作者潘宗娟，長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

作者沈健，長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)

要開(kāi)學(xué)了！孩子們即將面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎樣給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活呢？是提早幫他們預(yù)習(xí)新學(xué)期的課程，還是報(bào)名參加各種課外輔導(dǎo)班？

在大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這種“虎媽”式的教育方法越來(lái)越嗤之以鼻的當(dāng)下，大家已經(jīng)逐漸開(kāi)始意識(shí)到，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展角度來(lái)看，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)更為重要。

提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)首先離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)“逐步形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力”。

問(wèn)題意識(shí)是指孩子在認(rèn)知活動(dòng)中，遇到難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使他們積極思考，不斷提出新的問(wèn)題和嘗試回答問(wèn)題，逐漸形成研究性學(xué)習(xí)能力，這種能力將讓孩子終生受益。

問(wèn)題意識(shí)不是與生俱來(lái)的，它需要后天不斷地激發(fā)和培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)是兒童養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。那么，如何來(lái)培養(yǎng)兒童的問(wèn)題意識(shí)呢？

在我校的教育實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)“親子繪本閱讀”是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的有效途徑之一，原因包括：

繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。繪本的圖文結(jié)合靈活自由，有的依靠連續(xù)的圖畫(huà)和不多的文字結(jié)合；有的完全依靠圖畫(huà)傳遞信息，講述故事。

它具有一般兒童故事的特點(diǎn)：故事結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、形象鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、幽默；同時(shí)，它也有自身的特點(diǎn)：圖文并茂、故事簡(jiǎn)短、內(nèi)涵豐富。

作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本是最適合低年級(jí)兒童閱讀的，它對(duì)于低年級(jí)兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀思維等能力的發(fā)展都有著重要的作用。

孩子們閱讀繪本時(shí)興趣盎然，繪本的閱讀情境充滿留白和和想象的空間，讓孩子們能夠提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。

近年來(lái)，我校的課外閱讀活動(dòng)一直倡導(dǎo)親子共讀的閱讀方式。親子閱讀寬松融洽的氛圍，使父母和孩子在閱讀過(guò)程中可以交流、互動(dòng)、分享閱讀體驗(yàn)。父母和孩子通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，收獲智慧，分享快樂(lè)，增進(jìn)情感。

在親子閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)這種閱讀方式尤其適合低年級(jí)繪本閱讀。繪本圖文結(jié)合，需要孩子們仔細(xì)觀察圖片的細(xì)節(jié)，品味簡(jiǎn)短文字背后的含義，這些正是這個(gè)年齡段孩子需要發(fā)展的能力。

家長(zhǎng)通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，可以將孩子的閱讀引向深層次。孩子在閱讀中迸發(fā)的各種問(wèn)題在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下可以不斷延伸，轉(zhuǎn)化為孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，最終形成學(xué)習(xí)的能力。

家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中如何培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)呢？我們認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

繪本的書(shū)名常常能引發(fā)孩子的好奇心。許多繪本故事的題目非常有趣，給了孩子廣闊的想象空間和思維空間，如：《石頭湯》、《100萬(wàn)只貓》、《搖搖晃晃的橋》、《打瞌睡的房子》、《100層的房子》、《牙齒大街的新鮮事》……

這些對(duì)大人都充滿吸引力的故事題目，孩子們看了也一定會(huì)感到有趣好奇：“石頭怎么能做湯呢？”“房子還會(huì)打瞌睡？”“還有叫‘牙齒’的大街？”……

因此，嘗試這樣引導(dǎo)孩子就故事題目提問(wèn)一定不是難事，如果家長(zhǎng)堅(jiān)持進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，既能激發(fā)了孩子的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題有的放矢地閱讀，大大增強(qiáng)閱讀的趣味性和有效性，又能培養(yǎng)孩子們提出問(wèn)題的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣。

在還未翻開(kāi)故事之前，繪本的封面就足以激發(fā)孩子的想象力。封面對(duì)于繪本而言有著重要的意義，有的圖畫(huà)書(shū)的封面是取自書(shū)里的某一幅畫(huà)，而這幅畫(huà)往往是這本書(shū)的精華所在；有的圖畫(huà)書(shū)的封面是根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容單獨(dú)創(chuàng)作的，它是對(duì)圖畫(huà)書(shū)主要內(nèi)容的一個(gè)高度提煉和概括，乃至一個(gè)有力的補(bǔ)充。

