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始終與深邃和詩(shī)意相伴 課堂上的李曉風(fēng)老師 2012年4月27日，由中共北京市海淀區(qū)委、教育工委、區(qū)教委主辦的“李曉風(fēng)教育教學(xué)思想研討會(huì)”召開(kāi)，這是北京市海淀區(qū)推出的首位中學(xué)名師教育教學(xué)思想研討會(huì)。會(huì)上，李曉風(fēng)老師以《學(xué)問(wèn)和素質(zhì)——30年的教學(xué)反思》為題，重點(diǎn)闡釋了“學(xué)術(shù)是教學(xué)之本”的觀(guān)點(diǎn)和自己的人生追求?！盎厥?0年的教師生涯，頭腦中揮之不去的浮現(xiàn)出‘學(xué)問(wèn)’和‘素質(zhì)’四個(gè)大字，這或許是我半生追求的凝練和寫(xiě)照。教師的學(xué)問(wèn)要融化到學(xué)生的素質(zhì)中去，才能不枉為學(xué)問(wèn)；學(xué)生的素質(zhì)，將會(huì)折射出國(guó)家和民族的未來(lái)?！?/span> 海淀區(qū)人民政府副區(qū)長(zhǎng)傅首清發(fā)表了重要講話(huà)，他說(shuō)：“李曉風(fēng)老師在30年的教學(xué)實(shí)踐中，以自己的行動(dòng)展示了靜心教書(shū)、潛心育人的真諦，憑著對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性和學(xué)術(shù)敏感性，以及超群的學(xué)術(shù)研究能力，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想體系，是一位有著深厚教學(xué)功底的中學(xué)歷史教育學(xué)家。” “歷史學(xué)除了求真和實(shí)用的價(jià)值之外，還有一種更為重大的價(jià)值，就是開(kāi)闊我們的想象世界，使我們?cè)谒枷牒透星樯铣蔀橐粋€(gè)更大的宇宙公民，神游于古人和來(lái)者的世界，從而達(dá)到一種超凡脫俗的崇高境界”。這是著名思想家羅素對(duì)歷史學(xué)內(nèi)涵的界定。李曉風(fēng)在與學(xué)生心靈的溝通中、靈魂的交融中、人格的對(duì)話(huà)中，因?yàn)橛猩铄浜驮?shī)意相伴，逐漸進(jìn)入大師所言之境，以自己獨(dú)特的人格魅力和深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)演繹著一位中學(xué)歷史教育學(xué)家的精彩人生。 李曉風(fēng)老師和他的書(shū)屋 非常喜歡看兩類(lèi)書(shū)  李曉風(fēng)，歷史特級(jí)教師，中國(guó)人民大學(xué)教授，北京師范大學(xué)兼職教授，北京教育學(xué)院兼職教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事，北京教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，北京市歷史教學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。他總能將歷史學(xué)的前沿學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)有機(jī)地融入課堂教學(xué)之中，也在教學(xué)實(shí)踐和理論研究方面取得了創(chuàng)新性成果。他所倡導(dǎo)的高中歷史教學(xué)模式在北京市乃至全國(guó)都有一定的影響，被人們譽(yù)為“中學(xué)的專(zhuān)家級(jí)教師”、“中學(xué)歷史教學(xué)的權(quán)威”。 在李曉風(fēng)教育教學(xué)思想研討會(huì)上，當(dāng)代著名教育家、國(guó)務(wù)院參事、人大附中校長(zhǎng)劉彭芝指出：“李曉風(fēng)的成才有他的個(gè)人因素，有他的特殊性，應(yīng)該說(shuō)，復(fù)制李曉風(fēng)是很難的。但他的成長(zhǎng)過(guò)程也反映出一名優(yōu)秀教師所具有的共性和規(guī)律性的東西：第一，執(zhí)著的追求與堅(jiān)守；第二，深厚的學(xué)術(shù)功底；第三，鮮明獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；第四，獨(dú)具魅力的人格力量?！?/span> 教育大家之言，發(fā)人深思。追溯李曉風(fēng)的成長(zhǎng)歷程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其鮮明的個(gè)性，以及作為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的共性。細(xì)細(xì)品味，你會(huì)領(lǐng)略到一代名師特立獨(dú)行的風(fēng)格，體驗(yàn)到他內(nèi)心深處的那份孤獨(dú)與執(zhí)著。從學(xué)生們“曉風(fēng)”、“風(fēng)哥”、“曉風(fēng)兄”的親切稱(chēng)呼中，你不難理解那份水乳交融般的師生關(guān)系，這使他成為學(xué)生們的“心中偶像”，也有了眾多校內(nèi)外忠實(shí)的“粉絲”。 李曉風(fēng)的少年時(shí)代，學(xué)校安排的課很少，但卻給了喜歡讀書(shū)的李曉風(fēng)充足的時(shí)間，家里的藏書(shū)很多，也給他提供了條件。他覺(jué)得《魯迅全集》、《春秋左傳集解》中的文章寫(xiě)得好，在似懂非懂中看完了這些書(shū)?！坝绕溆X(jué)得書(shū)中的注釋很有意思，知道了很多歷史典故，東湊西拼的積累了不少東西。” 1978年，李曉風(fēng)考上了北京師范大學(xué)歷史系。