作者簡介：

盧令，1981年出生，2004年畢業(yè)于遼寧師范大學化學教育系。2006年秋從事通用技術一線教學工作。

　　通用技術教師專業(yè)技能培訓，應使教師在教育教學中，能縱觀全局，因地制宜，有的放矢，促進“長”（學科專長）、“寬”（寬厚的知識儲備）、“高”（高操的教學藝術）得到更好發(fā)展。這樣的專業(yè)技能培訓，也是提高教育質量和教師自我完善的需要。
　　一、健全技能培訓硬件設施，突出學科專長
　　專業(yè)技能培訓應在技能操作培訓這一環(huán)節(jié)突出特色。首先培養(yǎng)教師對專業(yè)技能的動腦、動手能力。《課標》對知識性的教學目標已有明確的要求，但對于教師的技能沒有具體的要求體系。所以，教師專業(yè)技能培訓的實效，以及教學設施配置，關系到教學質量的高低。
　　專業(yè)技能培訓，一般采用直觀教育，有實物進行培訓，學員的興趣就能提高，培訓的效果就能好些。如果無實物，只是一本書，從學科專業(yè)角度看，顯得枯燥無味。等于將學員的求知欲用冰水冷卻，給培訓帶來一定難度。
　　倘若專業(yè)技能培訓設施不全，對實施培訓計劃將產生較大的消極影響，易導致師資的流失。所以，大力促進教學設施的完善，是十分必要的。
　　涉及到健全硬件設施建設，資金瓶頸不可回避，可探索采用與企業(yè)合作的方式進行培訓。一般情況下，高中階段的專業(yè)理論，對促進企業(yè)的技術革新意義不是很大。可試用租借的形式進行合作。
　　二、抓重點，提高培訓興趣、激發(fā)思維，教師力爭有寬厚的知識儲備
　　古人云：“資之深，則取文左右逢源”。教師自身專業(yè)知識豐富，才能在授課時做到左右逢源，化難為易，啟迪學生的思維。才能揮灑教壇，受到學生的尊敬。
　　在培訓的過程中，應從實質性問題和實踐出發(fā)，引導教師抓住重點，對內容進行具體分析，啟發(fā)教師如何活躍課堂氣氛，更好的駕馭課堂。
　　有位老師舉了一個技術故障的問題：騎自行車時，用了很大的力氣，速度仍比正常速度慢許多。故障出在哪里？怎樣去檢測，修好這部故障車？課堂學習氣氛立刻熱烈起來，學生的求知欲被激發(fā)了。
　　有位修理汽車的師傅講解電控發(fā)動機工作原理分析的案例值得借鑒：他采用故障的現象、檢測方法、修理思路，引導學員思考問題，是空氣流量計損壞所造成。電腦接收到電信號，發(fā)出指令控制噴油量，以中速行車（電腦內存下載）。這樣，源于書本，高于書本，將學員的思維引到修理車間，既提高教學質量，又活躍課堂氣氛。