記者：在您看來，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等諸如此類的在線課程建設(shè)的難點在哪里？

何聚厚：我認為這些課程的建設(shè)難點主要體現(xiàn)在三個方面，一是教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變問題。很多教師很難從傳統(tǒng)教師以教為中心的灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時經(jīng)?！盎齑睢?，從而影響教學(xué)效果。

二是教師無法很好地基于自己的學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生特點等實施教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，在理解在線教學(xué)流程及要求的基礎(chǔ)上，能否“得法”，即構(gòu)建與自己的教學(xué)特點相適應(yīng)的課堂教學(xué)，是成功與否的關(guān)鍵。而這一點，考驗的是教師的學(xué)科講授能力與專業(yè)能力。三是微課的制作與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)問題。教師自主制作微課并建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，更適合現(xiàn)在大范圍在線教學(xué)的推廣應(yīng)用。

記者：經(jīng)過幾年的實踐，您認為教師們應(yīng)如何看待MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂？

何聚厚:對于教師而言，“互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)”已經(jīng)不是喜歡不喜歡的問題，而是不得不面對的問題。中小學(xué)教學(xué)中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主旋律，要求教師必須通過有效的抓手進行教學(xué)實踐，而MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都是很好的切入點。因此，基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的有效信息化教學(xué)將成為未來教學(xué)的主旋律。

記者：MOOC平臺一定要有開放性，您建議加一些插件進去，對功能進行擴展。在這方面，您是否有實踐經(jīng)驗可以共享？

何聚厚：MOOC平臺是一個通用平臺，對于一些課程，如實踐性、實驗類課程等的個性化需求，應(yīng)該能夠允許個性化功能的定制。比如我們?yōu)椤禖語言程序設(shè)計》課程定制的C語言程序自動評價功能，學(xué)生提交的程序能夠在后臺進行編譯，并給出運行結(jié)果和運行時間，或給出錯誤提示信息。該功能一方面降低了教師的工作量，另一方面讓學(xué)生能夠使用任何終端設(shè)備進行編程，快速實現(xiàn)自我評價。我們下一步計劃把程序設(shè)計與游戲結(jié)合，通過程序設(shè)計個人或小組編程競爭，提升程序設(shè)計的趣味性。

記者：《C語言程序設(shè)計》是您指導(dǎo)其他老師開設(shè)的MOOC課程。這門課程的反饋如何？

何聚厚：學(xué)生剛開始比較排斥，后來習慣了，喜歡上了編程，因為每次課前任務(wù)和課堂活動都有挑戰(zhàn)性，自己的學(xué)習可以自己做主，學(xué)生喜歡自定節(jié)奏的課前任務(wù)學(xué)習模式。老師也反映，課前任務(wù)讓學(xué)生邊看微課邊練習，課堂活動則通過案例分析、小組項目展示等活動，提升了學(xué)生的計算思維能力，上課更加輕松，進度明顯加快。

記者：您認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定位是什么？是要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的什么問題？

何聚厚：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從流程上看，似乎是把教師的講授變成了學(xué)生看視頻，甚至很多教師質(zhì)疑：是不是課前學(xué)生看了視頻，課堂中就只剩下做作業(yè)了？通過長期實證研究，基于國情，以布魯姆教育目標分類理論、掌握學(xué)習理論以及思維型課堂構(gòu)建理論等為指導(dǎo)，我們分別設(shè)計了適合中小學(xué)和大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，除了促進學(xué)生知識學(xué)習，通過課堂教學(xué)活動，還可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維能力，對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新能力以及合作交流能力等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)定位不能僅僅停留在對知識的理解上。

記者：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC里面都有微視頻，可以有效解決學(xué)生學(xué)習能力的差異性問題，您能介紹一下微視頻是從哪些方面解決這個問題的嗎？

何聚厚：由于學(xué)習者智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習偏好等的差異，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基于同一教學(xué)空間、同一講課節(jié)奏、同一教學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)時間實施課堂教學(xué)，學(xué)生對內(nèi)容的理解也不盡相同。