也許是因?yàn)閺男【蜎](méi)有正經(jīng)上學(xué)、聽(tīng)課的習(xí)慣，他在課堂老老實(shí)實(shí)聽(tīng)了一年課，到了大二的時(shí)候，就基本上不去上課了，整天泡在圖書(shū)館，享受著博覽群書(shū)的樂(lè)趣。 一次偶然的機(jī)會(huì)，李曉風(fēng)看了一本《西方現(xiàn)代哲學(xué)》，從此對(duì)哲學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀了大量西方分析哲學(xué)類(lèi)的專(zhuān)著。 從那時(shí)起，留在大學(xué)教書(shū)、直至成為一名歷史學(xué)家成了李曉風(fēng)的夢(mèng)想。因?yàn)槟挲g小，對(duì)事情的分析沒(méi)有一整套完整的想法，再加上自己跟著興趣走，在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的同時(shí)，用了很多時(shí)間讀了許多哲學(xué)方面的專(zhuān)著，在畢業(yè)時(shí)的研究生考試中卻一點(diǎn)忙也幫不上。 1982年，李曉風(fēng)大學(xué)畢業(yè)，他被分配到了人大附中，做了一名普通的中學(xué)歷史教師。“說(shuō)句實(shí)在話(huà)，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得非常失望，在最初工作的幾年也是不安分的，想考研究生但學(xué)校卻不讓報(bào)考。期間，也有做公務(wù)員的機(jī)會(huì)，但總覺(jué)得在機(jī)關(guān)呆著沒(méi)有意思，就放棄了” 這一時(shí)期，李曉風(fēng)老師大量閱讀了歷史和哲學(xué)方面的書(shū)籍，在歷史學(xué)和哲學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究也比較深入，他的一項(xiàng)比較重要的研究成果在1991年發(fā)表。論文的題目是《歷史研究的邏輯：解釋和假說(shuō)的形成——一個(gè)歷史學(xué)哲學(xué)的嘗試》，主要運(yùn)用現(xiàn)代西方分析哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法研究歷史哲學(xué)問(wèn)題，是當(dāng)時(shí)這一研究領(lǐng)域中極其稀少的研究成果之一，文章中提出的一些觀(guān)點(diǎn)，被寫(xiě)入了大學(xué)的歷史哲學(xué)教材。復(fù)旦大學(xué)張耕華教授所著的大學(xué)文科教材《歷史哲學(xué)引論》在多處引用和介紹了這一篇文章的內(nèi)容，并且將該文列入了這一課程的“基本讀本和參考書(shū)目”。 客觀(guān)上講，李曉風(fēng)一直沒(méi)有放棄自己的理想，他并沒(méi)有安下心來(lái)做一名中學(xué)教師，這種情況一直持續(xù)到1992年。四個(gè)方面的因素促使李曉風(fēng)的人生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得他喜歡上了中學(xué)歷史教師這一職業(yè)。 李曉風(fēng)老師在講課  人生成長(zhǎng)的分水嶺 從教以后，李曉風(fēng)老師從不跟風(fēng)，也不人云亦云，這可能和他小時(shí)候的經(jīng)歷有很大的關(guān)系。他上課的時(shí)候，盡管一直沒(méi)有按照規(guī)矩上課，也從來(lái)不考慮這節(jié)課該怎么上，有什么規(guī)矩，要采取什么樣的教法，就是把教材看一看，縷一縷，大概構(gòu)思一下，就去上課了。 就這樣10年的時(shí)間過(guò)去了，他在教學(xué)方面的影響逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生中的口碑卻非常好，其中有些評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)他自己都不知道，他甚至也不太清楚為什么居然會(huì)有這么大的影響。 一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，在中學(xué)時(shí)代能成為李老師的學(xué)生是莫大的幸運(yùn)。他不僅是一位教育者，更是一位思想者。深厚的積淀和極具洞察力的思考，讓他能透過(guò)歷史現(xiàn)象，精確提煉出歷史問(wèn)題的本質(zhì)。他總是能給學(xué)生點(diǎn)明歷史事件的核心，并不斷傳遞給我們分析歷史問(wèn)題的思想方法。” “他從來(lái)都不會(huì)只是讓我們記住什么時(shí)候發(fā)生了什么，而是會(huì)精辟地闡明某個(gè)事件為何會(huì)發(fā)生、為何會(huì)在某個(gè)特定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生。讓我印象非常深刻的是對(duì)于每個(gè)歷史事件，李老師總會(huì)對(duì)它發(fā)生的背景給出全面的解讀，而且會(huì)將相似的歷史事件和概念對(duì)比分析，讓我們能把握住事件的核心特征與機(jī)理?！?/span> 多年來(lái)的努力得到了豐厚的回報(bào)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人和社會(huì)的感悟，對(duì)人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)與關(guān)懷，這也正是他所期待的。于是，李曉風(fēng)老師開(kāi)始冷靜下來(lái)，認(rèn)真反思自己的職業(yè)規(guī)劃和人生追求，逐步堅(jiān)定了做一名優(yōu)秀中學(xué)教師的信念。 自1993年開(kāi)始，李曉風(fēng)先后被聘為海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和北京市教研部的市、區(qū)兩級(jí)的兼職教研員，又被遴選為北京市歷史教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事。