這本書(shū)是少有的在短時(shí)間內(nèi)看完之后又再看第二遍的。在線教育這兩年很火熱，武少雖不是在線教育的從業(yè)者但是也關(guān)注了一些，往大了看用互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)手段去改造傳統(tǒng)行業(yè)更是這兩年的熱點(diǎn)，無(wú)數(shù)的創(chuàng)業(yè)者在這里面去探索。你去看可汗的經(jīng)歷，從偶然的因素開(kāi)始遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，然后錄制在線課程視頻，這其中開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于教育的熱情，同時(shí)不斷去思考真正的教育到底應(yīng)該是什么樣子的，現(xiàn)行的就是最好的么，怎么才能讓學(xué)術(shù)這個(gè)教育的對(duì)象能夠真正掌握思維的方式，學(xué)會(huì)把不同知識(shí)聯(lián)系起來(lái)同時(shí)保有創(chuàng)造力。

可以說(shuō) , 可汗學(xué)院的成功也源于可汗同學(xué)對(duì)教育本質(zhì)的不斷思考，對(duì)教育行業(yè)的溯源和探究，同時(shí)超越教育去關(guān)注做為教育對(duì)象的人的成長(zhǎng)，而且敢于打破常規(guī)敢于顛覆了我們一直以來(lái)的一些既定教育模式。正式這些思考和探索 , 他對(duì)教育的理解也越來(lái)越深，最后形成有真正用戶價(jià)值并且切實(shí)可行的教育新模式來(lái)。

在看《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命》這本書(shū)的過(guò)程中，我思考更多的就是當(dāng)我們?cè)谟眯滤季S、新技術(shù)重構(gòu)或者變革或者改變一個(gè)行業(yè)的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么去構(gòu)建真正有價(jià)值并且切實(shí)可行的模式。所以接下來(lái)我們討論的就是在做在線教育的過(guò)程中，可汗是怎么去思考的，他的這些思考和實(shí)踐的過(guò)程所體現(xiàn)出的方法論不僅對(duì)于教育領(lǐng)域還對(duì)其他領(lǐng)域都有很好的借鑒意義。

一、從實(shí)際情況出發(fā)去研究教育行業(yè)本身的問(wèn)題

前面提到可汗最早是給表妹原創(chuàng)輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)表妹無(wú)法理解簡(jiǎn)單的單位換算但是卻能很好地掌握數(shù)學(xué)中更難的概念。這就是說(shuō)明了某些因素導(dǎo)致了表妹對(duì)這個(gè)概念的掌握，但是這些因素被老師給忽略了。從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)可汗發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就是能很快地接受并理解一個(gè)概念而有些學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)琢磨才能理解，而現(xiàn)行的教育模式忽略了這些學(xué)生本身的差異性認(rèn)為規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度老師講完這部分考試然后就可以進(jìn)行下一章教學(xué)。

而這恰是現(xiàn)行學(xué)校教育模式的根本問(wèn)題，忽略學(xué)生地差異性人為規(guī)定教學(xué)進(jìn)度而沒(méi)有真正區(qū)探察學(xué)生對(duì)與知識(shí)和概念的掌握程度。同時(shí)老師粗暴的交流方式（老師提問(wèn)希望學(xué)生立刻給出答案）并沒(méi)有幫助學(xué)生反倒是禁錮了學(xué)生的思維。與此同時(shí)，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生到方式問(wèn)題都是在這種不斷探究中顯現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)于這些教育問(wèn)題的深入探究才讓可汗對(duì)于如何能讓不同學(xué)生穩(wěn)固地掌握知識(shí)有了深入的認(rèn)識(shí)，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出直至核心的問(wèn)題我們才能找到方案。

二、從教育這一行為的發(fā)生和教育行業(yè)的歷史去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)教育行業(yè)現(xiàn)存模式的核心問(wèn)題，可汗并沒(méi)有滿足他又去研究神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)來(lái)摸清在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大腦的神經(jīng)元是如何運(yùn)作的。如果從不同的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)更容易理解，學(xué)生如果主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)幫助學(xué)生將新知識(shí)與已知的信息聯(lián)系起來(lái)，做到這些能使得學(xué)生更好更快地理解并掌握知識(shí)。但是這些恰恰現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式所缺失的，把將原本關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行劃分，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)的能量而只是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此可汗推出了知識(shí)地圖的工具，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生直觀地了解到自己學(xué)到了什么以及將要學(xué)什么。

可汗還深入去研究現(xiàn)在的 K12 教育來(lái)源普魯士人的實(shí)踐，而且普魯士當(dāng)時(shí)推行標(biāo)準(zhǔn)教育模式的根本原因是大量炮制忠誠(chéng)且易于管理的國(guó)民。但是這種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)易于應(yīng)用推廣、以及成本考量導(dǎo)致后面的精熟教學(xué)模式并沒(méi)能得到推廣。同時(shí)以越來(lái)越陷入追求考試成績(jī)的經(jīng)典，一個(gè)孩子得了 95 分并不值得高興因?yàn)檫€有 5% 的知識(shí)他并沒(méi)有掌握，就有可能導(dǎo)致后面相關(guān)聯(lián)的知識(shí)無(wú)法理解，而這些恰恰被忽略了。

