淺文趣教是一種教材處理方式，也是一種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

這其中的“趣”表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師別出心裁，將淺顯的教材內(nèi)容“變”得有趣并在這種有趣中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶。這種“內(nèi)在”的趣既能表現(xiàn)教師巧讀課文的水平，又能表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝。一是教師開(kāi)動(dòng)腦筋，變換手法，將教學(xué)的過(guò)程撩撥得有趣，這種“外在”的趣能夠很好地表現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。

研究淺文趣教，是為了化平淡為神奇，變無(wú)味為有味，從而充分地開(kāi)發(fā)利用課文的價(jià)值；是為了在充滿情趣的氛圍之中進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們身心愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是讓同學(xué)們學(xué)得快而又記得牢，更是讓同學(xué)們體會(huì)到語(yǔ)言文字的妙處及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)處。而在所有的課文處理藝術(shù)的研究之中，對(duì)“淺文趣教”的研究又是最為淡薄、最為稀少的，這就更加說(shuō)明了淺文趣教研究的難度和重要性。

研究淺文趣教，也是為了適應(yīng)教材的變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。我們不可忽視語(yǔ)文教材中的那些淺顯的文章，將它們“集合”起來(lái)看，那是一個(gè)帶有明顯文體特征的“群體”。在試用修訂本的初中教材中，諸如《鶯》《月亮上的足跡》《日本平家蟹》《萬(wàn)紫千紅的花》《大自然的文字》《禿鷹之死》《時(shí)間的腳印》《氣候的威力》《漫話小行星》等，就是若干篇可以一讀而過(guò)的說(shuō)明文；又如《中國(guó)共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)》《事物的正確答案不止一個(gè)》《“病從口入”與“食物相克”》《謊言掩蓋不了血寫的事實(shí)》等等，也是若干篇內(nèi)容相當(dāng)明白的議論文。研究這些文章的教學(xué)，無(wú)疑地，既會(huì)有文體教學(xué)研究方面的突破，又會(huì)有淺文趣教方面教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的升華。

淺文趣教，不是說(shuō)一節(jié)課自始至終都要講究“趣”，如果刻意求“趣”，也許課堂上就失去了“趣”。也不是說(shuō)老師開(kāi)講有趣、老師收束有趣、老師講的故事有趣等等，那只是課堂上的一種有益的點(diǎn)綴。也不是說(shuō)一定要用“滑稽”的手段讓學(xué)生開(kāi)心、讓課堂上有快樂(lè)的笑聲。淺文趣教，還是要落實(shí)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之上，落實(shí)在“教學(xué)”二字上，要體現(xiàn)出一個(gè)“雅”字。比較科學(xué)的做法，是根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)安排一個(gè)兩個(gè)或幾個(gè)比較有“趣”的點(diǎn)。

這種“趣”點(diǎn)，可以從如下一些教材處理方式或教學(xué)設(shè)計(jì)手段上獲得：

1、別出心裁地分析課文，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行變形，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行組合，或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行濃縮，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動(dòng)。

2、針對(duì)有些課文短小、精美、易懂的特點(diǎn)，用“反復(fù)”的手法，設(shè)計(jì)分層推進(jìn)、逐層深入的美讀教學(xué)步驟，讓課堂閱讀活動(dòng)充滿“美趣”。

3、教師巧讀課文，對(duì)課文進(jìn)行閱讀新解，并將自己這獨(dú)有的心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生面對(duì)淺顯的課文，也覺(jué)得有一點(diǎn)“奇趣”。

4、針對(duì)課文內(nèi)容，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的角度，從“編擬練習(xí)”的角度，從“積聚精華”的角度，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生覺(jué)得饒有“興趣”的課堂競(jìng)賽活動(dòng)。

5、利用課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)電視趣味性欄目的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一次富有“情趣”的能讓學(xué)生神采飛揚(yáng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、選取課文中一個(gè)小小的“點(diǎn)”，從對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)作”的角度，設(shè)計(jì)一個(gè)帶有“童趣”的讓學(xué)生神思飛越的思維訓(xùn)練活動(dòng)。

7、或由某課的某點(diǎn)內(nèi)容發(fā)散開(kāi)去，牽連出其他課文中的內(nèi)容，以形成一個(gè)知識(shí)的板塊；或利用課文本身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，設(shè)計(jì)有趣的讀寫活動(dòng)，以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的“樂(lè)趣”。

8、利用媒體手段，選取淺短課文中的精彩片斷，設(shè)計(jì)由學(xué)生進(jìn)行的帶有閱讀個(gè)性化特點(diǎn)的充滿“雅趣”的自由賞析活動(dòng)。

……

下面，從教師巧讀課文、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的角度介紹筆者的幾例“趣”教片斷。每一個(gè)教學(xué)片斷都能表現(xiàn)出一個(gè)很美好的“趣”點(diǎn)。

1、趣在“課文變形”式的朗讀活動(dòng)。

如對(duì)下面一段文字進(jìn)行反復(fù)的朗讀：

他們的品質(zhì)

是那樣的純潔和高尚，

他們的意志

是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，

他們的氣質(zhì)

是那樣的淳樸和謙遜，

他們的胸懷

是那樣的美麗和寬廣！

這原是課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的一段文字，但在這里“變”了，于是它讀起來(lái)富有詩(shī)味。這就是把一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀。這種變形將美的語(yǔ)言顯示得更美，是一種高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，牽動(dòng)著同學(xué)們深層次地進(jìn)入課文，讓他們從心中來(lái)聆聽(tīng)、來(lái)感受課文中的語(yǔ)言美、情感美、音韻美。