學(xué)校日常教學(xué)以外的教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)工作多了起來(lái)，繼續(xù)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究的時(shí)間和成果少了。但是，卻開(kāi)辟一個(gè)在本職工作崗位上可以有更大作為的新領(lǐng)域，而且讓他在此前10年的勤修煉也派上了大的用場(chǎng)，其社會(huì)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他獨(dú)自面壁的收獲。這是李曉風(fēng)開(kāi)始安心做一名中學(xué)教師的第二個(gè)因素。 影響李曉風(fēng)成長(zhǎng)的第三個(gè)因素，就是他讀的書(shū)越來(lái)越多，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，必然要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，對(duì)歷史教學(xué)提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括，對(duì)新學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的領(lǐng)悟和滲透，對(duì)時(shí)政與課堂隨手拈來(lái)的結(jié)合，常常讓聽(tīng)課的老師感到很難超越。 有一次，人大附中歷史組的幾位老師到李曉風(fēng)的家中做客，撲面而來(lái)的是滿(mǎn)屋的書(shū)籍，讓同事們感到驚訝，“這明明是一個(gè)大學(xué)教授的書(shū)房嘛！” 其實(shí)，熟悉李曉風(fēng)的人都知道，他是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，而且他讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)注與自覺(jué)自律的精神讓人們佩服。李曉風(fēng)老師的同事三天兩頭總能看到，他從書(shū)店拿著一捆書(shū)回來(lái)。用李曉風(fēng)自己開(kāi)玩笑的話(huà)說(shuō)，“掙的這點(diǎn)工資全買(mǎi)書(shū)了！”目前，他還一直保持著買(mǎi)書(shū)的習(xí)慣。 “應(yīng)該說(shuō)剛工作的前10年，我的確靜下心來(lái)看了很多書(shū)，也有了一定的積累。但1992年以后，外面的事情越來(lái)越多，我看的書(shū)就不如以前那么多了，而且也很少到抱著一本書(shū)從頭讀到尾，通常是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，主要查詢(xún)和了解學(xué)術(shù)界一些新的動(dòng)態(tài)和觀(guān)點(diǎn)?！?/span> 有一位具有歷史學(xué)博士學(xué)位的老師，她聽(tīng)完李曉風(fēng)的課后這樣說(shuō)：“第一次聽(tīng)李曉風(fēng)的歷史課，就讓很我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)中學(xué)的歷史課堂不是照本宣科，可以象大學(xué)的一些好的歷史課那樣生動(dòng)、學(xué)術(shù)氛圍濃厚而又耐人尋味。李老師講課時(shí)特有的不緊不慢的語(yǔ)調(diào)，溫和而幽默的語(yǔ)言，就象涓涓溪流，滋潤(rùn)著每一位學(xué)生，也打動(dòng)了當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的我，我甚至感覺(jué)到了籠罩在李老師身上的那一層為人師者的光環(huán)?！?/span> 一位學(xué)生在自己的博客中這樣評(píng)價(jià)李老師：“作為一位出色的教育者，李老師的另一個(gè)獨(dú)到之處是他極強(qiáng)的感染力。他不是一位演講家，也不是格外的談笑風(fēng)生，但同學(xué)們都說(shuō)他的課非常“抓人”，因?yàn)閺乃拿烤湓?huà)中傳遞出的思想，總是令我們眼前一亮，感到深受啟發(fā)。他的卓見(jiàn)來(lái)自于他對(duì)歷史的深沉的愛(ài)，這種熱愛(ài)與投入本身也是一種很強(qiáng)的精神力量；許多同學(xué)在他的影響下在課外讀史書(shū)、思考?xì)v史問(wèn)題，并以與李老師討論為樂(lè)?！?/span> “作為他的學(xué)生，我們很容易理解歷史之于李老師是智慧的源泉，來(lái)自歷史的啟迪讓他感到快樂(lè)與滿(mǎn)足，然而他用卓越的教學(xué)實(shí)踐讓歷史對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐也充滿(mǎn)了實(shí)際意義?！?/span> “進(jìn)入高三以來(lái)，我又有幸成為李老師的學(xué)生，每節(jié)課班里的最后一排都會(huì)有來(lái)聽(tīng)課的老師，初中部和高中部都有，歷史組和非歷史組的老師都有，李老師也很大方，因此每節(jié)歷史課滿(mǎn)講臺(tái)的錄音筆也是文一班每年都有的獨(dú)特風(fēng)景。” 2010年的6月下旬，某一個(gè)下午的課間，在中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)人大附中)的教學(xué)樓發(fā)生了這樣一幕令人動(dòng)容的場(chǎng)景：李曉風(fēng)老師被幾十個(gè)學(xué)生里三層外三層地簇?fù)碇麄兡弥鴼v史書(shū)讓李老師簽字留念。