根據(jù)實(shí)踐操作所到達(dá)成的目標(biāo)及實(shí)踐操作所涉及設(shè)計(jì)過程的環(huán)節(jié)，可以把通用技術(shù)實(shí)踐操作模式分為兩種：大設(shè)計(jì)模式和單元操作模式。

大設(shè)計(jì)模式，指經(jīng)歷設(shè)計(jì)的全部過程，包括制定設(shè)計(jì)方案、模型制作、技術(shù)試驗(yàn)等，如臺燈設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從發(fā)現(xiàn)問題到測試評價(jià)，學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)過程全部環(huán)節(jié)；單元操作模式是指經(jīng)歷設(shè)計(jì)全過程的一個(gè)（或部分）環(huán)節(jié)，注重某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如洗衣粉去污試驗(yàn)、圓鋼的鋸銼加工。

（一）大設(shè)計(jì)模式

又存在開放性的設(shè)計(jì)與限制性設(shè)計(jì)兩種。教材中的臺燈設(shè)計(jì)制作，約束條件相對較少，學(xué)生的構(gòu)思方案可以多樣，屬開放性設(shè)計(jì)，所需的材料，一般由學(xué)生自己準(zhǔn)備；另一類，給定基本條件，按一定要求和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，材料一般由學(xué)校統(tǒng)一提供，如紙質(zhì)梁設(shè)計(jì)制作:統(tǒng)一提供工具和A3硬卡紙,讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一根長297×45 ×35的梁，并對梁進(jìn)行跨度240的承重試驗(yàn)。這類實(shí)踐操作項(xiàng)目特點(diǎn):

1．需要分階段完成

大設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐項(xiàng)目，往往要分階段完成，這樣能使學(xué)生有充足的時(shí)間完成設(shè)計(jì)過程，并獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際情況，一般分三個(gè)階段，分別是問題與方案，模型制作，比較、評價(jià)與測試，其中模型制作所占的課時(shí)相對要多。

2．注重方案的構(gòu)思

大設(shè)計(jì)項(xiàng)目首先關(guān)注獨(dú)特方案的形成，這與設(shè)計(jì)分析有密切的關(guān)系，只要有實(shí)在的設(shè)計(jì)對象，就存在客觀的外在因素，設(shè)計(jì)分析也有針對性，而不會籠統(tǒng)的說“物、人、環(huán)境”。

比如，紙質(zhì)梁設(shè)計(jì)，要考慮材料因素，硬卡紙抗拉性能好、抗壓性能很差；要考慮結(jié)構(gòu)穩(wěn)固因素；要考慮制作精度和制作流程因素。

3．模型制作是關(guān)鍵

模型制作是檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)方案是否可行的第一步，是經(jīng)歷“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生提高動手操作能力、形成嚴(yán)謹(jǐn)技術(shù)邏輯，實(shí)現(xiàn)技術(shù)思想方法從膚淺到深刻的飛躍。

比如，紙質(zhì)梁制作最大的障礙是紙片間連接的問題，往往因?yàn)檫B接面積過少，如邊邊粘連、邊面粘連，而導(dǎo)致連接處不牢固；學(xué)生通過獨(dú)立思考或在教師指導(dǎo)下，逐步克服困難，使學(xué)生在實(shí)踐中完成知識的升華。

4．注重結(jié)果的反饋

評價(jià)測試，必不可少，它既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足，是反思改進(jìn)、技術(shù)素養(yǎng)提高的環(huán)節(jié)，也是體驗(yàn)成功的過程，可以把活動引入高潮，使學(xué)生體會實(shí)踐操作的魅力。

大設(shè)計(jì)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的教育價(jià)值比較全面,但有一個(gè)致命的不足是載體少、教學(xué)組織困難、花錢相對要多，不易實(shí)施。

