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新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)方法---推薦人：胡陽(yáng)新

 湖北省宜昌市伍家崗區(qū)李家湖小學(xué)   肖萌   郵編：443000

    形象思維是一種重要的思維能力。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者格拉肖的話就能夠證明這一點(diǎn)，他說(shuō)：“在我們研究物理問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)見(jiàn)到現(xiàn)實(shí)世界的各種形式。對(duì)世界或人類社會(huì)的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。” 列寧也指出：“甚至在數(shù)學(xué)上也是需要幻想的。”還有最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！毙蜗笏季S有廣、狹義之分。狹義的形象思維是指以表象作為思維運(yùn)動(dòng)的材料，以情感作為思維運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)藝術(shù)想象創(chuàng)造形象體系的一種思維活動(dòng)。形象思維的方式主要有想象、幻想。

    想象是指在客觀事物的影響下，人腦對(duì)已有的表象改造和組合，從而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。這是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受事物過(guò)程中必備的心理品質(zhì)之一，只有具有豐富的想象力，才能深刻地領(lǐng)會(huì)教材。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用圖片、實(shí)物、各種直觀教具，有時(shí)可配合游戲和游覽、參觀訪問(wèn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域和視野，用正確、清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象和促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，發(fā)展獨(dú)立思考能力和觀察力。要積極鼓勵(lì)兒童大膽地幻想。比如教學(xué)中的編題作業(yè)，就能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因?yàn)樗粌H能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高解題能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力呢？

一、利用圖畫，再造想象

   再造型形象思維是根據(jù)語(yǔ)言的描述，圖樣的示意，或文字的表達(dá)，在人們頭腦中形成新形象的過(guò)程。它在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最經(jīng)常，最廣泛的一種形象思維，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的條件。充分利用這種形象思維，有時(shí)可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

葉圣陶先生對(duì)古詩(shī)教學(xué)有過(guò)精辟見(jiàn)解：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象……”在詩(shī)歌教學(xué)中拓展學(xué)生的想象，激起學(xué)生的感情，無(wú)疑是最重要的目標(biāo)。

比如在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，課本上的圖片中看不出山里人家、蜿蜒的小路和繚繞的云霧。如何解讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白去深處有人家?！蹦?？可以讓學(xué)生邊念詩(shī)邊在課本的這幅圖上添上蜿蜒石徑，山里人家，和繚繞云霧。學(xué)生在作畫時(shí)，自然對(duì)這兩句詩(shī)產(chǎn)生了表象，饒有興致地記住了這兩句詩(shī)。

   學(xué)生只要?jiǎng)邮?，他的大腦思維就會(huì)跟著動(dòng)。這樣想一想、畫一畫、看一看，實(shí)際上就是過(guò)去生活中積累的表象的提取、加工、利用的過(guò)程，在不知不覺(jué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。/

    二、聲形并茂，創(chuàng)造想象

    兒童的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是指利用頭腦中的表象，創(chuàng)造出從未存在過(guò)的事物的過(guò)程。它是一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，如何培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力，如何利用學(xué)生的創(chuàng)造想象來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？

    教師應(yīng)該利用語(yǔ)文課中的有利契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。如，在教一語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練《小兔搬南瓜》時(shí)，除了運(yùn)用好文本給出的圖片材料和所固寫好的故事情節(jié)外，想試著拓展一下學(xué)生的思維能力。我可以說(shuō)：“我們來(lái)畫畫吧，你覺(jué)得小兔除了能把南瓜滾回家外，還可以用更好的辦法嗎？”

    于是孩子們有些把南瓜當(dāng)成車輪，有畫兩個(gè)車輪的，有畫三個(gè)、四個(gè)車輪的；還有在南瓜上吊氣球的；有讓成千上萬(wàn)個(gè)小螞蟻?lái)斨瞎系摹嗝从腥さ漠嬅妫环鶊D就是一個(gè)故事，也是一個(gè)了不起的思維過(guò)程，畫完以后，我讓他們講講自己所畫的這個(gè)故事，由于在頭腦中想象過(guò)自己所畫故事的內(nèi)容，語(yǔ)言的表達(dá)自然也順理成章、水到渠成了。

    抓住文中這樣的有想象余地的切入點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造想象、形象思維的訓(xùn)練。整節(jié)課上，學(xué)生思維活躍，想象合理，填充了課文的這段“空白”，這樣做，既加深了對(duì)課文的理解，又在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，可謂一舉多得。

•   三、實(shí)踐觀察，豐富表象

    外界真實(shí)事物生動(dòng)具體的形象，經(jīng)過(guò)人們多次的知覺(jué)，在人腦中留下的痕跡，心理學(xué)稱為表象。正如沒(méi)有概念就難以進(jìn)行邏輯思維一樣，沒(méi)有豐富的表象就不能創(chuàng)造出新形象。表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富，想象越活躍；表象越貧乏，想象越狹窄；表象越準(zhǔn)確，想象越合理；表象如錯(cuò)誤，想象就荒誕。在教學(xué)中教師要充分利用一切手段和材料，并利用可能的條件，如組織學(xué)生參觀、看展覽、游覽、看電影等，在實(shí)際活動(dòng)中讓兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象。只有這樣，才能保證學(xué)生的表象豐富準(zhǔn)確，才能促進(jìn)其形象思維能力的提高。

     在教學(xué)義務(wù)教育六年制小學(xué)課本（試用版）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練《愉快的春游》時(shí)，我想我們正好是農(nóng)村的孩子，廣闊的田野不正是最好的校本資源嗎？為了讓學(xué)生充分感受春天的氣息，我認(rèn)為不妨帶孩子們?nèi)ヌ镆罢掖禾?。那時(shí)正好金黃的油菜花開(kāi)了，麥子抽穗了，蠶豆媽媽還在葉片后面長(zhǎng)了些“小耳朵”。孩子們有的掰開(kāi)菜花舔舔那甜甜的花蜜；有的抽根麥管做根小笛；有的摘些豆耳插在自己的耳朵里。孩子們愉快、稚嫩的笑聲點(diǎn)綴了這幅美麗的風(fēng)景，與自然渾然一體，和諧無(wú)比?；貋?lái)的路上，孩子們唱起《春天在哪里》，他們說(shuō)他們找到了春天。我問(wèn)：“為什么說(shuō)‘春天在小朋友的眼睛里’？”他們似乎茅塞頓開(kāi)，做出的回答五花八門。有幾個(gè)孩子這樣總結(jié)：“因?yàn)槲覀儼衙利惖拇禾於佳b進(jìn)了我們的眼睛！”是啊，五彩斑斕，絢麗多姿的春天讓我們這些天使般的孩子們輕松地解讀了，多么生動(dòng)的一課??！他們?cè)谔镆袄锇汛禾斓谋硐笱b進(jìn)了頭腦中，又在路上，在課堂上把頭腦中關(guān)于春天特點(diǎn)的表象提取出來(lái)，順利地“寫春天”。這是積累表象、發(fā)展想象的有效途徑。

   　四、及時(shí)鼓勵(lì) ，積極評(píng)價(jià)