那是一群高一年級(jí)的學(xué)生們，因?yàn)楦叨睦矸挚坪缶蜎](méi)有歷史課了，很多選擇理科的學(xué)生在李老師給他們上完最后一節(jié)課后，以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他們的歷史課。 平時(shí)話(huà)語(yǔ)不多，有時(shí)還顯得有些靦腆，在學(xué)生的簇?fù)碇?，李老師的笑容是那么燦爛，笑聲是那樣的爽朗。在學(xué)生們眼中，李曉風(fēng)是一位“隨時(shí)隨地都散發(fā)著魅力的人”。在李老師的課堂上，他讓學(xué)生們不只停留在教材上的只言片語(yǔ)，而是真正了解歷史事件的真相，深入分析其背景原因，以更縝密的思維與更客觀(guān)的態(tài)度去學(xué)習(xí)歷史，理解歷史，熱愛(ài)歷史。 人大附中的一位老師曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)找李老師在歷史書(shū)上簽字的學(xué)生，學(xué)生回答說(shuō)：“聽(tīng)李老師的歷史課很享受！這一年的歷史課確實(shí)讓我學(xué)到了很多，不僅是歷史知識(shí)，更是一種歷史的視野和眼光！” 生活中的李曉風(fēng)老師  歷史學(xué)科一定要講得透徹 李曉風(fēng)認(rèn)為，新課程改革一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特點(diǎn)。歷史學(xué)科是由不重復(fù)的單一事件構(gòu)成，而自然學(xué)科的某一現(xiàn)象是永遠(yuǎn)重復(fù)的。不重復(fù)的單一性事件、一個(gè)敘事性的學(xué)科，決定了歷史學(xué)科不可能通過(guò)邏輯推理的方式，由初始條件就可以推出最后的結(jié)論。 學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。自然學(xué)科尤其邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，可以采取滲透發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但是歷史學(xué)科如果學(xué)生沒(méi)有一定的歷史知識(shí)，就不可能發(fā)現(xiàn)什么東西。學(xué)生什么都不知道，能發(fā)現(xiàn)什么？這就是單一事件和敘事性學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)。 因此，李曉風(fēng)老師一直強(qiáng)調(diào)，歷史課一定要講，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的能力應(yīng)該在老師講課的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。講課講到一定程度，再進(jìn)行一些有質(zhì)量有層次的活動(dòng)，這是很有必要的。有質(zhì)量有層次的活動(dòng)體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)性特征，但是絕對(duì)不能把講課免掉了。 “從具體授課的模式上來(lái)講，現(xiàn)在有些課堂不區(qū)分學(xué)科的特點(diǎn)，一上來(lái)就是活動(dòng)，好像這就是素質(zhì)教育了，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。我覺(jué)得歷史課是非講不可的，如果非要確定一個(gè)比例的話(huà)，歷史課堂75%的時(shí)間要用來(lái)講課的，然后在剩下的四分之一時(shí)間中，如果教師對(duì)問(wèn)題有了充分的把握，可以進(jìn)行一些有深度有質(zhì)量的活動(dòng)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要對(duì)問(wèn)題有把握這一前提?！?/span> “另外，老師在講課的過(guò)程中，一定要引起學(xué)生的思考，如果能夠講到讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地在那想事兒，那是最好的效果。你要適時(shí)地給學(xué)生拋出一些問(wèn)題，讓他們?nèi)プ聊ァＤ懿荒馨颜n講到這個(gè)程度呢？講到這個(gè)程度的依靠是什么呢？不僅僅是教育學(xué)的那些理論和方法，更重要的還是老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教育學(xué)有一些理論的確不錯(cuò)，但是需要老師在教學(xué)中去實(shí)踐，因此當(dāng)老師必須首先具有深厚的學(xué)科知識(shí)和功底。” 有時(shí)候，李曉風(fēng)也會(huì)和老師們進(jìn)行一些爭(zhēng)論?！皬?qiáng)調(diào)能力，是不是就可以說(shuō)不要專(zhuān)業(yè)知識(shí)了？如果真的那么簡(jiǎn)單的話(huà)，何不讓中小學(xué)的學(xué)生就學(xué)習(xí)一門(mén)名字叫‘能力課’的功課，這顯然是不可能的。如果說(shuō)學(xué)科知識(shí)不重要，那就不用分學(xué)科了，就只講能力好。但事實(shí)卻是，能力必須依托于學(xué)科知識(shí)?！?/span> 在日常教學(xué)中，更常見(jiàn)的現(xiàn)狀是，教師教學(xué)的內(nèi)容局限于對(duì)教材的重復(fù)和強(qiáng)化，甚至做不到解釋清楚教材中涉及的問(wèn)題，這樣的教學(xué)，無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣令人眼花繚亂的教學(xué)活動(dòng)，最后卻仍然跳不出教教材的窠臼，真正的素質(zhì)教育自然也就無(wú)從談起了。 