STEAM是美國(guó)政府提出的教育倡議，即加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。

最初的倡議只有4個(gè)字母STEM，S代表科學(xué)（Science）、T代表技術(shù)（Technology）、E代表工程（Engineering）、M代表數(shù)學(xué)（Mathematics），這是美國(guó)反思基礎(chǔ)教育在理工科方面漸漸呈現(xiàn)弱勢(shì)而作出的改變。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，從而使該教育結(jié)構(gòu)變得更加全面。

STEM教育運(yùn)動(dòng)距今已有20多年歷史，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，STEM教育在美國(guó)教育改革中越發(fā)扮演著重要角色。長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)在國(guó)際上一直擁有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位，但最近的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在科學(xué)和技術(shù)方面的知識(shí)技能競(jìng)賽中，許多國(guó)家甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于美國(guó)，這讓美國(guó)產(chǎn)生了極大的危機(jī)感。所以，重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育刻不容緩，勢(shì)在必行。

然而，另一種理念是，在重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，美國(guó)也在討論應(yīng)該再添加一個(gè)“藝術(shù)”，即從STEM變?yōu)?/span>STEAM。在這里，“藝術(shù)”并不是狹隘的藝術(shù)，而是廣義的統(tǒng)指音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、文學(xué)等。

那么，增加藝術(shù)的意義在哪里？

“藝術(shù)”能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美。

美國(guó)杰出工程師巴克明斯特·福勒說(shuō)：“當(dāng)我工作的時(shí)候，我很少考慮審美的問(wèn)題，但是當(dāng)我完成工作的時(shí)候，如果我發(fā)現(xiàn)成果沒(méi)有美感，我就知道我錯(cuò)了?！辈恍业氖?，大多數(shù)工程師很少懂得審美，而這點(diǎn)很大程度上會(huì)成為工程師設(shè)計(jì)產(chǎn)品的障礙。如果學(xué)生在早期的教育過(guò)程中就習(xí)得審美能力，并在今后的工作中有效利用，將會(huì)大有裨益。

“藝術(shù)”能夠讓學(xué)生理解情感。

工程師在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，不僅要注重性能，還要從顧客情緒和情感層面去考慮，而“藝術(shù)”就是教會(huì)學(xué)生從情緒和情感角度考慮他人。成功的產(chǎn)品不僅是一種理性的訴求，更是情感的訴求。所以，在進(jìn)行科學(xué)和工程教育時(shí)，注重藝術(shù)情感教育至關(guān)重要。

“藝術(shù)”能夠讓學(xué)生追求個(gè)性。

英國(guó)哲學(xué)家羅素曾說(shuō)：“不要害怕在輿論上有偏見(jiàn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)觀點(diǎn)都是帶有偏見(jiàn)的?！逼鋵?shí)，所謂“觀點(diǎn)”都是“片面的理性”，都可能會(huì)有局限性，但是我們依然需要有觀點(diǎn)、有主見(jiàn)，因?yàn)槲覀冃枰c眾不同。而“藝術(shù)”可以教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)這些“與眾不同”，接納創(chuàng)造性和獨(dú)特性?？杀氖牵覀兺鶎?duì)不熟悉和未知的東西有一種恐懼，可以稱(chēng)之為“恐新癥”，而藝術(shù)就是創(chuàng)造新穎獨(dú)特的事物，所以學(xué)習(xí)藝術(shù)是在幫助學(xué)生戰(zhàn)勝“恐新癥”。

過(guò)去我們可能會(huì)說(shuō)，如果一個(gè)喜歡藝術(shù)的孩子，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程一竅不通是可悲可恥的，那么現(xiàn)在我們也可以說(shuō)，如果一個(gè)孩子精于數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)、技術(shù)，但是卻對(duì)藝術(shù)無(wú)感，不懂得審美，不理解情感，缺乏個(gè)性，也是不幸且可恥的。

STEAM由美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)學(xué)者亞克曼首次提出，STEAM中的A(藝術(shù))是指美術(shù)、語(yǔ)言、人文、形體藝術(shù)等含義。韓國(guó)學(xué)者金鎮(zhèn)洙指出，A狹義上是指美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，廣義上包括美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)。STEAM是一個(gè)基于自然學(xué)習(xí)模式的教學(xué)框架，是對(duì)所有程序教育和項(xiàng)目教育的總定義。學(xué)生像科學(xué)家和歷史學(xué)家一樣通過(guò)使用技術(shù)組織學(xué)習(xí)，從而能夠理解全球發(fā)展和溝通在可持續(xù)工程中的必要性和普遍性。

STEAM的教育結(jié)構(gòu)是，科學(xué)技術(shù)被理解為世界的基礎(chǔ)，基于數(shù)學(xué)元素，通過(guò)工程、藝術(shù)分析和發(fā)展知識(shí)。STEAM教育項(xiàng)目是情境類(lèi)型的課程，受教育者在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和廣泛的藝術(shù)等正式教育結(jié)構(gòu)和在現(xiàn)實(shí)情境中得到教育支持。這一框架結(jié)構(gòu)不僅包括美學(xué)與設(shè)計(jì)藝術(shù)，還包括自由、語(yǔ)言、音樂(lè)、體育和手工藝術(shù)。