這樣一個(gè)小段是課文內(nèi)容的總綱，經(jīng)過(guò)這樣的美讀處理，課文的思想感情已經(jīng)在學(xué)生的心中激起了浪花。

2、趣在“語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)”式的演讀活動(dòng)。

這是《劉胡蘭慷慨就義》的教學(xué)片斷。

(1)首先，各小組分組活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)朗讀《劉胡蘭慷慨就義》應(yīng)如何處理語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)(①播音員的話，②劉胡蘭的話，③閻軍的話)。分角色朗讀并推選代表，進(jìn)行小組競(jìng)讀，看哪一個(gè)小組讀得最好。

(2)然后，教師出示如下練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)，每一句用怎樣的語(yǔ)調(diào)和情感來(lái)讀，將自己的體會(huì)用帶“地”的短語(yǔ)(如“憤怒地”)表示，填寫在文中的括號(hào)中。

同學(xué)們討論、比較，最后形成如下共識(shí)：

①閻：“是不是共產(chǎn)黨?”(兇狠地）

②劉：“是!”(坦然地）

③閻：“為什么參加共產(chǎn)黨?”(兇惡地）

④劉：“共產(chǎn)黨為老百姓做事?！?/span>(干脆有力地）

⑤閻：“今后你還要給共產(chǎn)黨辦事?”(威脅地）

⑥劉：“只要有一口氣活著，就要為人民干到底。”(堅(jiān)定地）

⑦閻：“只要今后不給八路軍辦事，就不殺你。”(狡猾地）

⑧劉：“那是辦不到的事!”(堅(jiān)強(qiáng)有力地）

⑨閻：“你真的愿意死?”(不解地）

⑩劉：“死有什么可怕!要?dú)⒕陀赡銈儼?，我再?/span>17歲，也是這個(gè)樣子。”(大義凜然地）

(3)根據(jù)上面的體會(huì)再次分角色演讀。

這是一個(gè)比較典型的讓如此簡(jiǎn)短的自讀淺文上得充滿激情的課例，是表現(xiàn)出一種美觀、實(shí)用，讓學(xué)生興趣得到極大激發(fā)的教學(xué)線條。其“趣”點(diǎn)在于對(duì)文中10句對(duì)話的朗讀語(yǔ)調(diào)及情感把握的討論，這無(wú)疑能把所有的學(xué)生引入課文。

可以想到，深刻理解課文之后的學(xué)生，他們朗讀課文的境界，與常規(guī)講析法的效果相比，是何等的不同。

3、趣在“補(bǔ)寫句子”讀寫活動(dòng)。

這是《秋魂》的教學(xué)片斷。

(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

(2)再請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)這兩小段文字的“問(wèn)題”：第一段文字有三個(gè)句子，第二段文字只有兩個(gè)句子。

(3)請(qǐng)同學(xué)們用相同的句式給第二段文字補(bǔ)寫一個(gè)句子，要求在這個(gè)句子中表達(dá)出一定的“人生哲理”。

(4)同學(xué)們的“續(xù)寫”美不勝收：

如果你種下的是毅力，秋天收獲的定是滿倉(cāng)的知識(shí)。

如果你種下的是珍惜，秋天收獲的定是堅(jiān)實(shí)的足跡。

如果你種下的是愛(ài)心，秋天收獲的定是片片的綠陰。

如果你種下的是堅(jiān)強(qiáng)，秋天收獲的定是征程上的一往無(wú)前。

如果你種下的是希望，秋天收獲的定是一片光明的遠(yuǎn)景。

如果你種下的是勤奮，秋天收獲的定是收獲的甜蜜。

如果你種下的是友誼，秋天收獲的定是真誠(chéng)的信任。

如果你種下的是清貧，秋天收獲的定是艱苦奮斗的美德。

如果你種下的是正直，秋天收獲的定是寧折不彎的骨氣。

如果你種下的是勇氣，秋天收獲的定是克服困難之后的喜悅。

這樣的課堂活動(dòng)在教學(xué)上有三個(gè)方面的作用：一能訓(xùn)練語(yǔ)感，鍛煉思維；二能牽動(dòng)每一位同學(xué)的思緒，形成活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)；三有助于形成課堂教學(xué)的高潮。

4、趣在“神思飛越”的想象活動(dòng)。

如《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)片斷。

教師：現(xiàn)在，讓我們帶著美好的想象，從許多方面來(lái)“展現(xiàn)”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”所表現(xiàn)出來(lái)的畫面。

同學(xué)們進(jìn)行“奇想放飛”：

朝陽(yáng)照耀，粉紅色的荷花在碧綠的蓮葉的映襯之下顯得格外嬌艷。

蓮葉的清香沁人心脾，荷花的幽香令人陶醉。

觸一觸蓮葉，蓮葉給人一種充滿生命力的感覺(jué)。

摸一摸荷花，荷花瓣就像小姑娘的手那樣的柔嫩。

蓮葉與荷花上面，不時(shí)有白色水鳥(niǎo)掠過(guò)。

層層的蓮葉中間，綻放著水草的小小白花。

青蛙臥在水面的蓮葉上，享受著花影下的清靜。

遼闊的西湖上，蓮葉無(wú)邊，延伸到遠(yuǎn)方，與天相接。

幾片碧綠的蓮葉高低錯(cuò)落，簇?fù)碇恢δ勰鄣募饧獾木鸵_(kāi)放的花蕾。

夏日里，太陽(yáng)升起，人們劃著輕舟在蓮葉與荷花的海洋里緩行。

……

想象帶來(lái)了美麗的畫面，美麗的畫面印在了同學(xué)們的心中。