李曉風(fēng)認(rèn)為，高三是歷史學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的最好時(shí)期，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是并行不悖的。也就是說(shuō)老師的教學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去背書(shū)，去做題，而要把知識(shí)的體系講清楚，把關(guān)鍵點(diǎn)講出來(lái)，還要把可以讓學(xué)生思考爭(zhēng)論的地方說(shuō)出來(lái)，有些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生思考一生。 在不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)真翻閱一些理論著作的基礎(chǔ)上，李曉風(fēng)寫(xiě)了一些論文探討歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的敘事性特征和從大量的不可重復(fù)的具體事件感知人類(lèi)社會(huì)的演進(jìn)的思維方式。 也正是因?yàn)闅v史學(xué)科與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)非常嚴(yán)密的邏輯性、非常明確的重復(fù)性規(guī)律有很大的區(qū)別，他建議歷史學(xué)科不能像是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科那樣進(jìn)行課堂活動(dòng)，而是要在保證教師的充分講述、向?qū)W生提供足夠的關(guān)于歷史事件的知識(shí)的前提下，再水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的獨(dú)立思考和探究活動(dòng)。 課程改革中的一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，但對(duì)于內(nèi)涵方面卻相當(dāng)?shù)暮雎裕菇虒W(xué)活動(dòng)流于形式，熱鬧的形式掩蓋了教學(xué)內(nèi)容的貧乏、膚淺和缺乏創(chuàng)造性。 在李曉風(fēng)看來(lái)，一節(jié)課是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則，不是由這堂課的外在形式?jīng)Q定的，而是由教學(xué)的內(nèi)容決定的。很多課堂活動(dòng)，由于學(xué)生歷史知識(shí)的欠缺，教師又沒(méi)有進(jìn)行有效的的引導(dǎo)和最起碼闡釋?zhuān)谜n的所有內(nèi)容完全是在重復(fù)和強(qiáng)化教科書(shū)上極其簡(jiǎn)略的知識(shí)陳述和簡(jiǎn)單而固定的結(jié)論和“意義”，對(duì)于教科書(shū)沒(méi)有任何闡釋和延伸。 “目前，高考試題基本上是由高校教師主導(dǎo)，在命題中滲透了很高的學(xué)術(shù)性。如果高三的老師明白了這一點(diǎn)，在備課時(shí)進(jìn)行了深入理解，就會(huì)使高三的教學(xué)就更加自由、更加主動(dòng)、也更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面，課堂教學(xué)可以上一個(gè)檔次，同時(shí)體現(xiàn)出了歷史學(xué)科特點(diǎn)。另一方面，課堂教學(xué)和高考更接近了，更能體現(xiàn)出高考想考察的東西來(lái)?！?/span> “優(yōu)秀的中學(xué)教師應(yīng)該有濃厚的學(xué)術(shù)興趣和深厚的學(xué)術(shù)功底，應(yīng)該有獨(dú)立的探索精神和獨(dú)到的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格?！崩顣燥L(fēng)老師坦言。 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要 有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不是在教教材，而是依托于教材進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)?！崩顣燥L(fēng)對(duì)此感受最深，他常說(shuō)：“我們歷史老師的學(xué)科基礎(chǔ)一定要扎實(shí)，學(xué)術(shù)眼界一定要開(kāi)闊，教師的史學(xué)功底是歷史老師的看家本領(lǐng)。” 無(wú)論是在一些高規(guī)格的會(huì)議上，還是與老師們的私下交流，李曉風(fēng)老師經(jīng)常闡述這樣的觀(guān)點(diǎn)和主張：“新課改以來(lái)，教師的理念更新力度很大，成績(jī)不小。但是，對(duì)于教師的知識(shí)和能力的提升關(guān)注不夠，狹窄的知識(shí)面和陳舊的觀(guān)點(diǎn)使新理念空洞化，最終制約了課程改革目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)?！?/span> “素質(zhì)教育的目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神和自主思考的能力，這話(huà)一點(diǎn)都不錯(cuò)，也是絕對(duì)應(yīng)該做到的，但問(wèn)題的關(guān)鍵是你怎么去做呢？是通過(guò)那些所謂新的教育理念、不著邊際的課堂活動(dòng)，還是憑借老師深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)呢？如果一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅僅能夠被動(dòng)地解讀教材中的知識(shí)和體系，就算想去提升學(xué)生的學(xué)科能力和獨(dú)立思考的精神，恐怕也會(huì)力不從心?！?