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遇到不少家長(zhǎng)，提起孩子閱讀量，滿臉自豪：我家孩子讀過(guò)幾十本書，幾百本書。還讀過(guò)某某大家的作品。言下之意，孩子的閱讀能力和欣賞水平已經(jīng)到了相當(dāng)高度，非一般人所能及。但是只要一聊起寫作，誠(chéng)實(shí)的家長(zhǎng)很快就倒苦水，孩子讀書不少，為啥還是不會(huì)寫文章呢？

有不少名家都談過(guò)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)：

然而閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。——葉圣陶《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》，見《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第58頁(yè)。 

自己老不寫，就不能充分得到閱讀作品的好處；光自己寫而不閱讀作品，就不能吸收經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。——老舍《談寫作》。

這些名家觀點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，但是閱讀只是促進(jìn)寫作的一個(gè)因素。即使閱讀了，也不一定會(huì)有能寫作這個(gè)結(jié)果。畢竟，讀書不是寫作的充分條件，也就是說(shuō)，下面這句話實(shí)際上是不成立的：

只要多讀書就一定會(huì)寫作。

或者改成必要條件也不一定對(duì)：

只有多讀書才能會(huì)寫作。

  為什么呢？

閱讀所需要的能力包括;

1．認(rèn)讀能力。

2．理解能力。

3．感受能力。

4. 記誦能力。

讀完一本書，知道他表達(dá)的意思，閱讀的任務(wù)基本就結(jié)束了，多數(shù)人不會(huì)去多想，他是怎么寫出來(lái)的，“吃雞蛋沒(méi)必要知道蛋是怎么生的?！?/span>

寫作需要的能力包括:

1.立意能力

2.選材能力。

3.謀篇布局能力。

4.書寫能力。

這幾點(diǎn)缺一不可。

由此可見，閱讀和寫作需要的能力差異非常大，會(huì)閱讀，不會(huì)寫作真是太正常不過(guò)的事。就像會(huì)看電影不會(huì)拍電影，會(huì)吃西餐不會(huì)做西餐一個(gè)道理。

那怎么才能把閱讀積累有效轉(zhuǎn)化為寫作養(yǎng)分，推動(dòng)寫作能力的提高呢？

閱讀可為兩類，一類是淺閱讀，一類是深閱讀。

淺閱讀，著眼于閱讀文本的曲折離奇的情節(jié)、真摯感人的情感，也就是說(shuō)主要著眼于理解文本寫了什么。目前很多家長(zhǎng)抱怨的孩子讀書多，其實(shí)多半是這種淺閱讀，孩子們像看電影一樣，草草讀完，了解一下情節(jié)就以為把書讀完、萬(wàn)事大吉了。其實(shí)這種淺閱讀只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步，離語(yǔ)文學(xué)習(xí)所要求的專業(yè)閱讀還差很遠(yuǎn)。更有甚者，有些孩子大量閱讀的是街頭報(bào)亭賣的草草編輯出版的動(dòng)漫、笑話集之類。這樣的閱讀不僅無(wú)益于寫作，反而損害孩子正常的閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

所以下面這句話不是很正常嗎？

讀書多≠會(huì)寫作

深閱讀，既要理解文本寫了什么，還要研究文本是怎么寫的，也就分析作者是怎么遣詞造句，布局謀篇，將自己要表達(dá)的意思，近乎完美地有創(chuàng)意地呈現(xiàn)的；更進(jìn)一步，還可以分析為什么這樣寫，而不是那樣寫？這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)孩子終生發(fā)展大有裨益。有這種閱讀習(xí)慣的學(xué)生少之又少，所以語(yǔ)文老師會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)好尤其是作文好的孩子多數(shù)都養(yǎng)成了這種習(xí)慣。所以下面這句話應(yīng)該是可以成立的：

長(zhǎng)期進(jìn)行深閱讀的讀者，容易比其他人吸收更多寫作養(yǎng)分，更容易提高寫作能力。

如何進(jìn)行深閱讀呢？

魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。”

1.全文構(gòu)思對(duì)比

看到文章的題目，在閱讀正文之前，先想一想，如果我寫這個(gè)題目，會(huì)寫什么，怎么寫，然后再開始閱讀正文。邊閱讀，邊跟自己之前的構(gòu)思進(jìn)行對(duì)比，看看哪些是自己想到的，哪些是自己沒(méi)有想到的，而作者處理得特別巧妙的。這些巧妙的處理，正是讀者進(jìn)行深閱讀應(yīng)該學(xué)習(xí)的，也恰恰是這些地方給閱讀者以寫作的養(yǎng)分，讓讀者的寫作能力不斷加強(qiáng)。

2.替換句子或段落對(duì)比

讀到作者表達(dá)特別優(yōu)美的句子或者段落，留意思考一下：這樣寫讀起來(lái)感覺好，好在哪里，換一種表達(dá)還有沒(méi)有這種效果。

3.增刪句子或段落對(duì)比

把文中關(guān)鍵的句子或段落刪除或者增補(bǔ)，體會(huì)一下改后與原文相比較，表達(dá)效果有何差異，體會(huì)其中的妙處。

深閱讀就是朱德熙先生在《談?wù)剬懽鳌防锼f(shuō)的“閱讀就是讀懂人家的文章好在哪里”。

當(dāng)然如果還有些地方可能作者處理得沒(méi)有你想得巧妙，那么這個(gè)地方就是你超越作者之處，恭喜你，說(shuō)明你在這里已經(jīng)超越作者了。

所以，讀了這么多還是不會(huì)寫，原因之一在于讀書的方法不對(duì)頭。