但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前通過“微課 學(xué)習任務(wù)評價”的方式，學(xué)習者基于個性化需求和個人學(xué)習空間，自定學(xué)習節(jié)奏，自主評價并進行個性化學(xué)習。對于不理解的地方，可以反復(fù)觀看微課，對于易理解的內(nèi)容，可以快速瀏覽。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是精熟學(xué)習理論在信息化教學(xué)中的具體應(yīng)用，它與人人皆學(xué)中的個性化學(xué)習需求是相適應(yīng)的。

記者：技術(shù)與制作在線課程有什么關(guān)系？是不是一定要有很高的技術(shù)才可以？

何聚厚：我所在的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室，以“用簡單的信息技術(shù)支撐并解決復(fù)雜的教學(xué)問題”作為目標。我們設(shè)計的教學(xué)解決方案、產(chǎn)品要讓教師、學(xué)生能夠“簡單”使用，具有良好的用戶體驗，比如使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭或手機 藍布制作微課，基于手機的虛擬現(xiàn)實教學(xué)場景構(gòu)建和虛擬現(xiàn)實實驗，基于免費平臺構(gòu)建實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。

在“互聯(lián)網(wǎng) ”時代，我認為，目前的技術(shù)已經(jīng)不是阻礙信息化教學(xué)的問題，核心問題是教師如何有效利用這些技術(shù)，進而實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合。

記者：您對未來要實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或開設(shè)MOOC課程的教師有什么建議？

何聚厚：如果要實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或開設(shè)MOOC課程，首先需要明確開設(shè)該課程的主要教學(xué)目標，了解學(xué)習者群體的特點、知識儲備、學(xué)習能力和學(xué)習習慣現(xiàn)狀。

其次，基于課程特點和自己的授課能力，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等分別基于課前任務(wù)和課堂活動進行重構(gòu)，通過有效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐實現(xiàn)教學(xué)目標。

再次，在無技術(shù)障礙的前提下，嘗試個人自主制作教學(xué)微視頻。

最后，希望教師們多交流討論，分享自己的思路和實踐經(jīng)驗。同一學(xué)校的教師可以建立“教學(xué)能力提升共同體”定期開展活動，有效提高教師教學(xué)能力。

記者：您說過，人人皆學(xué)的學(xué)習環(huán)境需要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)理念。您覺得應(yīng)該怎么改變？主要是改變教師的角色嗎？

何聚厚：隨著社會的快速發(fā)展和各行各業(yè)對人才專業(yè)化需求的提高，人人皆學(xué)首先體現(xiàn)在每個人都要樹立終身學(xué)習的理念，其次，對于學(xué)校教育而言，人人皆學(xué)則要求教師基于信息化教學(xué)惠及每個學(xué)生的發(fā)展。

要實現(xiàn)人人皆學(xué)，教師作為學(xué)習過程的設(shè)計者、實施者和評價者，在教育理念方面，要從傳統(tǒng)的以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心；在教學(xué)模式方面，需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng) ”的優(yōu)勢，構(gòu)建與學(xué)習者個性化需求相適應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價考核方式。對于在職學(xué)習者而言，MOOC或SPOC課程是非常好的學(xué)習選擇；對于在校學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式教學(xué)，更適合學(xué)校教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師已經(jīng)不是知識的唯一來源，學(xué)生可以通過在線課程進行學(xué)習，但這并不意味著教師在教學(xué)中可有可無，教師需要重新定位自己在教學(xué)中的角色。雖然學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以便捷地獲取信息，但知識的深度學(xué)習還需要教師采用有效的課堂教學(xué)活動。要實現(xiàn)這一目的，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，要從傳統(tǒng)課堂中知識的唯一傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的支撐者與服務(wù)者，從講臺上的圣人轉(zhuǎn)化為身邊的指導(dǎo)者。