/span> 其實(shí)，早在北京市推行新課程之前，李曉風(fēng)就曾經(jīng)到一些首批實(shí)驗(yàn)地區(qū)進(jìn)行教材培訓(xùn)，他發(fā)現(xiàn)教師在歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在著嚴(yán)重的不足，使新課程教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，很多教師在使用自己熟悉的舊教材的思路應(yīng)付新課程。李曉風(fēng)老師的培訓(xùn)解決了教師們教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更重要的是，許多教師由此意識(shí)到提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要性和緊迫性。 比如，先秦時(shí)期的社會(huì)變革，新課程已經(jīng)基本不提學(xué)術(shù)界充滿(mǎn)爭(zhēng)議，已經(jīng)基本上被放棄的春秋戰(zhàn)國(guó)之際封建說(shuō)。但是教師在授課時(shí)，如果不講春秋戰(zhàn)國(guó)封建說(shuō)，就根本不知道該講什么。面對(duì)這種現(xiàn)象，李曉風(fēng)告訴接受培訓(xùn)的教師，先秦時(shí)期社會(huì)變革的實(shí)質(zhì)問(wèn)題不是從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)，而是由早期的部族血緣國(guó)家向成熟的中央集權(quán)的地域國(guó)家過(guò)渡；由世卿世祿的宗法貴族制度向選賢任能的職業(yè)官僚制度過(guò)渡，同時(shí)伴隨著相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的變遷。 鑒于中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，李曉風(fēng)在承擔(dān)一線(xiàn)教師繁重的日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還擔(dān)任了岳麓版新課程教材《教師教學(xué)用書(shū)》一書(shū)的總主編工作，組織一批教師編寫(xiě)了七卷500萬(wàn)字左右的教學(xué)參考書(shū)。在近兩年的時(shí)間，李曉風(fēng)用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間，逐字逐句的修改和編定教師的稿件，親自撰寫(xiě)了近30萬(wàn)字的內(nèi)容，對(duì)于推進(jìn)新課程和提高教師的專(zhuān)業(yè)水平起到了很大的作用。 2007年，北京市開(kāi)始推行新課程改革，李曉風(fēng)實(shí)際上成為被教師公認(rèn)的首席主講人，他在五年的時(shí)間里全面參與了新課程各個(gè)模塊的教材培訓(xùn)，充分發(fā)揮自己在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，幫助教師解決了大量有關(guān)新知識(shí)、新能力的問(wèn)題，在一定程度上帶動(dòng)了教師鉆研學(xué)問(wèn)更新知識(shí)的風(fēng)氣。有的歷史教師半開(kāi)玩笑地說(shuō)，李曉風(fēng)創(chuàng)建了中學(xué)歷史教學(xué)的“曉風(fēng)流派”，說(shuō)的就是他主張學(xué)術(shù)是教學(xué)之本，強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和造詣。 李曉風(fēng)說(shuō)：“專(zhuān)業(yè)閱讀可以豐富知識(shí)，專(zhuān)業(yè)研究則是提高教師能力的基本途徑?，F(xiàn)在的教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果教師自身能力不足，培養(yǎng)學(xué)生的能力就只能是一句空話(huà)。制約中學(xué)歷史教學(xué)水平提高和素質(zhì)教育的真正實(shí)施的瓶頸制約就是中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，學(xué)科觀(guān)念的陳舊，以及自身探索問(wèn)題能力的不足?！?/span> 有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)講述過(guò)這樣一件事情：“前些天上課時(shí)，一位坐在倒數(shù)第二位的同學(xué)不停地翻著一本厚厚的大學(xué)歷史教科書(shū)，曉風(fēng)老師在講臺(tái)上用眼一掃，就立即準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出了那本書(shū)的書(shū)名和編者——張豈之主編的《中國(guó)歷史》。由此，引來(lái)同學(xué)們的陣陣驚呼?！?/span> 還有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。在中學(xué)和大學(xué)的交流活動(dòng)中，有老師這樣說(shuō)：“跟大學(xué)老師在一起交流，如果李曉風(fēng)在，中學(xué)老師就能夠更加平等的和大學(xué)老師探討問(wèn)題。因?yàn)榇髮W(xué)老師談的很多新觀(guān)點(diǎn)，李曉風(fēng)都能比較專(zhuān)業(yè)的展開(kāi)討論。更可貴的是對(duì)于大學(xué)老師的有些說(shuō)法，如果李曉風(fēng)覺(jué)得可以商榷，他就同他們展開(kāi)討論，而不是比較茫然的被動(dòng)接受。” 