從用戶行為本身和行業(yè)發(fā)展歷史去探索，這也是值得我們?nèi)ソ梃b的在深入分析某一領(lǐng)域的過(guò)程中，用戶行為和行業(yè)發(fā)展歷史是我們一定要去深究的從中能夠得到很多啟示。

三、從教育對(duì)象的角度來(lái)思考

在實(shí)際摸索過(guò)程中，可汗發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的差生其實(shí)都能學(xué)的好。知識(shí)原本的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)忽略了他們可能原本接受新知識(shí)的過(guò)程中比較慢，也沒(méi)有讓這些學(xué)生意識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，而且沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，所以導(dǎo)致了他們?cè)絹?lái)越放棄自己。在可汗越來(lái)越深入的實(shí)踐和探究中，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)理念中 ' 教學(xué)時(shí)間是常量，而知識(shí)水平是變量 ' 大錯(cuò)特錯(cuò)，所有人都能學(xué)好也應(yīng)該能學(xué)好識(shí)水平是長(zhǎng)量而教學(xué)時(shí)間則應(yīng)是變量。

同時(shí)，可汗也開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注作為教育對(duì)象的人身上，教育的最終你的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，看待和理解世界的思維方式，但是傳統(tǒng)的機(jī)械的教育其實(shí)在扼殺創(chuàng)造力。從這里可以看出可汗對(duì)教育的思考已經(jīng)上升到個(gè)人成長(zhǎng)這個(gè)終極命題上來(lái)，而這更有助探究到更棒的教育模式和教學(xué)方式。

四、方式和途徑服務(wù)于用戶價(jià)值

可汗學(xué)院的發(fā)展也影響到了很多老師，他們認(rèn)為讓學(xué)生按照自己的時(shí)間和進(jìn)度通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，而將課堂時(shí)間用于給學(xué)生答疑。這樣的新玩法對(duì)于可汗也是極大地促進(jìn)，而他也思考視頻、老師、課堂等在未來(lái)新教學(xué)方式下的角色、定位及價(jià)值。

這塊尤為值得學(xué)習(xí)，雖然可汗是在線教育的引領(lǐng)者。但是他并沒(méi)有夸大在線教育的價(jià)值，也沒(méi)有貶低線下教學(xué)的價(jià)值和老師對(duì)于學(xué)生的意義。反倒是從很早就開(kāi)始跟學(xué)校去合作，與不同的學(xué)校合作翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，甚至把游戲化的剛上也引入到教學(xué)過(guò)程中。這塊是武少覺(jué)得難能可貴之處，在國(guó)內(nèi)我們往往會(huì)看到很多同學(xué)一提到互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合就覺(jué)得原來(lái)的模式一無(wú)是處，互聯(lián)網(wǎng)線上的方式就無(wú)往而不利。在這里可汗做法則說(shuō)明，方式也好途徑也罷其最終是要為用戶來(lái)服務(wù)的，我們要去探索的是真正對(duì)用戶有價(jià)值的模式而不是唯互聯(lián)網(wǎng)論，

五，對(duì)行業(yè)遠(yuǎn)景的展望

可汗沒(méi)有局限于僅解決當(dāng)下的教育問(wèn)題，對(duì)于教育的未來(lái)他也是做了非常深入的思考。如何應(yīng)對(duì)不確定性，混齡教學(xué)，團(tuán)體項(xiàng)目，課堂上不同的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。未來(lái)的證書(shū)更多是對(duì)學(xué)生的評(píng)估報(bào)告，成績(jī)單上更重要的是學(xué)生創(chuàng)造力

的體現(xiàn)。

這些我看到都很激動(dòng)，對(duì)于未來(lái)遠(yuǎn)景的描繪則正是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的能力，而這種描繪不是毫無(wú)根據(jù)的瞎想更多是基于對(duì)行業(yè)問(wèn)題的深入洞察，對(duì)用戶的深刻理解，在一線進(jìn)過(guò)大量實(shí)踐基礎(chǔ)上得來(lái)的非常有其邏輯性的遠(yuǎn)景。

翻轉(zhuǎn)課堂這本書(shū)是可汗同學(xué)自己的親歷史，也讓我們得以了解他是怎么想的，是如何做的。就個(gè)人來(lái)看 , 無(wú)論我們做什么領(lǐng)域，都要敢于打破常規(guī)進(jìn)行大量而深入細(xì)致的研究，從行業(yè)本身、從歷史沿革、從用戶人群、從方式途徑上去探究，去思考，才能找到真正有價(jià)值的模式，而這種模式的發(fā)展也源于我們對(duì)遠(yuǎn)景的思考與展望。

作者：武紹卿（個(gè)人微信號(hào)：412133527），創(chuàng)業(yè)者。關(guān)注新技術(shù)發(fā)展、新商業(yè)模式，新領(lǐng)域創(chuàng)新。同時(shí)也關(guān)注創(chuàng)業(yè)公司的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題。個(gè)人公眾號(hào)：變革視點(diǎn)（公眾號(hào)：yidonghuashidian）

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