閱讀過程并不僅是指通常意義上的讀書過程，而且還包括對字詞的認(rèn)知和加工過程。我們知道，認(rèn)字和記字是閱讀的基礎(chǔ)，就像站立是走路的基礎(chǔ)一樣。只有認(rèn)識大量和足夠的字詞，兒童才能閱讀。實(shí)際上，許多閱讀速度慢、不能有效理解所讀內(nèi)容的兒童，都是因?yàn)樵谧衷~的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出來問題。

兒童在上學(xué)之初幾乎是不學(xué)習(xí)閱讀的，這期間，他們的主要任務(wù)是學(xué)字，即知道字的正確發(fā)音、正確的寫法和了解字的意義。當(dāng)他們積累了足夠的字詞，形成可以閱讀的心理詞典后，他們才能閱讀。

然而，學(xué)習(xí)字詞是一個艱難的過程，許多孩子在學(xué)寫字、認(rèn)字及發(fā)音的時候，都會有一段痛苦的經(jīng)歷。有一個研究生，在小學(xué)一年級的時候不愛讀字的發(fā)音。每次寫字的時候都只愛寫出字形，不讀出聲音，這樣他就經(jīng)常把形近字弄混，如由于他在寫“午”和“?！弊值臅r候不說出聲音，所以經(jīng)常把這兩個字寫混。她的媽媽是一個有經(jīng)驗(yàn)的老師，認(rèn)識到了這一問題的嚴(yán)重性，所以嚴(yán)格要求他在寫字的時候一定要發(fā)出聲音。起初，他做不到，他媽媽就用尺子打他的手心，直到他把這個毛病改掉。后來，他能很快地學(xué)字，并在三四年紀(jì)的時候有一個突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，因?yàn)樗J(rèn)的字多了，能夠獨(dú)立的閱讀了。每當(dāng)人們問起他是否因?yàn)閶寢尩膰?yán)厲而恨媽媽時，他都堅決地?fù)u頭。是的，他是不會恨媽媽的，正是有了媽媽才把他引到今天的道路上，盡管方法有些不當(dāng)。

對于學(xué)習(xí)漢字來說，最難的事情就是對字形的記憶。漢字不像英文那樣在字形的組成上有明顯的規(guī)律性，一些漢字死靠偏旁的形狀提供的線索來辨認(rèn)的，而另一些漢字是靠偏旁的聲音提供的線索來辨認(rèn)的；如果是簡單的獨(dú)體字，則只能去死記硬背了。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)孩子對字形的記憶呢？

1.  培養(yǎng)兒童辨認(rèn)左右空間的能力

一個孩子叫劉康，今年5歲了。有一天他興高采烈地回到家里向家人報告說，他已經(jīng)學(xué)會寫自己的名字了。于是大人就讓他表演一下，他很熟練地寫下了自己的名字，可把“劉”字和“康”字的左右方向全都搞反了?！皠ⅰ钡奈淖峙詫懙搅擞疫?，而“康”的廣字旁向右邊撇去了。此外，他寫數(shù)字時，也經(jīng)常有寫反字的現(xiàn)象。

這是由于他不知道左右空間方位造成的。他經(jīng)常把左邊當(dāng)成右邊，或者相反，這就妨礙了他對字形的左右的辨認(rèn)。對于這種孩子大人首先應(yīng)當(dāng)教會他們辨認(rèn)空間方位，讓他們知道什么是左邊，什么是右邊，練習(xí)向右轉(zhuǎn)和向左轉(zhuǎn)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，孩子的這一毛病就消失了。

2.  培養(yǎng)孩子正確的下筆順序

許多孩子經(jīng)常寫反字或?qū)戝e別字，是由于倒下筆造成的。一些家長在孩子開始寫字時，并不注意孩子是否倒下筆，只要孩子寫對或能寫了，他們就十分滿意。于是，孩子養(yǎng)成了錯誤的下筆順序，所以容易犯固定的錯誤。