很多聽(tīng)過(guò)李曉風(fēng)歷史課的老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“曉風(fēng)老師還將深厚的專(zhuān)業(yè)功底運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中去，一方面保證了他自己所提倡的教學(xué)的成功和創(chuàng)新，也對(duì)中學(xué)歷史教師起到了帶動(dòng)和示范作用。在他為全市的歷史骨干教師做的示范課上，以其對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，對(duì)史學(xué)前沿各種成果的深刻認(rèn)知，對(duì)重要?dú)v史概念的探究和剖析，令全場(chǎng)教師折服。曉風(fēng)老師將深?yuàn)W的理論深入淺出地講述出來(lái)，使所有聽(tīng)課教師思路大開(kāi)，豁然明朗。” 2012年3月，在北京市首屆高中教師新課程基本功培訓(xùn)和展示活動(dòng)中，人大附中的歷史老師獲得了第一名，其深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)滲透，讓參會(huì)老師意識(shí)到“這是明顯的李曉風(fēng)風(fēng)格！” 哲學(xué)家維特根斯坦有句名言“凡是能夠說(shuō)的，都能說(shuō)清楚；對(duì)于不能說(shuō)的，我們保持沉默?！崩顣燥L(fēng)曾經(jīng)認(rèn)真讀過(guò)維特根斯坦，讀了之后并把他的觀(guān)點(diǎn)應(yīng)用到自己的歷史教學(xué)中。 他說(shuō)：“看這些西方哲學(xué)的過(guò)程，就是理性思考的過(guò)程，滲透著一種獨(dú)立思考的精神，一種科學(xué)與邏輯的精神，盡管不會(huì)一下子就感悟到很多東西，有些觀(guān)點(diǎn)甚至需要用很長(zhǎng)的時(shí)間反復(fù)琢磨才能逐漸搞懂。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，你會(huì)在不知不覺(jué)中就用到了工作中。有些老師比較用功，所擁有的歷史知識(shí)也不少，但因?yàn)槿狈硇缘乃伎?，所以進(jìn)步就不是很快，這可能與哲學(xué)思考的能力有著很大的關(guān)系吧。” 也正是因?yàn)樯詈竦臍v史學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，以及他所讀過(guò)的西方哲學(xué)潛移默化的影響，使李曉風(fēng)對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)有著自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。他說(shuō)：“歷史教育就是要激發(fā)起學(xué)生一種天賦的、獨(dú)立的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和趣味。歷史教學(xué)肩負(fù)著傳承民族精神的重任，要培養(yǎng)學(xué)生胸懷天下的責(zé)任意識(shí)和對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的深切關(guān)懷?！?/span> 課堂教學(xué)遵循三個(gè)原則 有一位同學(xué)這樣評(píng)價(jià)李曉風(fēng)老師的課堂：“要說(shuō)曉風(fēng)老師的歷史課，毫無(wú)疑問(wèn)節(jié)節(jié)課都是經(jīng)典，每一句話(huà)都很精彩，每一秒鐘都不容錯(cuò)過(guò)。記得那次講啟蒙運(yùn)動(dòng)，李老師首先給出啟蒙運(yùn)動(dòng)的英文“Enlightenment”，然后再?gòu)挠⑽臉?gòu)詞法上去分析這個(gè)詞的意思，幫助大家從本質(zhì)上理解啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。歷史課上能有這樣的講解，這樣的分析，不由得不讓人叫絕，不由得不讓人對(duì)曉風(fēng)老師的學(xué)識(shí)和見(jiàn)解佩服得五體投地?！?/span> “概括起來(lái)，李老師的歷史課給我這樣的感受：提綱挈領(lǐng)，鉤玄提要；娓娓道來(lái)，不疾不徐；古今中外，自由揮灑；邊講解邊分析，邊分析邊啟發(fā)；旁征博引，融會(huì)中西；妙語(yǔ)連珠，回味無(wú)窮！” 在李曉風(fēng)看來(lái)，歷史學(xué)科不像別的學(xué)科那樣教學(xué)生怎么去做事，而是教他們?cè)趺醋鋈说模蛘哒f(shuō)教學(xué)生去思考人、感悟人，是對(duì)人自身發(fā)展過(guò)程的敘述。通過(guò)歷史課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、歷史文化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有一種認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的思考和能力，以及對(duì)社會(huì)有一種人文關(guān)懷。 他倡導(dǎo)課堂教學(xué)要遵循三個(gè)原則：第一，歷史老師在本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上應(yīng)該達(dá)到融會(huì)貫通，避免在備課的時(shí)候沒(méi)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)不清楚，但是在講課的時(shí)候卻突然發(fā)現(xiàn)自己解釋不過(guò)去了；第二，歷史老師的教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，既要講到位，更要追求那種形如流水般的歷史課授課的最高境界；第三，課堂活動(dòng)是必需的，但是課堂活動(dòng)必須有深度、有價(jià)值，課堂活動(dòng)要滲透比較深入的對(duì)于歷史問(wèn)題、對(duì)于人文精神的一些思考。 