通用技術是高中新課改中的一門新課程，它的教學目標是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通用技術是新課改的一個亮點，是實施素質(zhì)教育的一門重要課程，自開課以來，受到廣大師生的喜愛，基本實現(xiàn)了其應有的課程價值。 

但是，在通用技術的教學中也有一些不盡人意之處。前幾年，由于受應試教育的影響，造成對通用技術重視程度差，開不足課時；在高考的壓力下，課程又必需講完，因此，教學中形成了教師趕進度、一言堂、滿堂灌，學生死記硬背的現(xiàn)象，違背了教學規(guī)律，背離了開設通用技術課的初衷，脫離了教學理論與實踐相結合的課程特點，更是脫離了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力這一重要目標。

針對上述問題，有必要強調(diào)通用技術課堂教學的動手實踐問題因此，筆者就  進行設計實踐的問題，談談自己的看法，以期引起通用技術任課教師的重視和注重實施

一、設計實踐是通用技術的課程特點，必須堅持

通用技術必修模塊1的內(nèi)容中，技術設計是一條主線，貫穿始終；必修模塊2內(nèi)容中，每章中間和結束都有設計實踐的內(nèi)容。加強實踐活動和動手能力是通用技術課程程重要的特點，技術知識、技術能力，只有在學習的同時緊密聯(lián)系實踐，加強實踐才能記得牢、學得會、用得上。教師在教學中只有讓學生在“學中做”“做中學”，才能激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造的火花，逐步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力。那種黑板上教設計、一味地理論灌輸?shù)募埳险劚慕虒W方式只能是扼殺學生的興趣，滅掉學生創(chuàng)造力的萌芽，培養(yǎng)出的只能是夸夸其談、沒有真材實學的趙括式的人物。因此，總體來看，舍掉了課堂教學中的動手實踐環(huán)節(jié)，就等于抽掉了通用技術課的脊髓，就是違背了學科教學規(guī)律，也就不成其為真正的通用技術教學。

二、             通用技術設計實踐的幾種形式

通用技術課理論與實踐的關系是相輔相成的關系，既不能以理論代替實踐，也不能以實踐代替理論。實踐是對理論的體驗和檢驗，是對理論認識的加深和上升，實踐是對理論學習興趣的激發(fā)。通用技術課的設計實踐如此重要，那么就得節(jié)節(jié)實踐了？那倒不必。

我們提倡的是在課堂教學內(nèi)容的透徹分析的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，進行有機的、整合式的實踐活動，做到實踐活動恰到其時、恰入其分，使教學活動成為一條完整的鏈式整體。實踐活動可分為以下三種類型。

1、當堂實踐型：

這種類型是在一節(jié)課的教學中，為了讓學生體驗設計的某一技術思想和方法或設計的某一過程，在課堂上往往   讓學生利用10至15分鐘的時間，設計一些小作品，進行一些小試驗，以激發(fā)學生興趣、激活創(chuàng)新思維，提高教學效果?？梢韵葘嵺`再講課，按照“實踐—理論”的認識規(guī)律進行教學，也可以先講知識后實踐，沿襲“理論--實踐”的認識規(guī)律教學。一般運用先知識后實踐的方法比較多。

當堂實踐的課型要注意：一是教師在備課中要深鉆教材，根據(jù)教學需要有機嵌入實踐環(huán)節(jié)；二是對課上時間進行合理調(diào)整分配，要精講多練，預留較長的時間讓學生能完成設計；三是教師要提前準備需用材料，教師準備不夠時，可發(fā)動學生準備。

這種類型在修模塊1和模塊2中很多課節(jié)都能相應施用，在必修模塊1的教學中使用相對較多。如講授模塊1第一章第二節(jié)《技術的發(fā)明與革新》中，教材第十一頁在“試一試”的欄目中就提出了“發(fā)明與革新”的要求，提出了動手實踐的問題。我市高華先老師在這一節(jié)中就根據(jù)這一要求，提前積極準備好十一類材料，在課上的設計實踐中，讓學生分組合作進行小設計制作、小組任選材料、設計出很多種有創(chuàng)意的作品，整個課堂生氣盎然，活潑熱烈。值得贊揚的是，這門課的開課初期，沒有通用技術試驗教室、更沒有現(xiàn)成材料，是老師想法，搜尋的紙板、兒童塑料玩具、泡沫塑料等廢舊物品進行實驗的。

