未來十年，教育信息化的重點之一就是更好地將信息技術(shù)融入到教學實踐中?！靶畔⒓夹g(shù)與教學深度融合”，成為教育改革的方向和教育實踐的需求，也可能成為破解教育發(fā)展難題、實現(xiàn)學校長遠持續(xù)發(fā)展的一個突破口。近年來，我們的校本研修活動就以此為主題不斷深入。

　　黑龍江省實驗中學是全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，曾經(jīng)承擔了省重大課題的子課題《以教育信息化帶動教育教學手段、方法和模式現(xiàn)代化的理論與實踐研究》。全校教師都曾是課題的參與者，但現(xiàn)今的“信息技術(shù)與教學深度融合”與以往的“信息技術(shù)與課程整合”是什么關(guān)系?有些教師將二者混為一談。為此，我們從辨析這兩個概念入手，幫助教師們先正確理解，然后研究如何實施。

　　在過去的二十年里，“信息技術(shù)與課程整合”的提法出現(xiàn)頻率非常高。眾多專家學者和一線教師認為，信息技術(shù)與課程整合是21世紀我國基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑：將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。而2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中，首次提出了“信息技術(shù)與教學深度融合”，要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)。”可見，兩個概念是教育信息化發(fā)展不同階段提出的不同要求。以前“信息技術(shù)與學科教學的整合”，只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度，將信息技術(shù)應(yīng)用于“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。現(xiàn)在要做的，是進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革，即要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的課堂教學結(jié)構(gòu)。

　　信息技術(shù)從“與課程整合”到“與教學深度融合”，其與教學的關(guān)系，從相輔相成的合作，變成了相互融合的一個整體，層次要求更加深入。這里的兩個關(guān)鍵詞是“融合”和“深度”。所謂“融合”，就是要讓信息技術(shù)融入教育教學的全過程，服務(wù)于教師、學生，服務(wù)于課堂上的教與學和課前課后的評價與交流;所謂“深度”，就是要觸及教育教學的深度問題，不僅表現(xiàn)在新技術(shù)的運用，而且表現(xiàn)在技術(shù)帶給教育的新理念和動力。

　　學校推進信息技術(shù)與教學深度融合，要求教師突破傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，增強信息意識，提升信息能力，像使用粉筆、黑板一樣熟練運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境、設(shè)計學習資源、組織教學活動、評價學習成果。同時，還要促進學生適應(yīng)新型學習方式。

　　為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學校為每一位教師配備了筆記本電腦，為每一間教室配備了電子白板等多媒體設(shè)備，購買了一些網(wǎng)絡(luò)平臺的使用權(quán)，為教師提供上網(wǎng)學習的便利條件。我們要求教師在業(yè)余時間自主研修，了解教育的新動向，學習信息化教學的知識和方法。學校建起了QQ群、微信群、微信公眾號，鼓勵教師運用信息技術(shù)手段進行交流研討，解決學習和應(yīng)用中的困惑。另外，針對教師的需求，學校還舉辦了一系列培訓(xùn)講座，如《微課的設(shè)計與制件》《電子白板的使用》等等。

　　圍繞著兩個關(guān)鍵詞，學校借助全校性的交流研討會、優(yōu)秀備課組研修展示、融合課展示等活動，開展了一系列專題研修活動，為教師搭建展示研修成果、交流經(jīng)驗、探討問題的平臺。這種引領(lǐng)，幫助教師探索信息技術(shù)與教學深度融合的方式方法，充分發(fā)掘個人潛能，發(fā)揮集體智慧，探索教與學的新方式，構(gòu)建新型教學結(jié)構(gòu)。

　　今年5月12日，物理組于洋老師做了一節(jié)“信息技術(shù)與教學深度融合”的研討課。課堂上，于老師充分挖掘和利用電子白板和實物展臺的各項功能，運用高速攝像頭，將多個實驗過程清晰、直觀地展示在學生面前。他還運用教學軟件進行隨堂測試，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺方便高效的特性，讓學生第一時間了解自己答題的對錯，老師也第一時間掌握了每個學生的學習情況，進行有針對性的講解答疑。課后，高二物理備課組進行了課堂觀察匯報，對比分析了傳統(tǒng)課堂教學與信息技術(shù)融合課堂的不同之處，總結(jié)出后者的優(yōu)勢。在隨后的交流研討中，老師們還分享了參與此項研修活動以來自己的思考和認識，探討了信息技術(shù)在教學應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略、大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用以及對學生成績提高的重要作用等問題。

　　5月17和18兩日，我們又開出了電子白板使用研討課，8位老師分文理專場進行教學展示。不同學科的老師深入挖掘、充分利用電子白板給學科教學帶來的便捷與高效，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣聯(lián)想，鼓勵探索，培養(yǎng)學生觀察能力，幫助學生理解概念，有效開啟了學生思維的閘門。課堂的主動權(quán)更多地還給了學生，多樣化和創(chuàng)造性教學逐步實現(xiàn)，信息技術(shù)與學科教學深度融合漸入佳境。

　　開展“信息技術(shù)與教學深度融合”研修活動以來，全體教師在教學、教研、科研中均取得了實質(zhì)性進步：信息意識增強了，掌控信息技術(shù)的水平提高了，許多老師利用網(wǎng)絡(luò)收集學習資源，利用QQ、微信等工具與學生溝通交流、答疑解惑，利用大數(shù)據(jù)分析學生學習情況等已成為常態(tài)。一大批老師錄制了微課，各學科都積累了自己的資源庫，更有教師利用網(wǎng)絡(luò)拓展學習交流的空間，開展網(wǎng)絡(luò)教研，與外省教師合作進行課題研究等。高一英語備課組還搭建了與美國學生交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學生的英語會話交流。

　　隨著信息技術(shù)與教學的深度融合，教師們的觀念轉(zhuǎn)變了，越來越主動地接受和融合新理念、新技術(shù)和新方法，學生的積極性也被調(diào)動起來，課堂教學結(jié)構(gòu)正朝著“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合的方向發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

　　(作者于學書系黑龍江省實驗中學校長)

　　來源｜中國教育報