因此，家長(zhǎng)可以充分利用封面的閱讀，引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象。比如，繪本《我的幸運(yùn)的一天》封面上有一只小豬和一只狐貍，它們的神情都有些陶醉和愉快。

仔細(xì)看圖之后，一個(gè)個(gè)問(wèn)題，便從孩子們的腦海中蹦出：“小豬和狐貍都很開(kāi)心，那么究竟是誰(shuí)幸運(yùn)的一天呢？”“狐貍看到小豬，自然很幸運(yùn)，因?yàn)橛谐缘牧?，可是小豬為什么也會(huì)如此開(kāi)心呢？”“如果是小豬幸運(yùn)的一天，它的幸運(yùn)是什么呢？”……

通過(guò)觀察封面，孩子們一下子就抓住了兩個(gè)小動(dòng)物的神情，產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)。而這些問(wèn)題也激發(fā)了孩子們的閱讀期待和興趣，從而使他們迫不及待地打開(kāi)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀。

當(dāng)父母把繪本中所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用柔和的聲音，真切的感受講述出來(lái)時(shí)，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的一生當(dāng)中。如果家長(zhǎng)能在講述過(guò)程中，注重鼓勵(lì)孩子通過(guò)猜測(cè)來(lái)解決自己不理解或疑惑的問(wèn)題，那么，愛(ài)提問(wèn)的意識(shí)也會(huì)永遠(yuǎn)留在孩子的一生當(dāng)中。

閱讀繪本是在進(jìn)行一次“發(fā)現(xiàn)之旅”，在閱讀中不知道會(huì)從什么地方冒出一個(gè)新奇的發(fā)現(xiàn)。這種驚喜、這種意外收獲會(huì)使這趟旅行變得充滿神秘和刺激。

因此，家長(zhǎng)還要善于制造懸念，在讀前圖時(shí)，可以讓孩子猜猜后面將要發(fā)生的情景，然后再翻開(kāi)印證。

比如，繪本《逃家小兔》中，讀到小兔子想變成一條鱒魚(yú)時(shí)，家長(zhǎng)可以故意停下來(lái)，讓孩子猜猜兔媽媽會(huì)變成什么？這里可以提供比較規(guī)范的句式來(lái)引導(dǎo)孩子，如：我猜兔媽媽會(huì)變成……；兔媽媽會(huì)變成……嗎？

接下來(lái)，讓孩子帶著問(wèn)題，翻到下一頁(yè)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。也許孩子的猜測(cè)和文本一致，也許會(huì)有意想不到的轉(zhuǎn)折。不管是于會(huì)心之處的一笑，還是于意料之外的驚奇，這些都是讀書(shū)的樂(lè)趣，都是思維的躍動(dòng)！

當(dāng)我們讀完一本繪本，合上書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子對(duì)故事進(jìn)行反思，并通過(guò)反思來(lái)提出更多的問(wèn)題。許多繪本的封底給孩子提供了反思的機(jī)會(huì)。對(duì)封底的閱讀很可能不是一個(gè)結(jié)束，而是另一個(gè)開(kāi)始，開(kāi)始新一輪的閱讀、開(kāi)始新一輪的故事。

比如：繪本《鴨子騎車(chē)記》的封底上有一輛紅色的自行車(chē)，對(duì)比鮮明的是一只小小的鴨子托著下巴站在一邊。如果家長(zhǎng)不加引導(dǎo)，也許孩子會(huì)錯(cuò)過(guò)如此具有想象空間的封底畫(huà)頁(yè)。

家長(zhǎng)適時(shí)點(diǎn)撥孩子，讓孩子說(shuō)說(shuō)“看到了什么？”“有什么新的問(wèn)題？”孩子也許會(huì)根據(jù)畫(huà)面提出問(wèn)題“鴨子托著下巴在想什么呢？”“它還會(huì)冒出哪些主意呢？”“它會(huì)騎自行車(chē)嗎？”“它騎自行車(chē)時(shí)會(huì)遇到誰(shuí)？又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”……