2、集中課時、單元（章）實踐型

有時課程知識內(nèi)容過于集中，課堂上沒有加入實踐的時間，或者雖然能嵌入實踐內(nèi)容，但會造成內(nèi)容和實踐都顯得零碎而不連貫，這就要相機等待，抽出整壯時間進行實踐活動。這種類型也叫實踐課，即以整課時用于實踐活動。這類實踐要注意如下幾點：一是保證時間，如果一課時完不成，就提前調(diào)成連堂二課時完成，保證讓學生實踐到位，完成任務；二是根據(jù)教學內(nèi)容實際，實踐課可安排在一個單元的中間進行，也可在一個單元完結以后集中進行，還可以在一個單元中間穿插完成一次后，單元內(nèi)容完成后再實踐一次。例如必修模塊2的第一章《結構與設計》第三節(jié)《結構的強度與穩(wěn)定性》的技術試驗1、試驗2、試驗3（地質(zhì)版P22—23）連續(xù)的三個試驗按教學內(nèi)容和教學進度應單獨拿出一課時進行一次技術試驗活動，到這章快結束時，將第五節(jié)內(nèi)容提前至第四節(jié)前講完，再將第四節(jié)《學做結構設計》做為一課時進行設計制作。第五節(jié)《欣賞和評價結構設計》放在前面可開闊學生的知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，更有利于學生的設計實踐。我市的張杰老師指導學生上這節(jié)設計實踐課，收到了很好的教學效果。第三，老師在課前必須進行充分的材料準備、課上進行必要的指導和評價。

3、期末實踐型

隨著素質(zhì)教育的大力推進，學生負擔減輕，學生的節(jié)假日成為發(fā)展愛好、發(fā)揮特長的大好時機，自然也是學生進行實踐活動、發(fā)明創(chuàng)造的適宜機會。放寒、暑假前正是通用技術一個模塊或者一個模塊的一半內(nèi)容完成之時，教師可安排一次設計實踐活動，讓學生在假期里完成。因為這不是學生反感的書面作業(yè)，而是學生動手的活動，所以學生喜歡。學生在家中還可以查找資料，搜尋模型，并且還可以得到家長的指導和幫助，設計活動會更順利，制作的模型產(chǎn)品可以更具創(chuàng)造性。老師的安排內(nèi)容可以多樣化，讓學生自己任選題目，更有利于學生選擇自己喜愛的，發(fā)揮自己特長的東西。對于愛好發(fā)明創(chuàng)造的同學，可能是如魚得水，極可能產(chǎn)生出專利發(fā)明級別的創(chuàng)造作品。建議老師們利用好這種機會，對特長生加以指導，培養(yǎng)出技術發(fā)明創(chuàng)新人才。

以上三種類型，并不是固定單一的運用，而且根據(jù)實際情況靈活運用，交叉進行，以達到通用技術教學的最優(yōu)化，學生學習質(zhì)量的高效化，以完成提升技術素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的目的。

三、注重對學生實踐活動的評價

新課改提倡注重對學生的評價。對學生實踐活動的評價更為重要，好的得當?shù)脑u價，會成為學生發(fā)明創(chuàng)造的催化劑，加油器，使學生終生受益。

首先要做到評價的多元化。學生自評，可以闡發(fā)學生的設計思路，分析自己的優(yōu)劣，起促進、改進作用，學生互評，可以互相借鑒，取長補短，共同提高，教師評價，更有指導和激勵作用。