STEAM教育認(rèn)為，所有教育與生活和工作是密切相關(guān)的有機(jī)整體，因此STEAM提供一個(gè)包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)有機(jī)整合的探索型正式教育情境。具體而言，STEAM教育結(jié)構(gòu)包含以下幾個(gè)部分：

科學(xué)素養(yǎng)，是一種運(yùn)用科學(xué)知識(shí)理解自然界，并通過(guò)科學(xué)過(guò)程影響自然界的相關(guān)能力。

技術(shù)素養(yǎng)，是指使用、管理、理解與評(píng)價(jià)技術(shù)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道如何使用技術(shù)，了解技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，具備分析新技術(shù)如何影響自己、國(guó)家乃至整個(gè)世界的能力。

工程素養(yǎng)，是指對(duì)工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解。工程課程基于項(xiàng)目，整合了多門(mén)學(xué)科知識(shí)，使得難以理解的概念與學(xué)生生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。工程設(shè)計(jì)是把科學(xué)與數(shù)學(xué)原理系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地用于實(shí)踐的結(jié)果。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行分析、推斷和有效交流思想的能力。

STEAM教育把所有科目都以一個(gè)跨學(xué)科的方式進(jìn)行整合，快速回應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)，它又是一種終身事業(yè)、生活準(zhǔn)備方式和教育學(xué)習(xí)方式，能夠幫助年輕人適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的世界。所以，轉(zhuǎn)向STEAM視角意味著，這不僅是一個(gè)框架，也提供給人們一種適應(yīng)變化莫測(cè)的世界和個(gè)人生活的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

如今，這種STEAM教育結(jié)構(gòu)已在大學(xué)、博物館、課后活動(dòng)和老年癡呆癥患者康復(fù)治療中得到運(yùn)用?，F(xiàn)有的STEAM教育教案，展示出其與現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)性、框架完整性和獨(dú)特的迷人魅力。

如今，STEAM教育在全世界范圍內(nèi)均有實(shí)施，是以現(xiàn)實(shí)情境為學(xué)習(xí)環(huán)境的探索性個(gè)人學(xué)習(xí)方式。STEAM教育的適應(yīng)性強(qiáng)，有利于跨學(xué)科聯(lián)系，并強(qiáng)化了“不讓一個(gè)孩子落后”法案和共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師對(duì)各學(xué)科的整合、先進(jìn)的教育理念和多樣化評(píng)估策略設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和傳遞。

STEAM教育的運(yùn)行原理是，擴(kuò)展課程計(jì)劃，讓學(xué)生與教育、社區(qū)工作者聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)、地方與全球、教育與社會(huì)生活之間的互動(dòng)。STEAM教育能夠更好地幫助學(xué)生探求知識(shí)的深度和廣度，理解自己的職業(yè)規(guī)劃，并增強(qiáng)對(duì)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注。所以說(shuō)，STEAM教育還會(huì)演變?yōu)橐环N終身學(xué)習(xí)模式，不斷促進(jìn)教育與生活、工作的連接，幫助人們理解多元文化，包容多樣性觀點(diǎn)和個(gè)性。

STEAM課堂常常是基于真實(shí)問(wèn)題解決、基于設(shè)計(jì)的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在看似雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計(jì)能力與問(wèn)題解決能力，因?yàn)檎鎸?shí)的問(wèn)題是劣構(gòu)、錯(cuò)構(gòu)的問(wèn)題。STEAM教室是一個(gè)嵌入性系統(tǒng)，課堂成為整個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)主題，主題在生活中不斷被發(fā)現(xiàn)和增長(zhǎng)。教師根據(jù)主題自由分配教學(xué)日程和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和協(xié)助，學(xué)生在協(xié)助中完成各領(lǐng)域的探索和實(shí)踐。

在STEAM課堂上，教師圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與到一個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)的小組開(kāi)展研究，期間有可能通過(guò)面對(duì)面方式、網(wǎng)絡(luò)方式與校外學(xué)習(xí)支持者、學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展交流。在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，學(xué)生被要求使用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)一個(gè)解決方案，然后與同伴交流研究成果。這類(lèi)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要花費(fèi)更多的課外時(shí)間。

學(xué)生在這種環(huán)境中有機(jī)會(huì)得到充分的交流與合作。具體而言，學(xué)生可以得到以下收獲：通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)迅速收獲知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)和實(shí)踐更深入理解概念；培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和尊重自己以及他人不同技能、智力的能力，學(xué)會(huì)如何扮演好團(tuán)隊(duì)中的角色，如何創(chuàng)造性造福社會(huì)；鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，懂得如何解決沖突和促成對(duì)話；樹(shù)立群體認(rèn)同感和自豪感。

21世紀(jì)，工業(yè)化社會(huì)正向信息化社會(huì)加速轉(zhuǎn)變，教育信息化也在迅速發(fā)展，促進(jìn)了工學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文學(xué)、藝術(shù)學(xué)之間的合作和交流。因此，STEAM教育模式將成為未來(lái)教育的一種趨勢(shì)。

但對(duì)于我國(guó)而言，要在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)綜合性人才教育的目標(biāo)，不僅存在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)教師不足的問(wèn)題，更重要的是如何將STEAM教育融入我國(guó)的教育體系。目前，我國(guó)的學(xué)校教育模式是按學(xué)科分類(lèi)，各學(xué)科是獨(dú)立的知識(shí)體系，因此實(shí)現(xiàn)綜合性教育還任重道遠(yuǎn)。

（作者單位系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院）