓更多學(xué)生受益閱讀”。

上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院教授詹丹發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中小學(xué)語文教師“大部頭”讀得太少，“這和整個大環(huán)境也有關(guān)系，高考、中考都是要求閱讀大概1000字左右的短文，沒有整本閱讀的要求，所以很多一線語文教師整本閱讀的熱情不高，能力也不足”。但關(guān)鍵問題在于，正是這些“大部頭”文化含量更豐富，對拓展視野幫助也比較大，“如果一直缺乏整本閱讀，教師會趨于膚淺和功利”。

詹丹感嘆道：“現(xiàn)在很多中文系師范生讀名著的熱情都不高，不逼著他們就不讀，不要說這些已經(jīng)工作的老師了”。 

“閱讀短板”怎么補(bǔ)？

各種校級、市級的閱讀培訓(xùn)固然是一種提高教師閱讀水平的外部手段，但這個“閱讀短板”究竟怎么補(bǔ)、補(bǔ)什么，仍是一個問題。 

對于“怎么補(bǔ)”，詹丹的建議是創(chuàng)建“菜單式”培訓(xùn)項目?！啊藛问健暮锰幨强梢詫⑸蠈拥闹笇?dǎo)性和教師的個人興趣和工作量相結(jié)合，讓教師自主選擇自己需要的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。儲競則提到，可以使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把現(xiàn)有的培訓(xùn)方式變得更直觀、多元、生動。 

對于“補(bǔ)什么”，詹丹認(rèn)為閱讀經(jīng)典、優(yōu)秀的整本作品最為關(guān)鍵。

他強(qiáng)調(diào)，文學(xué)作品與科學(xué)作品不一樣，科學(xué)作品具有階梯性的特點，“幾千年前的科學(xué)作品，大部分內(nèi)容會被后世的發(fā)展所替代”，但是文學(xué)作品是獨一無二、不可替代的。另外，“文史哲不分家”，詹丹建議中小學(xué)語文教師多閱讀文史哲作品，以拓寬閱讀視野。除了文科作品以外，詹丹還鼓勵進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，“理科邏輯對文科邏輯也是一種補(bǔ)充”。

復(fù)旦附中的一位語文教師也感慨：“我們的學(xué)生將來不都是讀文科的，語文老師只懂文科也不行”，她個人就很喜歡閱讀科普類作品，“過去老教材中有一些非常優(yōu)秀的科普文章，比如《南州六月荔枝丹》、《花兒為什么這樣紅》，這種文字語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確精煉對于學(xué)生的寫作其實很有幫助，然而現(xiàn)在這種科普文章卻不太受重視?！?nbsp;

儲競則比較強(qiáng)調(diào)閱讀兒童文學(xué)的重要性，“兒童文學(xué)適合所有年齡層閱讀，作為中小學(xué)教師，更應(yīng)該讀和學(xué)生有關(guān)的兒童文學(xué)?！睂Υ?，詹丹表示：“文學(xué)作品有一個特性，就是淺的作品可以深讀，深的作品可以淺讀，所以不存在絕對的‘分學(xué)段閱讀要求’?！?nbsp;

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”，讓教師補(bǔ)足“閱讀短板”，持續(xù)提高個人閱讀能力，一方面是為了讓教師更好地踐行教書育人；另一方面則是要讓教師帶頭，為孩子營造閱讀的書香氛圍。

當(dāng)然，“教師本來的教學(xué)任務(wù)就艱巨，如果不是自身從理念上先行認(rèn)可，是很難做到在工作之余堅持加強(qiáng)閱讀能力的”，儲競這樣說。