本文作者發(fā)現(xiàn)，在過去的幾年中，許多高校都擴(kuò)大了教學(xué)中心的規(guī)模，以支持技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。例如，斯坦福大學(xué)、普渡大學(xué)近些年都重新組織校內(nèi)多個(gè)職能部門的建設(shè)，其中就包括教學(xué)中心。而且伴隨著這種改變，升級(jí)版教學(xué)中心的工作也產(chǎn)生了如下變化：

（1）與學(xué)校其他職能部門開展合作

　　大多數(shù)教學(xué)中心努力加強(qiáng)與校園內(nèi)各組織的聯(lián)系，包括與圖書館、教學(xué)技術(shù)部門等進(jìn)行強(qiáng)有力的合作。例如，普渡大學(xué)卓越教學(xué)中心在其課程改革項(xiàng)目“影響力”（IMPACT）實(shí)施過程中，會(huì)派專門的小組與教師協(xié)同開展工作。美國(guó)大學(xué)的教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)中心也在多樣性和包容性，以及開放教育資源舉措的項(xiàng)目中，與學(xué)生事務(wù)部門開展緊密合作。

（2）更多學(xué)生參與

　　研究發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)重建其教學(xué)中心，使其更注重學(xué)生的成功，而不僅僅重視師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著工作重點(diǎn)從“教師的成功”轉(zhuǎn)移到更多考慮“學(xué)生的成功”，許多教學(xué)中心的工作都更直接地涉及學(xué)生。例如，斯坦福大學(xué)教學(xué)中心不僅幫助教師發(fā)展，其服務(wù)也覆蓋到了為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、輔導(dǎo)課程、學(xué)術(shù)技能和輔導(dǎo)計(jì)劃，以及研究生教學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域。

（3）對(duì)“教學(xué)技術(shù)”態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　　如今，單純地追求教學(xué)技術(shù)的革新已經(jīng)不再是教學(xué)中心最為關(guān)注的焦點(diǎn)。如何讓教育技術(shù)成為一種潛在的、可以用來幫助實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的工具才是他們更關(guān)注的問題。如杜克大學(xué)的教學(xué)技術(shù)中心，總是努力引導(dǎo)希望嘗試新教學(xué)技術(shù)的教師思考，如何通過教學(xué)技術(shù)改善教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)中心發(fā)生如上轉(zhuǎn)變一個(gè)頗具代表性的案例就是得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校教學(xué)中心的改造升級(jí)。2010年，該校將繼續(xù)和創(chuàng)新教育部門合并到教學(xué)中心，成立了一個(gè)新的、為教學(xué)與學(xué)習(xí)（包括校內(nèi)外學(xué)術(shù)創(chuàng)新）而建的校園機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)科學(xué)中心。這個(gè)機(jī)構(gòu)與教師和學(xué)校學(xué)術(shù)組織合作，致力于通過有效的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、新興技術(shù)、數(shù)字化工具，以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)估和學(xué)習(xí)分析，幫助教師事先制定教學(xué)目標(biāo)，并最終幫助學(xué)生達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，學(xué)校還設(shè)立了一個(gè)助理副教務(wù)長(zhǎng)的職位，專門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的管理。目前，這個(gè)機(jī)構(gòu)共有45名工作人員，員工包括教師發(fā)展人員、數(shù)字內(nèi)容開發(fā)人員、技術(shù)人員，服務(wù)全校3000多名教師。

　　而在目前教學(xué)中心的工作重心方面，研究數(shù)據(jù)顯示，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，重視課程開發(fā)和重新設(shè)計(jì)（包括在線課程、混合課程、面對(duì)面課程），以及利用教學(xué)/學(xué)習(xí)云平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，以上是被訪者認(rèn)為教學(xué)中心最應(yīng)該優(yōu)先考慮的工作。其他的教學(xué)技術(shù)，譬如第三方數(shù)字課件的使用、電子教材和課程資料的使用、游戲和模擬、數(shù)字徽章等教學(xué)方法的優(yōu)先級(jí)相對(duì)較低。換句話說，教學(xué)中心為教授提供的一系列有關(guān)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)變得越來越少，反而更多地整合、協(xié)調(diào)大影響力的項(xiàng)目，如重新設(shè)計(jì)大型入門課程，或是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)新的在線學(xué)位項(xiàng)目的創(chuàng)建。

　　那么目前教學(xué)中心的使用情況如何？能夠滿足校內(nèi)絕大多數(shù)教師的需求嗎？接受調(diào)查的教學(xué)中心負(fù)責(zé)人表示，社會(huì)科學(xué)、STEM（即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)），以及健康科學(xué)學(xué)科的教師是教學(xué)中心服務(wù)的主要使用者；來自商業(yè)和教育學(xué)科的教師使用較少。根據(jù)負(fù)責(zé)人的反饋，教學(xué)技能的提升、課程的開發(fā)和重新設(shè)計(jì)，以及對(duì)職業(yè)發(fā)展的幫助是目前教學(xué)中心開展的最為有效的活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與支持、媒體制作的幫助，以及教學(xué)助理方面的工作尚有待加強(qiáng)。當(dāng)被問及教學(xué)中心起到的作用時(shí)，被調(diào)查者中有92%的人認(rèn)為教學(xué)中心可以作為適度改善教學(xué)與學(xué)習(xí)的催化劑，70%的人認(rèn)為教學(xué)中心在適度促進(jìn)學(xué)生成功方面發(fā)揮了積極作用。

　　當(dāng)然，由于對(duì)調(diào)查問卷回應(yīng)的被調(diào)查者數(shù)量有限，此次研究報(bào)告的撰寫者也表示，報(bào)告中所展示的數(shù)據(jù)結(jié)果僅能代表接受調(diào)查高校教學(xué)中心的發(fā)展?fàn)顩r。但還是能看出，在關(guān)于教學(xué)技術(shù)在課堂上的使用問題上，高校里曾經(jīng)那種只注重技術(shù)的使用，卻忽略了技術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么影響的觀念正在發(fā)生改變。對(duì)美國(guó)高校教學(xué)中心來說，這是個(gè)升級(jí)的信號(hào)，對(duì)中國(guó)高校里新興教學(xué)技術(shù)的推廣使用而言，又何嘗不是呢？