技術設計制作，應當用技術設計的原則來評價，評價作品制作的科學性、規(guī)范性，對學生的作品，應盡可能多的發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點進行激勵性評價。但是也應有對缺點的指出與評價，這更有利于設計的改正與提高，更有利于技術素養(yǎng)的形成和提升。對學生的作品，有條件的學校，教師最好開辟展室予以展覽，攝影保存于電腦中、洗成照片也可以。這樣，一方面作為資料、作為樣品服務于今后的教學，另一方面作為學生的個人榮譽，形成學生專長發(fā)揮，創(chuàng)新的增長點，促進學生今后健康的成長，甚至激勵其一生。

學生的活動，教師的指導必不可少。實踐活動課上，教師要巡回于學生之間，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。要從學生的面部表情發(fā)現(xiàn)學生的困惑與企求，要從學生的作品中追尋學生的技術障礙和需要解決的問題，要啟發(fā)學生、指導學生、鼓勵學生、幫助學生克服困難、突破障礙、開闊思維、圓滿完成任務。

四、             實驗用品的解決與實驗室建設問題

學生的實踐活動需要一定的場所，材料和用具也是必須解決的問題。

實驗室建設和器材配備，教育部教學器材裝備供應處已制訂了一個執(zhí)行標準，各省也有相關的標準出臺，但是由于種種原因，實驗室建設步履艱難。在這樣的狀況下，通用技術教師讓學生進行實踐活動是非常困難的工作，這也是實踐活動開展不好的主要原因之一。但是很多通用技術教師明知困難大，還是本著高度負責的精神，挑戰(zhàn)困難想盡各種辦法實施學生的實踐活動。例如有的教師聯(lián)系當?shù)氐穆殬I(yè)技術學校，利用職校的教室和器材進行技術實踐活動；有的老師因陋就簡利用本校的物理實驗室和化學實驗室及其器材來上實踐活動課，有的老師自己想辦法搜集廢舊材料用于實踐活動課。教師們這種鍥而不舍的精神令人可敬可嘉。這也是一種工作創(chuàng)新精神。

要解決實驗室建設問題，應當主要依靠國家政策支持與撥款，校長的重視與籌資也是重要解決辦法，但是都不能坐等。作為通用技術教師，在堅持困難條件下上好通用技術實踐課的同時，也要經(jīng)常向校長匯報教學工作，引起校長對教學工作的認可和對實驗室的重視并挖掘資金建成實驗室，也可以借用上級檢查督導促進實驗室的建設。

五、通用技術實踐課與勞動技術課的區(qū)別

通用技術課倡導學生動手實踐，將動手實踐定為課程特點。有人認為，這不是又上成勞動技術課了嗎？事實上通用技術的實踐課與勞動技術課是有質(zhì)的區(qū)別的。通用技術課是建立在勞動技術課基礎之上的更高層次的課，它比勞動技術內(nèi)涵更寬泛，是對勞動技術課的提升。就通用技術實踐課與勞動技術課的教學目標區(qū)分，通用技術是技術的思想和方法，是技術素養(yǎng)，而勞動技術目標是學習一種技術；就追求學習結果看，通用技術的實踐是追求設計的具體體驗，而勞動技術追求的結果是技術作品；就二者的作品看，通用技術實踐課的制作品是原型，即是真品的模型，而勞動技術課的作品是實際生活中的完美的真品；就制作時間來看，通用技術實踐課不論在一節(jié)課或是整個模塊中所占時間相對較短，約占整體的五分之一，而勞動技術課實踐的時間較長，約占整體的三分之二；就二者實踐環(huán)節(jié)而言，通用技術實踐活動往往根據(jù)進度和內(nèi)容而定，具有分散性和間歇性，而勞動技術幾乎課課有實踐，具有整體性和連貫性。

綜上所述，在通用技術課堂教學中，要努力體現(xiàn)其課程特點，積極進行充分地恰如其分的設計實踐活動，讓學生動手動腦，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，真正落實“科教興國”的戰(zhàn)略決策，使通用技術課堂成為培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的搖籃。