家長(zhǎng)讓孩子通過(guò)想象，將問(wèn)題的答案連起來(lái)，也許就能構(gòu)成一個(gè)新的有趣的故事，封底畫(huà)面讓故事的結(jié)尾成為了新的故事的開(kāi)端。

當(dāng)家長(zhǎng)和孩子在一起讀繪本時(shí)和讀完繪本之后，都可以一起討論、交流自己的體會(huì)和感受。

當(dāng)然，還可以問(wèn)問(wèn)孩子對(duì)文本是否還有不解之處，或是渴望繼續(xù)探究的問(wèn)題；也可以讓孩子設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考考家長(zhǎng)，一方面可以反饋孩子的閱讀情況，另一方面可以鼓勵(lì)孩子大膽提問(wèn)的意識(shí)。比如，對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，可能會(huì)對(duì)故事中個(gè)別詞語(yǔ)的含義或故事的發(fā)展走向產(chǎn)生質(zhì)疑。

如：“××（詞語(yǔ)）是什么意思？”“××（角色）后來(lái)會(huì)怎么樣呢？”……再比如，讀完繪本《蚯蚓日記》，有的孩子就對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了一系列的問(wèn)題：“為什么蚯蚓放棄教蜘蛛鉆地？”“為什么蚯蚓沒(méi)有辦法倒立走路？”“蚯蚓為什么會(huì)吃垃圾？它不會(huì)拉肚子嗎？”“為什么蚯蚓在釣魚(yú)季節(jié)要鉆到很深的土里？”“蚯蚓沒(méi)有牙齒怎么吃東西？”……

家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子通過(guò)觀察、搜集資料的方法去解決問(wèn)題，讓繪本的閱讀的理解得以充實(shí)和延續(xù)。

帶著問(wèn)題去閱讀，這樣的閱讀才能不斷拓展孩子的思維空間，提升閱讀品質(zhì)。通過(guò)繪本閱讀，家長(zhǎng)可以和教師一樣保護(hù)好孩子提問(wèn)的積極性，指導(dǎo)好孩子提問(wèn)的方法。

當(dāng)孩子小腦袋里的問(wèn)題層出不窮的時(shí)候，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)欲望被不斷激發(fā)的時(shí)候，才能真正增強(qiáng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。

在問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)下，家長(zhǎng)和教師可以從多角度引導(dǎo)孩子質(zhì)疑解疑，使孩子們的思維向多維立體的空間輻射，也為提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)分享了學(xué)校在低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，倡導(dǎo)“親子繪本閱讀”的思考和經(jīng)驗(yàn)，并給家長(zhǎng)提供了如何利用繪本的各個(gè)部分和繪本閱讀過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)的方法建議。

問(wèn)題意識(shí)是兒童自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的起始點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力相互促進(jìn)的交匯點(diǎn)。

引導(dǎo)孩子通過(guò)生活中的觀察，形成各種各樣的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的可能答案展開(kāi)猜測(cè)、想象、檢驗(yàn)或反思，這一過(guò)程一方面能促進(jìn)兒童的思維活動(dòng)逐步向更加注重具體概念和意義之間關(guān)系的邏輯思維轉(zhuǎn)變，為學(xué)習(xí)能力的形成和提升打下基礎(chǔ)；另一方面，也可以保護(hù)孩子的好奇心，不斷將好奇和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為激發(fā)他們開(kāi)展探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)興趣與動(dòng)力。

在各類兒童讀物中，繪本對(duì)兒童具有天然的吸引力，能充分激發(fā)孩子的閱讀興趣。家長(zhǎng)如能利用好繪本的特點(diǎn)，在親子繪本閱讀活動(dòng)中，靈活運(yùn)用文中提到的各種提問(wèn)方式引導(dǎo)孩子產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題，不僅能夠培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能在溝通與交流的過(guò)程中，促進(jìn)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往的發(fā)展。

我們認(rèn)為：源于問(wèn)題意識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、基于好奇與興趣的學(xué)習(xí)品質(zhì)和包含社會(huì)交往發(fā)展的身心健康素質(zhì)三個(gè)方面共同構(gòu)成了兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

親子繪本閱讀可以對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的早期培育起到積極的作用，是家長(zhǎng)陪伴孩子更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，并為他們未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)的值得借鑒的做法之一。

（點(diǎn)評(píng)人：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組成員 王楓）