（二）單元操作模式

單元操作模式，它實(shí)施方便，可根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活設(shè)置，如：基于技能訓(xùn)練的實(shí)踐操作、基于已有設(shè)計(jì)方案物化的制作、基于過程評價(jià)的制作、技術(shù)試驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)知識探究的活動、體現(xiàn)流程優(yōu)化的制作活動、展示學(xué)生構(gòu)思方案的設(shè)計(jì)活動、基于自動控制實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)等。這類實(shí)踐操作具有以下特點(diǎn)：

1．是設(shè)計(jì)實(shí)踐的知識、技能的儲備

大設(shè)計(jì)涉及多方面知識、技能，包括表達(dá)能力、評價(jià)能力、制作能力等，如學(xué)生要將自己構(gòu)思的方案制作成模型，需具備相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，因而相應(yīng)技能訓(xùn)練必不可少。

如圓鋼的鋸銼加工：用Φ10圓鋼條鋸割一段長20+0.1的金屬棒，端面平整。兩位同學(xué)合用一副臺虎鉗，每人加工兩個(gè)金屬棒，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。這個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)劃線的操作、掌握正確的鋸割操作、掌握正確的銼削操作，了解公差配合等技術(shù)思想，為復(fù)雜的設(shè)計(jì)方案的物化做鋪墊。

如三棒孔明鎖的制作：利用截面23X23杉木棒，制作三棒孔明鎖。兩人一組，每組制作一個(gè)，兩課時(shí)完成。這個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生掌握木工工具的使用方法，為木質(zhì)小板凳的設(shè)計(jì)制作做鋪墊。

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)提到“通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練”，這并不是說不能實(shí)施技能訓(xùn)練，相反，這方面的技能訓(xùn)練還需加強(qiáng)，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中學(xué)生，動手操作能力差。

2．具有多維教育價(jià)值

單元操作項(xiàng)目，其教育價(jià)值并不單一，往往涵蓋多維的、復(fù)雜的技術(shù)思想。

如圓鋼的鋸銼加工，主要是讓學(xué)生掌握鉗工工具的使用，但對長度有了明確的精度要求之后，這里就參透加工精度的技術(shù)思想了。

如三棒孔明鎖的制作，既能讓學(xué)生掌握木料加工方法，同時(shí)又是過程性評價(jià)的過程。如果學(xué)生加工的三根木棒如果與設(shè)計(jì)的尺寸相差較大，要么不能組合，要么組合之后，明顯松垮，制作者自己可以評價(jià)，同學(xué)之間也可以相互評價(jià)。另外，三棒孔明鎖的制作，要按一定的時(shí)序環(huán)節(jié)，所以又是體驗(yàn)流程思想的過程。

3．載體多，實(shí)施方便

與大設(shè)計(jì)項(xiàng)目相比，單元操作項(xiàng)目開發(fā)相對容易，所需耗材相對要少，實(shí)施方便。如箱式鳥巢制作、長方體筆筒制作、支撐鉛球的筷子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

在過去一段時(shí)間里，我們對勞動技術(shù)實(shí)踐操作與通用技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的區(qū)別爭論不休，并且存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為設(shè)計(jì)活動不宜有類似于技能訓(xùn)練的單元操作模式。這是一種完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，選擇怎樣的實(shí)踐項(xiàng)目，其根本的依據(jù)是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握某種加工方法（課程標(biāo)準(zhǔn)的要求），則沒有必要經(jīng)歷設(shè)計(jì)的全過程。

所以，現(xiàn)在要打破實(shí)踐項(xiàng)目屬“勞”還是屬“通”這個(gè)番籬，認(rèn)識到通用技術(shù)的實(shí)踐操作模式具有多樣性，既可以是基于某一設(shè)計(jì)目標(biāo)的單元操作模式，也可以是大設(shè)計(jì)項(xiàng)目模式，一線老師可以根據(jù)需要，安排實(shí)踐項(xiàng)目，也可以靈活開發(fā)一些實(shí)踐載體。