那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？“首先，讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)。在課堂教學(xué)中要滲透知識(shí)，還要把知識(shí)說(shuō)清楚。第二，老師要有獨(dú)立思考的能力，依托學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的精神和能力。” 在李曉風(fēng)老師的課堂上，他所傳授給學(xué)生們的都是史學(xué)界最新的、最為廣泛認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)，并且能結(jié)合哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)生們可以接受的范圍內(nèi)給出充分的解釋?zhuān)谡n堂上不斷講述的內(nèi)容也正是學(xué)生們?cè)谒伎嫉膬?nèi)容。 李曉風(fēng)說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并不一定非要通過(guò)讓學(xué)生站起來(lái)回答的方式來(lái)體現(xiàn)，坐下來(lái)靜思是更常見(jiàn)的狀態(tài)。教師通要過(guò)對(duì)問(wèn)題的講解引起每一個(gè)學(xué)生對(duì)歷史和人文學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行深入、獨(dú)立的思考，追求那種主體性的內(nèi)在性的體現(xiàn)，給學(xué)生的是一種‘看歷史的思路與方法’，一種‘思考與質(zhì)疑的精神’?！?/span> 歷史不是一門(mén)枯燥的學(xué)科，不是年代事件的簡(jiǎn)單組合，而是一個(gè)包羅萬(wàn)象的廣闊世界，是飽含哲理情思的人類(lèi)歷程。李曉風(fēng)擅于將各種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和研究成果貫穿課堂，讓學(xué)生們接近學(xué)術(shù)，了解歷史的學(xué)術(shù)魅力，懂得何為真正的思辨精神；他能夠把歷史學(xué)科的許多領(lǐng)域融會(huì)貫通，對(duì)問(wèn)題有極為深入的闡釋理解，對(duì)歷史事件平實(shí)卻又不失生動(dòng)地娓娓道來(lái)，令學(xué)生們不知不覺(jué)地深入歷史、融入歷史，并在其中自主思考，積極探索，感受到獨(dú)一無(wú)二的歷史之美。 有學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我們畢業(yè)了，回過(guò)頭看高三的歷史課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那遠(yuǎn)不是為了備考而進(jìn)行的枯燥的“機(jī)械化記憶”，而是了解歷史、認(rèn)識(shí)當(dāng)下的過(guò)程，是真正的感悟歷史的過(guò)程。” 還有學(xué)生深有感觸地說(shuō)：“李老師就是我們的精神導(dǎo)師，引領(lǐng)我們做熱愛(ài)學(xué)習(xí)、人格獨(dú)立、有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)闹R(shí)分子，而他，就是這樣一個(gè)生活在我們身邊、令人肅然起敬的真正的知識(shí)分子?！?/span> 更有他的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“學(xué)歷史，使我對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程有了更為全面深刻的了解，對(duì)社會(huì)與人生不斷產(chǎn)生新的、更為深刻的理解感悟。歷史，對(duì)我世界觀(guān)與人生觀(guān)的形成也有著潛移默化又不可磨滅的影響。李老師的歷史課，是學(xué)術(shù)的、思辨的、廣博的、深刻的，是陶冶性情、培養(yǎng)能力、啟發(fā)人心、影響深遠(yuǎn)的。從短期說(shuō)，它有助于學(xué)生成績(jī)的提高和身心的成長(zhǎng)，從長(zhǎng)期說(shuō)，它提高了我們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)了我們獨(dú)立思考的能力、豐富了我們的人生感悟、培養(yǎng)了我們的人文關(guān)懷，使我們真正理解歷史、熱愛(ài)歷史，并在今后的人生旅程里長(zhǎng)與歷史相伴，而這些，都是老師給予我們的，可以受用終生的財(cái)富。” 也正是因?yàn)檫@樣，李曉風(fēng)完成了由一名普通教師向中學(xué)歷史教育學(xué)家的嬗變。在記者看來(lái)，與李曉風(fēng)老師所倡導(dǎo)的“學(xué)問(wèn)”和“素質(zhì)”相關(guān)聯(lián)的是他的“深邃”和“詩(shī)意”。他的深邃讓學(xué)生們接受了批判性思維和質(zhì)疑精神的洗禮，了解到“既成事實(shí)”或“權(quán)威論述”中有失偏頗的側(cè)面，更加全面、客觀(guān)地思考問(wèn)題；他的詩(shī)意讓學(xué)生們常常有那么一瞬，為自己是在進(jìn)行“人文思考”而不是“文科學(xué)習(xí)”而感到幸福，走進(jìn)歷史教學(xué)的最高境界，因而意義是深遠(yuǎn)。
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