3. 教孩子在感覺動作中認(rèn)字

許多孩子看到了形之后，似乎看懂了，也能讀出來，但他們并沒看字形，沒有用眼睛細(xì)致辨認(rèn)，他們的眼睛是“粗心”的眼睛。他們之所以看過一遍能正確的讀，是由于他們認(rèn)識詞組，如有一個小孩能熟練地說出“北京師范大學(xué)心理學(xué)院”，但如果把“師范”兩個字單獨(dú)讓他辨認(rèn)，他就說，他從未學(xué)過這兩個字。這說明他是結(jié)合上下文猜出了這句話，因?yàn)樯钪兴?jīng)常聽到“北京師范大學(xué)”這幾個字在一起組合。所以，家長認(rèn)為孩子認(rèn)字與記字沒有問題，但其實(shí)很可能問題就出在這里。為此，家長應(yīng)當(dāng)重視孩子真正用眼睛去看字和讀字了，要保證每一次閱讀時，孩子都把字形準(zhǔn)確地登記在大腦里。心理學(xué)家推薦一種感覺動作學(xué)字法，可以用來教育孩子。如果讓孩子用動作來完成一個字的辨認(rèn)，他們一般就必須用眼睛。因此，孩子學(xué)字時，可讓孩子用手指頭把所學(xué)之字寫下來，通過觸摸的學(xué)習(xí)，增前孩子對字形的記憶。

4. 在教孩子認(rèn)字和識字的時候，以較大的單位為起點(diǎn)

例如，我們可以直接教給孩子一些成語和詞組，而不是一個單獨(dú)的字。我們知道，學(xué)字就是為了日后使用它們，而在閱讀材料中，字往往是以詞組和一句話的方式搭配的。所以，如果一開始就讓孩子學(xué)詞組和成語，有助于他們?nèi)蘸蟮拈喿x。 

5. 采用彩色的和印刷體的大字呈現(xiàn)方式來教小孩子

我們知道，那些記字困難的孩子正是由于視覺記憶不好而學(xué)不會字，如果以正常的程序來教他們，他們就學(xué)不會，所以，應(yīng)當(dāng)在刺激材料的再現(xiàn)上做一些改動。大字和彩色的字是很有效的，可以吸引孩子的注意，加深孩子對字的印象。

6. 訓(xùn)練孩子的視覺記憶能力

許多兒童屬于聽覺記憶類型的，他們對于聽過的事情過目不忘，而對所見的事情則很容易忘記。家長可以著重提高孩子這方面的能力，因?yàn)槲覀儾豢赡苤蛔尯⒆佑寐爜韺W(xué)習(xí)各種事物。一個簡單而有效的方法就是，讓兒童觀看各種形狀的積木，幾秒鐘后，把積木收到桌子下面，讓兒童回答剛才看到了什么東西，并將其描述出來。也可以讓孩子觀察一間房子，然后報告出里邊有什么家具，放在什么位置上?；蛘咦寖和^察一副畫，然后，讓兒童回答剛才在畫面中看到了什么。

家長可以通過以下幾個方面幫助孩子記憶漢字。

漢字不僅僅是一幅圖畫，也不僅僅是一個聲音，而是音、形、義的結(jié)合

如果孩子只是根據(jù)字音，或者只是根據(jù)字形來記憶漢字，必然難以記得好。所以，面對閱讀障礙的孩子，我們一定要求他們同時根據(jù)漢字的三個線索，即音的線索、形的線索和義的線索，來記憶漢字。比如，在學(xué)習(xí)漢字的時候，一邊讓孩子抄寫，一邊讓孩子大聲朗讀正確的發(fā)音，然后讓孩子用學(xué)習(xí)的漢字造一個簡單的句子。

 訓(xùn)練孩子的漢字結(jié)構(gòu)意識

漢字雖然復(fù)雜，但總是有規(guī)律的。比如，大部分漢字都是形聲字，形旁代表漢字的意義，聲旁提供漢字讀音的線索，兒童對這種規(guī)律的意識，就是漢字結(jié)構(gòu)意識。據(jù)統(tǒng)計，漢字里面大約80%的字是形聲字，也就是說，大部分的漢字都是有結(jié)構(gòu)和規(guī)律的，如果孩子能夠把握這些規(guī)律，對于他們記憶漢字是一個非常大的促進(jìn)。

 漢字材料多樣化

記不住字的孩子，往往對漢字的形狀不敏感，也對學(xué)習(xí)漢字沒有什么興趣。所以，我們一定要設(shè)計一些有趣的漢字材料，比如，在字的大小上進(jìn)行設(shè)計，也可以在字的顏色上進(jìn)行變化。

 學(xué)習(xí)通道的多樣化

一般情況下，孩子學(xué)習(xí)漢字的通道是視覺的，通過眼睛來記住漢字。但有些孩子恰恰是視覺能力出現(xiàn)了問題，他們通過視覺通道學(xué)習(xí)漢字不會有什么好的效果。其實(shí)，除了視覺通道外，還可以使用其他通道，比如觸覺通道?？梢宰尯⒆娱]上眼睛，在沙子上面寫漢字?；蛘咴诤⒆颖成嫌脻h字讓孩子辨認(rèn)，這些都是觸覺通道的漢字學(xué)習(xí)。